數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下英語教師素養(yǎng)提升策略研究

摘 要 現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮中，大數(shù)據(jù)人工智能的賦能使英語教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，英語教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型給英語教師帶來了前所未有的機(jī)遇，如豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)流程、拓展師生互動渠道、減少低階工作，但同時也帶來顛覆教師傳統(tǒng)角色、過度依賴數(shù)字化教學(xué)、教師數(shù)字化素養(yǎng)不足導(dǎo)等挑戰(zhàn)。為促進(jìn)英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有關(guān)部門應(yīng)全力打造完善的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為數(shù)字化教學(xué)提供必要的硬件支撐，與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)努力提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)、人工智能應(yīng)用素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)與情感溝通素養(yǎng)，以應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，推動英語教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化；英語教學(xué)；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.025

Research on Strategies for Improving English Teachers' Literacy"under the Background of Digital Transformation

LI Hanyang

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract In the wave of rapid development of modern information technology， the empowerment of big data and artificial intelligence has brought tremendous changes to the English teaching mode. The digital transformation of English teaching has brought unprecedented opportunities for English teachers， such as enriching teaching resources， optimizing teaching processes， expanding teacher-student interaction channels， and reducing low-level work. However， at the same time， it has also brought challenges such as subverting the traditional role of teachers， over reliance on digital teaching， and insufficient guidance on teachers' digital literacy. To promote the digital transformation of English teaching， relevant departments should make every effort to create a sound digital teaching environment and provide necessary hardware support for digital teaching. At the same time， teachers should also strive to improve their self-learning literacy， artificial intelligence application literacy， interdisciplinary literacy， and emotional communication literacy to cope with the challenges brought by digital transformation and promote the healthy development of English teaching.

Keywords digitization; English teaching; teacher's competence

1" 數(shù)字化教學(xué)給英語教師帶來的機(jī)遇

1.1" 豐富教學(xué)資源，推進(jìn)多維度教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依賴教材以及教材配套的影音資源，教學(xué)資源單一，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)字化教學(xué)極大地豐富了教學(xué)資源，拓寬了教學(xué)路徑，推動了教學(xué)的多維度開展。在知識維度上，慕課、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺上的教學(xué)視頻極大地豐富了教學(xué)資源，在聽、說、讀、寫、譯五個方面構(gòu)建起完善的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的資源庫保障；在能力維度上，線上大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)資源延展了學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，同時線上多樣化的知識點(diǎn)測試題為學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力提供了檢測渠道；在思政維度上，通過在線上向?qū)W生推送與課程內(nèi)容相關(guān)的思政素材，能夠春風(fēng)化雨、潤物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信等，啟迪學(xué)生用所學(xué)反哺生活，踐行服務(wù)社會、服務(wù)國家的使命。

1.2" 優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的閉環(huán)

教學(xué)要實(shí)現(xiàn)閉環(huán)，教師需在課前、課中、課后的三個教學(xué)環(huán)節(jié)同時發(fā)力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師能監(jiān)督課中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但很難有效地把握課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及課后深化鞏固的情況。有了數(shù)字化教學(xué)平臺，教師就能實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，教學(xué)流程就可以進(jìn)一步優(yōu)化為課前自主學(xué)習(xí)階段、課中深化認(rèn)知階段與課后內(nèi)化應(yīng)用階段。課前自主學(xué)習(xí)階段，教師可通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)記錄，如學(xué)習(xí)時長、相關(guān)章節(jié)任務(wù)點(diǎn)的完成度、課前預(yù)習(xí)前測的正確率等判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與相關(guān)知識的掌握度，并根據(jù)學(xué)情制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，做到有的放矢，精準(zhǔn)教學(xué)；課中深化認(rèn)知階段，教師可通過教學(xué)平臺上反映出的學(xué)生的認(rèn)知薄弱點(diǎn)開展重難點(diǎn)精講，并在學(xué)習(xí)平臺上開展隨堂測試，當(dāng)堂檢測學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握情況；課后內(nèi)化應(yīng)用階段，教師可通過教學(xué)平臺布置線上作業(yè)，學(xué)生可以在平臺上互評與討論，并根據(jù)教師的反饋進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)。

1.3" 拓展交流渠道，實(shí)現(xiàn)師生互動的全員覆蓋

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的互動大多發(fā)生在課堂的情景當(dāng)中，但是由于課堂時間有限，尤其是在大班教學(xué)的情況下，教師與學(xué)生互動的時間少之又少，除此之外，很多學(xué)生性格內(nèi)向，不愿當(dāng)眾表達(dá)，幾乎沒有互動機(jī)會。數(shù)字化教學(xué)為師生互動搭建了良好的平臺，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生互動渠道少、時間短的問題。有了數(shù)字化教學(xué)平臺，教師可發(fā)布主題討論、觀點(diǎn)表達(dá)、學(xué)習(xí)反思等，實(shí)現(xiàn)師生互動的全員覆蓋。

