基于中高職銜接的高職數(shù)學(xué)課程改革研究

摘 要：中高職銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置具有重要意義。高職數(shù)學(xué)作為高職院校的一門基礎(chǔ)課程，在中高職銜接背景下，如何進(jìn)行改革和優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、提升教師教學(xué)效果，是一個亟待解決的重要課題。鑒于此，本文將在中高職銜接視域下，探索高職數(shù)學(xué)課程改革的價值意蘊(yùn)、必要性以及路徑，以期在理論與實(shí)踐層面為高職數(shù)學(xué)課程改革提供新的視角和路徑，從而促進(jìn)中高職銜接工作的深入推進(jìn)，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；高職數(shù)學(xué)；課程改革

隨著工業(yè)4.0時代的到來，社會對技術(shù)技能人才的需求日益旺盛，對人才的素質(zhì)要求也隨之提高。中高職銜接教育模式的出現(xiàn)，正是為了適應(yīng)這種需求變化，其可以通過優(yōu)化教育資源配置，提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率。而高職數(shù)學(xué)課程作為中高職銜接教育中的重要一環(huán)，其改革不僅關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，更會影響學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，從中高職銜接的視角出發(fā)，對高職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行全面而深入的改革，顯得尤為迫切和重要。

一、基于中高職銜接的高職數(shù)學(xué)課程改革的價值意蘊(yùn)

基于中高職銜接的高職數(shù)學(xué)課程改革具有深刻的價值意蘊(yùn)。首先，這一改革有助于實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接，打破中職與高職教育之間的壁壘，促進(jìn)職業(yè)教育的縱向一體化發(fā)展。因此，通過改革高職數(shù)學(xué)課程，使其在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式等方面與中職數(shù)學(xué)教育相銜接，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。其次，高職數(shù)學(xué)課程改革可以提升數(shù)學(xué)教育的適應(yīng)性和針對性，更好地滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展要求。改革后的課程將更加貼近高職專業(yè)實(shí)踐，注重數(shù)學(xué)知識與職業(yè)技能的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和問題解決能力，為其職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。再次，課程改革有利于促進(jìn)教育公平，為中職學(xué)生提供更加通暢的學(xué)習(xí)發(fā)展通道。通過銜接與改革，中職學(xué)生可以更加順利地進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)，獲得與普通高中學(xué)生同等的繼續(xù)深造機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。最后，高職數(shù)學(xué)課程改革對提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要價值。改革將推動高職數(shù)學(xué)教育與生產(chǎn)實(shí)踐、社會需求的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力的人才支撐。

二、中高職銜接視角下高職數(shù)學(xué)課程改革的必要性

（一）順應(yīng)中高職教育體系化銜接的必然要求

當(dāng)前，我國職業(yè)教育正在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式，旨在打通中職與高職教育的通道，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系的有效銜接。在此背景下，高職數(shù)學(xué)課程作為承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須與中職數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)無縫對接，形成內(nèi)容銜接、方法銜接、目標(biāo)銜接的有機(jī)整體。這就要求高職數(shù)學(xué)課程在設(shè)置上要與中職數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和特點(diǎn)相適應(yīng)，在教學(xué)上要采用與中職階段相銜接的方式和方法，在目標(biāo)上要與中職學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求相契合。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)教育的有效銜接，避免因課程設(shè)置不當(dāng)、教學(xué)脫節(jié)等問題而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，推進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程改革是順應(yīng)中高職教育體系化銜接的必然要求，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

（二）提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能的迫切需求

提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能是高職教育面臨的迫切需求，而高職數(shù)學(xué)課程改革正是滿足這一需求的有效途徑。在現(xiàn)代社會，數(shù)學(xué)已經(jīng)融入各個專業(yè)領(lǐng)域，成為解決實(shí)際問題、推動技術(shù)創(chuàng)新的重要工具。高職學(xué)生作為未來的技術(shù)技能人才，必須具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，才能勝任工作崗位的要求，適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境。然而，目前的高職數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式等方面還存在一定的局限性，難以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面的作用。因此，高職數(shù)學(xué)課程亟須改革創(chuàng)新。一方面，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)實(shí)踐的融合，將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解和掌握數(shù)學(xué)知識；另一方面，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，采用項目教學(xué)、案例教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時，課程改革還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生探索新的解題思路和方法，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，高職數(shù)學(xué)課程改革是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能的必由路徑，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。［1］

（三）推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力

高職數(shù)學(xué)課程改革是推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。當(dāng)前，我國高職教育正處于轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效的關(guān)鍵階段，如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高職院校面臨的重大課題。作為高職教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過改革高職數(shù)學(xué)課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，教師可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為高職教育的高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力。因此，高職數(shù)學(xué)課程改革是高職教育改革的一個重要切入點(diǎn)，對推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

三、基于中高職銜接的高職數(shù)學(xué)課程改革路徑

（一）明確課程定位，優(yōu)化課程目標(biāo)

