涵養(yǎng)閱讀之根的智慧

范明剛

閱讀是讀者與作者文本對(duì)話的過(guò)程，是一種精神愉悅的享受，更是生命成長(zhǎng)的一種必然的需求。一個(gè)人的成長(zhǎng)就如同一棵大樹(shù)要汲取大地的營(yíng)養(yǎng)一樣，唯有閱讀之根深，方能葉茂至參天，這是我們需要用一生來(lái)修煉的事情。

一、閱讀應(yīng)持之以恒

我最初的閱讀興趣，還是萌發(fā)于一年級(jí)的時(shí)候。那時(shí)，剛學(xué)完漢語(yǔ)拼音，我對(duì)語(yǔ)文老師朗讀課文的聲音著了魔，多想像老師那樣將課文讀出優(yōu)美的音韻。更令我難忘的是，每逢周末，我都鬧著要到姥爺家去聽(tīng)廣播，其中最吸引我的是劉蘭芳的評(píng)書(shū)《岳飛傳》《楊家將》和單田芳的評(píng)書(shū)《三國(guó)演義》《水滸傳》，那個(gè)時(shí)候的茶余飯后，聽(tīng)一段評(píng)書(shū)便是絕佳的享受。廣播中藝術(shù)表演家的聲音渾厚、婉轉(zhuǎn)，如同天籟之音，給人以酣暢淋漓的快感。聽(tīng)的過(guò)程中，我仿佛置身于硝煙彌漫的古戰(zhàn)場(chǎng)，除暴安良，精忠報(bào)國(guó)。讀二年級(jí)時(shí)，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我借到了同學(xué)父親的《呼家將演義》《水滸傳》，從此邁入了課外閱讀的大門(mén)?，F(xiàn)在回想起來(lái)，童年的閱讀興趣是來(lái)自于語(yǔ)文老師的朗讀及評(píng)書(shū)的那些天籟之音。

由于工作的繁雜與學(xué)習(xí)生活的緊張，可能會(huì)遇到各種延遲閱讀進(jìn)程的問(wèn)題。這種時(shí)候，螞蟻的生活習(xí)性和精神品質(zhì)激勵(lì)著我，我像螞蟻啃骨頭、儲(chǔ)備糧食一樣以圖書(shū)為食糧，摘抄好詞好句，品味字里行間的情感與思想。從上高中起，我就在外套內(nèi)縫制了兩個(gè)口袋，左邊的口袋剛好能裝下一本書(shū)，右邊的口袋里裝著一個(gè)記錄本和一支筆。每次等車、排隊(duì)乃至于如廁的時(shí)候，都是我可利用的寶貴時(shí)間。正是利用了點(diǎn)滴的碎片時(shí)間，我閱讀了《人生》《張愛(ài)玲文集》《他們》《現(xiàn)代人》等書(shū)籍，在與書(shū)中人物同喜同悲中感受人生的跌宕起伏，同時(shí)也提高了遣詞造句的能力。

二、閱讀應(yīng)溝通交流

伴隨著閱讀的腳步，我個(gè)人的成長(zhǎng)步入了快車道，從山區(qū)一名普通教師，到擔(dān)任教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)，到目前擔(dān)任市直學(xué)校的教科室副主任。工作的需要促使我對(duì)課堂教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、校長(zhǎng)專業(yè)化、教育策劃開(kāi)展系列化的研究。我認(rèn)為，所謂的專業(yè)化的閱讀，就是聚焦某一專題開(kāi)展閱讀，這樣的閱讀更加實(shí)用。于是，我閱讀了《給教育一點(diǎn)形而上的關(guān)懷》等教育哲學(xué)書(shū)籍，閱讀了《班主任》《班主任之友》等班級(jí)管理書(shū)刊，閱讀了《科學(xué)，科學(xué)》、美國(guó)學(xué)者編著的《新小學(xué)科學(xué)教育》等科學(xué)教育書(shū)籍，閱讀了《教育策劃的智慧運(yùn)作》《學(xué)校管理探討》等學(xué)校管理類書(shū)籍，閱讀了《有效教學(xué)十講》《高效課堂22講》等課堂教學(xué)研究書(shū)籍……

