基于國家智慧教育平臺的高中雙師課堂教學(xué)模式探究*

【摘" 要】 國家智慧教育平臺憑借創(chuàng)新的技術(shù)手段與先進的教學(xué)理念，為廣大師生提供了多元化的教育服務(wù)，不僅有效拓寬了教師的教學(xué)視野與學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，還顯著促進了教學(xué)現(xiàn)代化水平的提升?；诖吮尘埃恼率紫葘抑腔劢逃脚_進行了簡要概述，隨后分析了當(dāng)前高中雙師課堂的開展現(xiàn)狀，并最終從多維度深入探討了基于國家智慧教育平臺的高中雙師課堂教學(xué)模式，旨在為高中雙師課堂的發(fā)展提供有價值的參考與借鑒，助力推動高中教育的革新。

【關(guān)鍵詞】 國家智慧教育平臺；雙師課堂；教學(xué)模式

在現(xiàn)代教育背景下，隨著科技水平的不斷進步和教育資源的日益豐富，當(dāng)前的高中教育形式正展現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。然而，盡管我國教育近年來取得了顯著發(fā)展，但仍面臨一些明顯問題，如教育資源分配不均、師資力量水平不一等問題，這在一定程度上制約了教學(xué)公平性的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提升。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教育部聯(lián)合其他相關(guān)部門，共同建立了國家智慧教育平臺，旨在促進雙師課堂模式與線上教育的普及和發(fā)展。借助國家智慧教育平臺，教師能夠迅速獲取到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為教學(xué)設(shè)計提供強有力的支撐。同時，學(xué)生也能利用這一平臺，與教師及其他學(xué)生進行在線交流與互動，從而快速解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，更有效地達成教學(xué)目標(biāo)。

一、國家智慧教育平臺概述

國家智慧教育平臺，其正式名稱為“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，是在原“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。早期的平臺在內(nèi)容上存在一定的局限性，難以滿足新時代教育發(fā)展的迫切需求。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，2022年4月，我國教育部與中央電化教育館攜手合作，對原有平臺進行了全面的技術(shù)革新和內(nèi)容升級，打造了一體化的數(shù)字教育平臺——國家智慧教育平臺。

這一平臺的升級不僅深刻體現(xiàn)了教育理念的進步，還使得更多學(xué)生能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為實現(xiàn)教育公平的目標(biāo)邁出了堅實的一步。國家智慧教育平臺不僅全面集成了原有平臺的所有課程資源和功能，還新增了“課后服務(wù)”“電子教材”“教師研修”等多個模塊。這些新增的模塊不僅極大地豐富了教育資源庫，還為師生和家長提供了更為多元化、個性化的學(xué)習(xí)和服務(wù)體驗，進一步滿足了不同用戶的需求。

二、高中雙師課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中雙師課堂正逐漸嶄露頭角，成為高中課堂教學(xué)的主流趨勢。它主要分為三種模式，每種模式都獨具特色，適用于不同的教學(xué)場景。

首先，“主講+輔學(xué)”模式是最為常用的一種。在這種模式下，主講教師（通常位于遠(yuǎn)端）通過網(wǎng)絡(luò)直播授課，而輔師（本地教師）則在線陪伴，為學(xué)生提供即時的幫助與指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑惑。這一模式的優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮主講教師的專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗，同時輔師也能針對學(xué)生的個體差異，開展個性化的輔導(dǎo)，有效彌補了遠(yuǎn)程教學(xué)中可能存在的師生溝通不暢問題。

其次，“共研+主講+輔學(xué)”模式則強調(diào)兩位教師的緊密合作。在該模式下，兩位教師都需參與到備課環(huán)節(jié)中，共同規(guī)劃課堂教學(xué)計劃和內(nèi)容。他們可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻供學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)，也可以通過直播保證師生之間實時溝通。兩位教師的協(xié)同配合，能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點，從而為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)服務(wù)。