明確課程定位，優(yōu)化課程目標(biāo)是基于中高職銜接的高職數(shù)學(xué)課程改革的重要一步。因此，高職數(shù)學(xué)教育不應(yīng)局限于傳授基礎(chǔ)理論知識，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，成為連接中職數(shù)學(xué)教育與高職專業(yè)學(xué)習(xí)的橋梁。在此基礎(chǔ)上，教師要對課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和完善。一方面，課程目標(biāo)要與中職數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)相銜接，在鞏固學(xué)生中職階段所學(xué)知識的同時，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提升其數(shù)學(xué)思維能力；另一方面，課程目標(biāo)要與高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，突出數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。同時，教師在制訂課程目標(biāo)時，還要充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)置難易適中、循序漸進(jìn)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

總之，教師應(yīng)明確課程定位，優(yōu)化課程目標(biāo)，要立足中高職銜接的大背景，找準(zhǔn)高職數(shù)學(xué)教育的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，既要保證與中職教育的連貫性，又要體現(xiàn)高職教育的特色，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與專業(yè)的融合

重構(gòu)課程內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與專業(yè)的融合是高職數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵舉措。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容往往過于注重理論性和系統(tǒng)性，與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，難以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。為此，教師需要從中高職銜接的視角出發(fā)，重新構(gòu)建高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系。一方面，教師要在全面分析中職數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地補(bǔ)充和拓展高職階段所需要的數(shù)學(xué)知識，形成內(nèi)容上的有效銜接與遞進(jìn)；另一方面，教師要著眼于高職專業(yè)人才培養(yǎng)需求，加強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐的融合，突出數(shù)學(xué)在解決專業(yè)問題中的應(yīng)用價值。具體而言，教師可以圍繞不同專業(yè)領(lǐng)域，設(shè)置與之相關(guān)的數(shù)學(xué)案例和項目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題；可以將數(shù)學(xué)知識嵌入專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程中，通過交叉教學(xué)、項目教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與專業(yè)的深度融合；還可以開發(fā)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性學(xué)習(xí)項目，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和問題解決能力。例如，在工科專業(yè)中，教師可以設(shè)計一個“齒輪傳動”的數(shù)學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三角函數(shù)、向量等知識，計算齒輪的速比、傳動比等參數(shù)，優(yōu)化齒輪的設(shè)計和加工工藝，從而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。通過重構(gòu)課程內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與專業(yè)的融合，教師可以使高職數(shù)學(xué)教育更加貼近專業(yè)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和職業(yè)競爭力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果

1. 案例教學(xué)法

在高職數(shù)學(xué)課程改革中，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的重要途徑。其中，案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式。案例教學(xué)法是指以真實(shí)的、典型的案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。首先，教師要精心設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的問題或案例，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、與數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系的真實(shí)案例，如工程設(shè)計、產(chǎn)品優(yōu)化等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］；其次，要為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)工具和方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對案例進(jìn)行分析和建模，并提出解決方案；再次，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流和展示，鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作和溝通表達(dá)能力；最后，要對學(xué)生的解決方案進(jìn)行評價和反饋，幫助學(xué)生厘清思路，鞏固所學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃知識時，教師可以設(shè)計一個“生產(chǎn)計劃優(yōu)化”的案例，讓學(xué)生運(yùn)用線性規(guī)劃模型，在考慮原材料、人工、設(shè)備等約束條件的基礎(chǔ)上，確定最優(yōu)的生產(chǎn)計劃，實(shí)現(xiàn)利潤最大化。通過這一案例，學(xué)生不僅能夠深入理解線性規(guī)劃的原理和方法，還能體會數(shù)學(xué)知識在解決實(shí)際問題中的重要價值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

2. 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指以完成一個具體的項目任務(wù)為驅(qū)動，組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，在完成項目的過程中實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。相比案例教學(xué)法，項目教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計難度適中、與專業(yè)緊密相關(guān)的項目任務(wù)，如產(chǎn)品設(shè)計、工藝優(yōu)化等；其次，要為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)理論和方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清項目思路，拆解項目任務(wù)；再次，要組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，共同完成項目任務(wù)，鼓勵學(xué)生探索不同的解決方案，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神；最后，要對學(xué)生的項目成果進(jìn)行評價和反饋，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，鞏固所學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識時，教師可以設(shè)計一個“產(chǎn)品質(zhì)量控制”項目。項目背景可以設(shè)定為一家生產(chǎn)電子元器件的企業(yè)，由于產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)波動，導(dǎo)致客戶投訴增多，公司決定采取措施進(jìn)行質(zhì)量管控。教師將學(xué)生分為若干小組，每個小組代表公司的一個質(zhì)量控制團(tuán)隊。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識，對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行評估和預(yù)測，并提出切實(shí)可行的質(zhì)量改進(jìn)措施。學(xué)生首先要對生產(chǎn)過程進(jìn)行分析，識別影響產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如原材料、設(shè)備、操作工藝等；其次，運(yùn)用抽樣檢驗的方法，從生產(chǎn)線上隨機(jī)抽取一定數(shù)量的產(chǎn)品進(jìn)行檢測，記錄產(chǎn)品的各項質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)；再次，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，運(yùn)用假設(shè)檢驗等統(tǒng)計方法，判斷產(chǎn)品質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)和要求，找出質(zhì)量缺陷的原因；最后，針對質(zhì)量缺陷，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，如優(yōu)化生產(chǎn)工藝、加強(qiáng)過程控制、完善質(zhì)量管理體系等。通過完成這個“產(chǎn)品質(zhì)量控制”項目，學(xué)生不僅能夠全面掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本理論和方法，還能深刻體會數(shù)學(xué)知識在質(zhì)量管理實(shí)踐中的重要應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。