在專業(yè)閱讀過(guò)程中，我借助跟蹤式讀書(shū)法，常年搜索、學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)名師路培琦、章鼎兒、曾寶俊等名師的課堂實(shí)錄與論文，提高了課堂教學(xué)能力；借助于專題式讀書(shū)法，研究了我國(guó)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)態(tài)，對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)有了自己的認(rèn)識(shí)與理解；借助于經(jīng)典式讀書(shū)法，拜杜威、陶行知、朱永新為師，研讀他們的經(jīng)典名著，提高了理論研究的水平；借助于對(duì)比式讀書(shū)法，一步步尋找教育理論的空白點(diǎn)，為教育寫(xiě)作找到了突破口；借助于反芻式讀書(shū)法，反復(fù)咀嚼諸如杜威《思維與教學(xué)》中經(jīng)典的觀點(diǎn)與教育的哲理；借助于批注式讀書(shū)法，在一本本書(shū)上批注了思考的火花；借助于沉浸式讀書(shū)法，沉浸于書(shū)中的教育情境，反思著自我的教育行為。

我們?cè)陂喿x中既應(yīng)尋找同一緯度的人交流思想，更要聽(tīng)取不同觀點(diǎn)者的批判，汲取彼此的成長(zhǎng)智慧。作為一名科學(xué)兼職教研員，我曾經(jīng)在市科學(xué)專業(yè)閱讀交流會(huì)上暢談閱讀北京師范大學(xué)出版社出版的美國(guó)學(xué)者薩瑪·沃澤曼、喬治·伊芙妮所著的《新小學(xué)科學(xué)教育》的體會(huì)，提煉出小學(xué)科學(xué)教育的五大密碼：珍視學(xué)生暴露出的錯(cuò)誤并順勢(shì)而導(dǎo)才能凸顯科學(xué)探究的價(jià)值；緊扣科學(xué)探究的本質(zhì)開(kāi)展教學(xué)方能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；構(gòu)建思維碰撞、多元互動(dòng)的思維場(chǎng)是提高學(xué)生思維技巧能力的載體；科學(xué)游戲是科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)生成的第一階段和必經(jīng)途徑；基于兒童發(fā)展的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。我還曾經(jīng)在網(wǎng)易、新思考網(wǎng)、新浪、教育1+1網(wǎng)等博客發(fā)布自己寫(xiě)的文章，還曾擔(dān)任國(guó)培小學(xué)科學(xué)課程專家團(tuán)隊(duì)成員，在網(wǎng)上為四川省、遼寧省的小學(xué)科學(xué)骨干教師答疑解惑，也曾應(yīng)邀赴北京、內(nèi)蒙古、河南、山西、河北、江蘇、廣東等省市進(jìn)行學(xué)校文化策劃與交流。每次與專家、學(xué)者溝通交流都是一次思想的洗滌，都是一次成長(zhǎng)狀態(tài)的調(diào)整，都是一次醍醐灌頂?shù)幕貞?，都是一種教育激情的傳遞。很多時(shí)候，圈子決定了你的視野，決定了你所能掌控的資源與思想的疆域。