最后，“錄播雙師課堂”模式則根據(jù)線上與線下的不同，對教師的職能進行了明確劃分。線上教師主要負(fù)責(zé)錄制教學(xué)視頻，而線下教師則組織學(xué)生觀看這些資源，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行補充講解；或者以線下教師的講解為主，線上資源作為輔助。然而，在這種模式下，線上與線下教師之間的溝通相對較少?？紤]到我國多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資力量水平，目前多數(shù)高中學(xué)校以“錄播雙師課堂”模式為主要教學(xué)模式，這一模式能夠較好地滿足不同學(xué)生的實際需求。

三、基于國家智慧教育平臺的高中雙師課堂教學(xué)實施策略

（一）強化課程準(zhǔn)備與創(chuàng)新

國家智慧教育平臺作為匯聚全國各地優(yōu)秀教學(xué)資源的寶庫，為教師進行高效備課提供了堅實的基礎(chǔ)。在備課之初，教師應(yīng)充分利用這一平臺，針對即將講授的課程內(nèi)容，深入搜索并學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源。通過細(xì)致觀摩這些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和設(shè)計思路，教師可以從中汲取靈感，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，篩選出最適合的教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學(xué)方案。

在備課過程中，教師不僅要仔細(xì)觀看教學(xué)資源，還要提煉出每個課時的教學(xué)目標(biāo)和重難點，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性。針對課程中的未盡之處，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，結(jié)合自己的想法進行補充和完善。在此基礎(chǔ)上，教師可以著手撰寫教學(xué)設(shè)計方案，根據(jù)備課過程中確定的教學(xué)目標(biāo)和重難點，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的作業(yè)練習(xí)，以鞏固課堂所學(xué)。

同時，教師還需與線上教師緊密配合，共同確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。為此，教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題，并準(zhǔn)備好應(yīng)對策略。在雙師課堂教學(xué)模式下，教師還可以嘗試引入一些特殊的教學(xué)策略，如課前講述與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課程中運用多種教學(xué)方法和資源，幫助學(xué)生深入理解并掌握教學(xué)內(nèi)容；課后布置拓展性或?qū)嵺`性作業(yè)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，解決實際問題，從而鞏固知識掌握程度。

這一過程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)和探索，提高自身教學(xué)能力，學(xué)會將平臺資源有效轉(zhuǎn)化為備課內(nèi)容。只有這樣，才能為學(xué)生提供更為高效的課堂教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生在雙師課堂模式下獲得全面的學(xué)習(xí)體驗。

（二）融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢

雙師課堂教學(xué)模式將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，為學(xué)生打造了一個全方位、多維度的學(xué)習(xí)空間。線上微課視頻以其豐富的視覺元素和直觀的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生更好地掌握知識要點，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過線上平臺自主搜索并觀看這些視頻，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，拓寬學(xué)習(xí)視野。同時，線上微課的靈活性也為學(xué)生提供了相對自由的學(xué)習(xí)方式，不受時間和地點限制，隨時隨地根據(jù)自身需求進行學(xué)習(xí)，顯著提升學(xué)習(xí)效率。

在這種教學(xué)模式下，線下教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和動態(tài)情況，了解學(xué)生的潛在問題，并進行針對性的輔導(dǎo)。這使學(xué)生感受到來自教師的支持，從而激發(fā)學(xué)習(xí)信心，加深對知識點的理解。線下教師還可以在課堂中組織開展小組討論、角色扮演等教學(xué)活動，對線上教學(xué)起到輔助作用。

此外，雙師課堂教學(xué)模式還為高中教學(xué)注入了新的活力。在這種模式下，課堂教學(xué)不再是教師單方面的知識灌輸，而是師生以及學(xué)生間的雙向互動。教師可以為學(xué)生提供有趣的教學(xué)案例引發(fā)學(xué)生思考，而學(xué)生也可以積極參與課堂互動，回應(yīng)教師的問題并嘗試提出自己的想法。這一過程中，教師能夠更好地了解學(xué)生的想法和知識掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和進度；學(xué)生也可以借此提高自身的表達能力和溝通能力，并從教師那里獲得更具針對性的教學(xué)支持。

（三）科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

為確保雙師課堂的高質(zhì)量運行，教師需要結(jié)合實際教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以采用一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式，如角色扮演、模擬情境等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。同時，互動環(huán)節(jié)的設(shè)計也是提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以利用國家智慧教育平臺的在線投票和實時問答等功能，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，以便對教學(xué)策略進行精確調(diào)整。