3. 數(shù)學(xué)建模教學(xué)法

在高職數(shù)學(xué)課程改革中，數(shù)學(xué)建模教學(xué)法是一種注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)建模是指運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法，對現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題進(jìn)行抽象化、簡化和數(shù)學(xué)化，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并通過求解模型獲得問題的答案或預(yù)測。

在教學(xué)過程中，教師首先要選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、具有一定綜合性和挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題；其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，對問題進(jìn)行分析和假設(shè)，提出合理的簡化條件，建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型；再次，指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)那蠼夥椒ǎ鐢?shù)值計算、優(yōu)化算法等，并對結(jié)果進(jìn)行分析和評價；最后，要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，分享建模的經(jīng)驗和體會，提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見。例如，在學(xué)習(xí)微積分知識時，教師可以設(shè)計一個關(guān)于“油罐容積優(yōu)化”的數(shù)學(xué)建模問題，讓學(xué)生運(yùn)用積分學(xué)的知識，綜合考慮油罐的成本、強(qiáng)度、容量等因素，建立油罐容積與罐型參數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系，并求解最優(yōu)的罐型參數(shù)。通過這一問題，學(xué)生不僅能夠深入理解微積分的概念和方法，還能體會數(shù)學(xué)建模在工程設(shè)計中的重要作用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模和問題解決的綜合能力。

4. 構(gòu)建多元評價體系，注重過程性評價

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程評價往往偏重結(jié)果性評價，以考試成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展。為了適應(yīng)中高職銜接的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高職院校需要建立一套科學(xué)、多元的評價體系。

教師首先要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的評價指標(biāo)，既要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，也要評價學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力；其次，要采用多種評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、項目報告、實(shí)踐操作等，全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)；再次，要重視學(xué)生的自評和互評，鼓勵學(xué)生參與評價過程，提高其自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力；最后，要加強(qiáng)評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。例如，在機(jī)電一體化專業(yè)的數(shù)學(xué)課程中，教師可以設(shè)計一個關(guān)于“機(jī)械臂運(yùn)動控制”的綜合項目，要求學(xué)生運(yùn)用空間解析幾何、矩陣等知識，建立機(jī)械臂運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)模型，并運(yùn)用編程實(shí)現(xiàn)機(jī)械臂的軌跡規(guī)劃和控制。在項目實(shí)施過程中，教師可以在方案設(shè)計、模型建立、程序編寫、實(shí)物調(diào)試等環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價，并組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，最終給出綜合評價結(jié)果。通過這樣的多元評價，教師不僅能夠全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和專業(yè)技能，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

5. 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力是推進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵所在。面對中高職銜接的新要求，高職數(shù)學(xué)教師不僅要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，還要熟悉職業(yè)教育特點(diǎn)，了解行業(yè)企業(yè)需求，具備將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的能力。為此，高職院校應(yīng)從兩方面入手，全面提升教師的教學(xué)水平。一方面，高職院校應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，鼓勵教師參加教學(xué)方法培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高課堂教學(xué)效果；另一方面，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，引導(dǎo)其參與生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)研發(fā)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。［3］同時，高職院校應(yīng)建立教師教學(xué)能力評價機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量與績效考核相掛鉤，激勵教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。此外，高職院校應(yīng)加強(qiáng)師資交流與合作，組建中高職數(shù)學(xué)教師共同體，探討學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究教師教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)成長。通過多種途徑，全方位加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，打造一支理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力突出的高職數(shù)學(xué)教師隊伍，為高職數(shù)學(xué)課程改革提供有力的師資保障。

四、結(jié)語

中高職銜接的高職數(shù)學(xué)課程改革是一項系統(tǒng)工程，從課程定位、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系、師資建設(shè)等多個維度入手，以全面推進(jìn)改革。這需要教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等共同努力，通過多方主體不斷探索、實(shí)踐、完善，推動高職數(shù)學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展，從而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］白余.淺議高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與研究對策［J］.教育教學(xué)論壇，2020（35）：355-356.

［3］張曉敏.高職數(shù)學(xué)課程改革策略研究［J］.陜西教育（高教），2020（6）：24-25.