1.4" 減少低階勞動，提升教學(xué)效率

數(shù)字化技術(shù)為教學(xué)提供了智能作業(yè)批改、口語檢測等功能，極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師不用在低階的工作上浪費(fèi)時間，從而提升教學(xué)效率。對于客觀題，學(xué)生完成作答之后，系統(tǒng)能快速完成批改，實(shí)時顯示學(xué)生作答正確率；對于主觀題如作文寫作，諸如iwrite、訊飛寫作等軟件能快速識別學(xué)生語法、詞匯等方面的錯誤，并為學(xué)生提供修改意見；對于口語表達(dá)，AI語音識別功能能自動檢測學(xué)生的發(fā)音問題、用詞與句型的問題。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)字化教學(xué)為教師在作業(yè)批改、口語糾音等方面避免了大量的低階工作，讓教師有更多的時間與精力思考教學(xué)策略、完成教學(xué)反思，指導(dǎo)學(xué)生的高階發(fā)展等。

2" 數(shù)字化教學(xué)給英語教師帶來的挑戰(zhàn)

2.1" 顛覆教師角色，加劇教師身份的迷失

傳統(tǒng)的教學(xué)中對教師的定位是傳道授業(yè)解惑，是知識的傳遞者與學(xué)生疑問的解答者，而數(shù)字化教學(xué)的到來顛覆了教師的定位。在人工智能賦能各行各業(yè)的時代背景下，數(shù)字化教學(xué)平臺不斷改進(jìn)與完善，并在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到廣泛的應(yīng)用，線上龐大的教學(xué)資源庫為學(xué)生提供海量的知識講解，學(xué)生也能從線上資源中找到自己想要的答案，在這樣的大背景下，教師的傳統(tǒng)角色就被大大地削弱了。同時，傳統(tǒng)英語教學(xué)中高度依賴教師提供指導(dǎo)的寫作、口語、翻譯等也由于數(shù)字化信息技術(shù)，如AI寫作、AI口語、AI翻譯等軟件的到來，使教師處于可被替代的處境。在這樣的情況下，英語教師會面臨失業(yè)的心理壓力，同時，對自身的職業(yè)身份趨向迷失。

2.2" 過度依賴數(shù)字化教學(xué)資源，教學(xué)效果難以保障

應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的初衷是為了輔助教學(xué)，讓教師取得更好的教學(xué)效果，但運(yùn)用不當(dāng)就會削弱教學(xué)效果，加劇教師在教學(xué)中的“失語”。一方面，數(shù)字化教學(xué)平臺中豐富的教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖片、文本等，學(xué)生可按照自身需求搜索獲取，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了資源庫里制作精良的內(nèi)容之后，容易對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生對比心理，若教師的課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不夠，教師就很難吸引學(xué)生。另一方面，教師對數(shù)字化教學(xué)的片面理解，會導(dǎo)致教師在教學(xué)中過度依賴數(shù)字化教學(xué)平臺，出現(xiàn)不作為的消極態(tài)度。

2.3" 缺乏完善的數(shù)字化素養(yǎng)，無法全面駕馭數(shù)字化教學(xué)

英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)與數(shù)字化技術(shù)的深度融合，英語教師是第一踐行者與推動者，這就要求教師具備完善的數(shù)字化素養(yǎng)，具備數(shù)字化教學(xué)的知識與能力儲備。但當(dāng)前，部分教師，尤其是年齡偏大的教師，還沒有充分掌握與應(yīng)用數(shù)字化信息技術(shù)，不會使用在線教學(xué)平臺，無法開展線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)難以滿足學(xué)生不斷變化的教育需求。

3" 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下英語教師素養(yǎng)提升的策略

3.1" 相關(guān)部門提供教師數(shù)字化素養(yǎng)提升的外在條件

第一，相關(guān)部門需投入相應(yīng)的資金與人力資源，打造完善的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為教師的數(shù)字化教學(xué)提供基本的硬件設(shè)施保障?！肮び破涫?，必先利其器”，教師實(shí)施數(shù)字化教學(xué)需要一個適合數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀、線上學(xué)習(xí)平臺（如學(xué)習(xí)通）等。沒有完善的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，教師即便擁有實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的意愿與能力，也會陷入巧婦難為無米之炊的境地。

第二，有關(guān)部門需定期組織與開展數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，為教師數(shù)字化教學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)，通過全面的培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師逐步掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)技能。這就需要相關(guān)部門提供全面、完整、專業(yè)的指導(dǎo)，通過組織各類培訓(xùn)課程、研討會、經(jīng)驗(yàn)分享交流會等，教師能掌握數(shù)字化教學(xué)的準(zhǔn)確方法，切實(shí)提升數(shù)字化教學(xué)能力。