三、閱讀應(yīng)追求知行合一

涵養(yǎng)閱讀之根，需要如陶行知先生一樣追求知行合一，用閱讀中獲得的理論來(lái)解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題。記得有一次參加優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，我運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的科學(xué)教學(xué)理論，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“物體的形狀改變以后”一課，為學(xué)生營(yíng)造了感知與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷了像科學(xué)家一樣的探究歷程，取得了令人滿意的教學(xué)效果。在個(gè)人成長(zhǎng)方面，我結(jié)合閱讀體會(huì)，分析了自己的優(yōu)劣勢(shì)，找出自己存在的學(xué)科素養(yǎng)不足、知識(shí)不成體系、能力不成體系等問(wèn)題，為自己建構(gòu)了這樣一種成長(zhǎng)的模型：風(fēng)格成熟（大氣靈動(dòng)，沉穩(wěn)睿智）、個(gè)性張揚(yáng)（語(yǔ)言、教態(tài)、思維彰顯魅力）、課堂精彩（促進(jìn)學(xué)生思考的智力挑戰(zhàn)性活動(dòng)）、著書(shū)立說(shuō)（成體系的科學(xué)教育觀點(diǎn)與思想）的優(yōu)秀科學(xué)教師。也就是說(shuō)，“讀書(shū)+反思+實(shí)踐+寫(xiě)作”將成為我構(gòu)建專業(yè)成長(zhǎng)模型的路徑。正是知行合一式的閱讀，為我積累了應(yīng)時(shí)而需的教育智慧，幫我一次次度過(guò)教育的難關(guān)，實(shí)現(xiàn)了自我教育生活的品質(zhì)提升。

從發(fā)表第一篇論文開(kāi)始，我就如智者般提煉自己的教育智慧，渴望在閱讀之后，更多地生發(fā)自己的觀點(diǎn)，以求捍衛(wèi)自己的話語(yǔ)權(quán)。我的閱讀主張是：一位教師如果不能自覺(jué)地思考教育、研究教育、探尋教育的真諦，就淪為了知識(shí)的傳聲筒，僅僅是個(gè)知識(shí)的搬運(yùn)工。真正的閱讀，應(yīng)是一種沉浸式的閱讀，個(gè)人要沉浸進(jìn)去，而后從中感悟作者的所思所想及思維方式，以自我的方式來(lái)解讀某本書(shū)的核心主旨，最后在閱讀中激蕩出自己內(nèi)在的教育思考與觀點(diǎn)，以文字為口舌，發(fā)出自己的聲音。我感覺(jué)每次讀書(shū)，都能激活自己的思維，靈感如泉水噴涌，我馬上用文字固化在紙上，發(fā)表在教育期刊雜志上。

愛(ài)閱讀的人是快樂(lè)的，是幸福的，難能可貴的是，還能將自己閱讀的幸福與快樂(lè)如同蒲公英傳播種子一樣播撒閱讀的種子。無(wú)論是業(yè)已成名的朱永新老師，還是正走向教育大家的教育行者們，亦還是所有熱愛(ài)讀書(shū)的教育同仁們，都在默默地傳播著閱讀的種子。

回憶我的閱讀史，我對(duì)閱讀心存感恩，閱讀是一種最美的姿態(tài)。正是閱讀，讓我的成長(zhǎng)踏上了快車道，昔日的農(nóng)村山區(qū)教師已然成為泰山名師；正是閱讀，讓我對(duì)人間善惡有了清醒的認(rèn)識(shí)，涵養(yǎng)了我的悲憫情懷；正是閱讀，讓我突破時(shí)空的限制結(jié)識(shí)了一位位智者、勇者與信者，高山仰止中見(jiàn)證了人性的光輝；正是閱讀，讓我以批判的眼光審視自我，蕩滌自我的心靈，建構(gòu)自我成長(zhǎng)的模型，向著最好的自我走去；正是閱讀，讓我遠(yuǎn)離塵世間的喧囂，沉浸在一個(gè)別有洞天的世外桃源中獨(dú)善其身；正是閱讀，讓我得以文思泉涌，以筆為舌，著書(shū)立說(shuō)，向世界發(fā)出自己的聲音。

我愿在閱讀中積淀自己的教育思想，拓寬自己的知識(shí)視野，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，踐行自己的教育理想，將閱讀的種子播撒給身邊所有的人。

（作者單位：山東省肥城市白云山學(xué)校 本專題責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）