例如，在高中地理“氣象與水文災(zāi)害”的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂參與度，教師可以借鑒國家智慧教育平臺上優(yōu)秀教師的創(chuàng)新教學(xué)方法，對教學(xué)順序進行適當(dāng)調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師可以事先收集一些氣象與水文災(zāi)害的現(xiàn)象與案例，并在課堂中展示。利用多媒體設(shè)備播放近年來發(fā)生的水文災(zāi)害視頻，充分展示其對人們和社會的影響，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師再利用國家智慧教育平臺中的資源開展教學(xué)，并在展示各知識點后引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。最后，教師可以使用平臺中的自動問答功能與學(xué)生展開互動，引導(dǎo)學(xué)生在平臺中闡述自身的疑問與見解，并及時為學(xué)生提供點評與指導(dǎo)。這種互動方式不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，還使教師能夠及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案提供支持。

（四）凸顯學(xué)生主體地位與作用

新課改強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師的角色也應(yīng)從以往的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。在雙師課堂教學(xué)中，為確保學(xué)生的參與度，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和思想動態(tài)，及時根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整教學(xué)進度，并對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

例如，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生扮演教師的角色，嘗試講解知識點。這不僅可以提高學(xué)生的自信心和表達能力，還能幫助學(xué)生加深對知識的理解。為確保教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施，教師可以在課前將智慧教育平臺上搜集的資料發(fā)放給學(xué)生，并讓學(xué)生自行準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。而教師則暫時退居幕后，僅在課程結(jié)束前進行點評和總結(jié)。

以高中地理“人口分布”一課為例，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用。教師可以利用“問題驅(qū)動”的教學(xué)策略，在課前階段設(shè)置多個具有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的問題，如“為什么全球人口分布不均”“影響人口分布的主要因素有哪些”等，并借助智慧教育平臺將問題發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，并初步解答相關(guān)問題。在課堂教學(xué)中，教師先留出時間讓學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)成果，然后補充學(xué)生沒有考慮到的內(nèi)容。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論相關(guān)問題，運用小組討論、知識競賽等方式，提高學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。在此期間，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供引導(dǎo)，確保學(xué)生全身心投入到知識學(xué)習(xí)中。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價模式以促進教學(xué)改進

課堂教學(xué)評價是雙師課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度進行綜合性評價，教師可以更加深入地了解學(xué)生的實際需求，同時也可以作為改進自身教學(xué)策略的依據(jù)。

在具體實踐中，教師可以利用國家智慧教育平臺的學(xué)生評價功能，對班級整體的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，或者針對某個學(xué)生進行針對性的評價。該功能具有較強的應(yīng)用性和實操性。教師可以先確定教學(xué)評價的對象，然后選擇評價內(nèi)容，如學(xué)生的語言、情緒、行為等方面。教師可以從不同角度全方位地評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并從預(yù)設(shè)的評語中選擇適合該學(xué)生的描述，將與之對應(yīng)的評分相加，得出學(xué)生的最終評價結(jié)果。這一評價結(jié)果將被記錄在學(xué)生的在線檔案中，供教師隨時查閱。

如果教師想要深入了解某個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化，則可以進入該學(xué)生的評價頁面進行查看。同時，這些評價也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的改進依據(jù)。而在班級評價頁面，國家智慧教育平臺還能夠?qū)W(xué)生的評價評分進行排序，幫助教師更為直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便進一步改進課堂教學(xué)質(zhì)量。通過這種創(chuàng)新的教學(xué)評價模式，教師可以更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供有力的支持。

四、結(jié)語

在推進基于國家智慧教育平臺的高中雙師課堂教學(xué)模式的過程中，教師必須正確認(rèn)識雙師課堂教學(xué)模式的含義，并充分結(jié)平臺的資源優(yōu)勢，以確保教學(xué)活動的順利進行。同時，教師還需不斷提升自身教學(xué)水平，持續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的教學(xué)資源和服務(wù)，從而推動高中教學(xué)的深入改革。

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