第三，有關(guān)部門可以定期舉辦數(shù)字化教學(xué)能力大賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促教。一方面，數(shù)字化教學(xué)技能比賽能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，教師要想在比賽中取得良好的成績，必然會在賽前努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，從而達(dá)到以賽促學(xué)的目的。另一方面，在比賽當(dāng)中，通過評委點(diǎn)評、觀摩其他教師的優(yōu)秀表現(xiàn)，反思自身在數(shù)字化教學(xué)中存在的不足并探索改進(jìn)的方法與途徑，從而實(shí)現(xiàn)以賽促改。同時，比賽中總結(jié)出的創(chuàng)新性數(shù)字化教學(xué)方法也可運(yùn)用于平時的課程教學(xué)中，提升教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)以賽促教。

3.2" 教師需改變認(rèn)知，提升自身素養(yǎng)

3.2.1" 重塑認(rèn)知，重新定義教師角色

數(shù)字化教學(xué)的大背景下，教師不再是以往“傳道授業(yè)解惑”的角色，而應(yīng)當(dāng)從新的視角去演繹傳道授業(yè)解惑的角色。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更多的是教師與不同的學(xué)生在同一時空下的深度交流，教師的功能不在于告訴學(xué)生什么，而在于讓學(xué)生主動去求知與成長。在重塑自身角色認(rèn)知后，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，從教學(xué)的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與總結(jié)者，通過啟發(fā)式、探討式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建腳手架，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。在此過程中，構(gòu)建依托信息技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)模式，從而避免數(shù)字化生態(tài)下自我職業(yè)身份的迷失。

3.2.2" 提升自身素養(yǎng)

數(shù)字化時代背景下，英語教師要主動抓住轉(zhuǎn)型機(jī)遇，朝著以下幾個方面努力，爭當(dāng)智能時代的數(shù)字化教學(xué)的排頭兵。

第一，提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。人工智能賦能下，英語教學(xué)在未來只會加速演進(jìn)，不斷迭代更新，教師應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，積極接納新事物，用新技術(shù)、新模態(tài)不斷改進(jìn)教學(xué)，學(xué)會新技術(shù)并用新的信息技術(shù)為自己的教學(xué)所用。教師作為專業(yè)成長的終身學(xué)習(xí)者，也能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。

第二，提升人工智能應(yīng)用素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)數(shù)字化的知識與技能，在教學(xué)全流程中能全盤駕馭人工智能，運(yùn)用人工智能提升教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化與情境化水平，為學(xué)生搭建智能化的教學(xué)環(huán)境，提供個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就要求教師積極參加各類數(shù)字化教學(xué)技能培訓(xùn)、研討會、經(jīng)驗(yàn)分享交流會，學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)平臺的運(yùn)用、教學(xué)資源庫的搭建等，多與相關(guān)專家、同行交流經(jīng)驗(yàn)，主動吸收借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時，積極參加各類數(shù)字化教學(xué)技能大賽，在比賽中發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷改進(jìn)，從而提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)。通過各種類型的學(xué)習(xí)與交流，積極探索新型教學(xué)模式，如線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，并掌握其內(nèi)涵與實(shí)施方法，掌握學(xué)習(xí)通等智能化學(xué)習(xí)平臺的使用技能，為數(shù)字化教學(xué)提供有力的技術(shù)支撐。

第三，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)今人工智能無法替代教師之處在于教師對所教授學(xué)科的深度理解，而對學(xué)科的深度理解不僅要理解學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也要理解學(xué)科與學(xué)科之間的知識關(guān)系，這樣才能從不同學(xué)科的融合應(yīng)用中構(gòu)建起完整的知識關(guān)系結(jié)構(gòu)，形成橫向融通、縱向貫通的知識體系，推進(jìn)全學(xué)科協(xié)同育人。教師要想提升跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，首先要認(rèn)真研究教材中與其他學(xué)科相關(guān)的問題與拓展性學(xué)習(xí)材料，通過適當(dāng)?shù)姆治雠c講解引導(dǎo)學(xué)生予以必要的關(guān)注；其次，要借助教研組的團(tuán)隊(duì)力量，通過教師間的協(xié)作，擬定跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及考試測評中要編選的跨學(xué)科試題；最后，要積極參加跨學(xué)科的研究項(xiàng)目與課程開發(fā)，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合。例如，英語教師可與信息技術(shù)專家合作，開發(fā)在線英語學(xué)習(xí)平臺。

第四，提升情感溝通素養(yǎng)。人工智能可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，在數(shù)字化教學(xué)的大背景下，教師應(yīng)具備共情能力與情感溝通能力，通過面對面的溝通、線上教學(xué)平臺的互動，為學(xué)生提供關(guān)懷與關(guān)注，提供有溫度的教育。

4" 結(jié)語

英語數(shù)字化教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，在大數(shù)據(jù)人工智能賦能教育的浪潮下，教學(xué)的載體與教學(xué)的方式都發(fā)生了巨大的改變。為適應(yīng)時代的改變、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有關(guān)部門需創(chuàng)造數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，為教師的數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型提供必要的條件。同時，教師應(yīng)順勢而為，努力提升自身素養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2023年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“貴州民族地區(qū)基礎(chǔ)英語教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對策研究”（2023B025）；2023年貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（專項(xiàng)項(xiàng)目）“貴州少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展策略”（23RWZX034）。

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