基于信息技術的初中語文閱讀教學研究

摘要：在信息化時代背景下，小學語文課堂逐漸融入了電子白板、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡學習資源等信息化教學工具，這些技術手段為語文教學帶來了全新的面貌，同時也暴露了一些亟待解決的問題。本文將從信息化語文課堂的應用實踐、成效與影響以及存在的問題與對策等方面進行深入探討。首先，文章將介紹信息化語文課堂的基本概念和發(fā)展現(xiàn)狀，分析其在小學語文教學中的重要作用和意義。其次，重點探討信息化語文課堂存在的問題，包括技術濫用、師生互動不足、學生自主學習能力不足等方面。針對這些問題，提出相應的對策和建議，以期為小學語文教師提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文課堂；信息化；問題及對策

一、引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育領域正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)的語文課堂以講授為主，教學手段相對單一，難以滿足現(xiàn)代學生多元化、個性化的學習需求。信息化教學手段的廣泛應用，為小學語文教學注入了新的活力。信息化語文課堂通過融合多媒體、網(wǎng)絡等先進技術，為小學語文教學提供了更加豐富、生動、互動的教學方式。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，還能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力，為他們的終身發(fā)展奠定堅實基礎。在實際應用中，信息化語文課堂也存在一些問題，如技術濫用、師生互動不足、學生自主學習能力不足等。針對這些問題，需要樹立正確的技術觀、加強師生互動與交流、培養(yǎng)學生的自主學習能力等對策。因此，研究信息化語文課堂存在的問題及對策具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

二、小學信息化語文課堂的特點

小學信息化語文課堂是指在小學階段，利用現(xiàn)代信息技術手段，如多媒體、網(wǎng)絡、電子白板等，對語文課堂進行創(chuàng)新與改造的教學模式。這種教學模式旨在通過信息技術與傳統(tǒng)語文教學的深度融合，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合能力。具體來說，小學信息化語文課堂具有以下幾個特點。

1.資源豐富，形式多樣：信息化語文課堂能夠利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源，為學生提供豐富多樣的學習材料[1]。這些材料不僅包括文字、圖片，還包括音頻、視頻、動畫等多種形式，能夠全方位、多角度地展示語文知識，激發(fā)學生的學習興趣。

2.互動性強，參與度高：信息化語文課堂注重學生的參與和互動。通過電子白板、在線討論、小組合作等形式，學生可以更加積極地參與到課堂學習中來，與教師和其他同學進行實時的交流和討論。這種互動不僅有助于提高學生的語言表達能力和思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。

三、小學語文信息化課堂實踐效果

（一）豐富教學手段，激發(fā)學習興趣

信息化語文課堂通過引入多樣化的現(xiàn)代教學工具，極大地豐富了教學手段，使得課堂變得更加生動有趣。除了電子白板和多媒體教學軟件外，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等前沿技術，為學生提供沉浸式的學習體驗。例如，在講解《長城》一課時，教師可以利用VR技術讓學生“身臨其境”地登上長城，感受其雄偉壯觀，同時結合多媒體素材展示長城的歷史背景和文化內(nèi)涵，讓學生在視覺、聽覺甚至觸覺上全方位地體驗和學習。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能加深他們對課文內(nèi)容的理解和記憶。

（二）優(yōu)化課堂互動，提高教學效果

信息化語文課堂通過設計豐富的互動環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂的互動性和學生的參與度。教師可以利用在線問答系統(tǒng)、投票工具等多媒體教學軟件功能，實時了解學生的學習情況和反饋，及時調(diào)整教學策略[2]。例如在講解《古詩三首》時，教師可以設置在線問答環(huán)節(jié)，讓學生針對古詩中的難點和疑點提出問題，然后通過小組討論或全班分享的方式共同解答[3]。此外，教師還可以利用即時反饋系統(tǒng)，對學生的回答進行即時評價和鼓勵，增強學生的學習動力和自信心。這種互動式教學不僅促進了師生之間的有效溝通，還培養(yǎng)了學生的合作精神和批判性思維能力。

（三）拓展學習資源，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

信息化語文課堂為學生提供了廣闊的學習資源和平臺，有助于他們拓展知識面和提升綜合素養(yǎng)。教師可以利用網(wǎng)絡資源庫、電子圖書館等平臺，為學生推薦適合他們年齡和興趣愛好的課外閱讀材料、在線課程和學習工具[4]。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡資源查找更多安徒生的童話故事進行閱讀，并鼓勵他們撰寫讀后感或進行創(chuàng)意改編。此外，教師還可以利用社交媒體、在線論壇等渠道與學生進行課外交流和互動，分享學習資源和學習心得，幫助學生形成良好的學習習慣和自主學習能力。同時，教師還可以組織線上或線下的閱讀分享會、文學創(chuàng)作比賽等活動，為學生提供展示自我和鍛煉能力的平臺。這些活動不僅能夠豐富學生的課余生活，還能培養(yǎng)他們的閱讀興趣、寫作能力和團隊合作精神等綜合素養(yǎng)。

（四）個性化教學，促進全面發(fā)展

信息化語文課堂的一大亮點在于其能夠支持個性化教學，滿足不同學生的學習需求和發(fā)展特點[5]。通過大數(shù)據(jù)分析和學習管理系統(tǒng)（LMS），教師可以精準掌握每位學生的學習進度、能力水平和興趣偏好，從而為他們量身定制學習計劃和教學資源。

例如，在教授《紅樓夢》這樣的經(jīng)典文學作品時，教師可以根據(jù)學生對古代文學的興趣程度和理解能力，推薦不同版本的電子書、視頻講解或深度解析文章，確保每位學生都能在自己舒適的節(jié)奏下深入探索這部巨著。此外，個性化教學還體現(xiàn)在作業(yè)布置和反饋上，教師可以通過智能作業(yè)系統(tǒng)為學生推送符合其能力水平的練習題，并即時給予個性化的指導和反饋，幫助學生查漏補缺，實現(xiàn)精準提升。

四、小學信息化語文課堂存在的問題

（一）技術濫用，忽視教學本質(zhì)

在信息化語文課堂中，技術濫用的現(xiàn)象時有發(fā)生。例如，某些教師在課堂上過度使用動畫、視頻等多媒體素材，雖然吸引了學生的注意力，但往往只是表面的熱鬧，學生并未真正深入思考和理解課文內(nèi)容。技術濫用的根源在于部分教師忽視了教學本質(zhì)。教學的本質(zhì)在于引導學生通過學習和思考，掌握知識和技能，提升素養(yǎng)和能力。而在這個過程中，文本是不可或缺的載體。部分教師往往過于追求形式的多樣化和課堂的活躍度，卻忽略了引導學生深入閱讀和思考文本的重要性。這種偏離教學本質(zhì)的做法，不僅無法真正提升學生的語文素養(yǎng)，還可能對他們的學習習慣和思維方式產(chǎn)生負面影響。

（二）師生互動不足，影響學習效果

信息化語文課堂雖然提供了豐富的互動工具，但在實際教學中，師生互動不足的問題依然突出。信息化語文課堂中的師生互動不足，往往與教師過分依賴多媒體教學軟件有關。多媒體教學軟件確實能夠呈現(xiàn)生動、直觀的教學內(nèi)容，但如果教師只是機械地播放課件，而不與學生進行深入的交流和互動，課堂就可能變成一種單向的信息傳遞過程。這種教學方式忽視了學生在學習中的主體地位，無法有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。師生互動不足還體現(xiàn)在教師對學生學習狀態(tài)和反饋的忽視上。在信息化課堂中，教師可以通過多種渠道獲取學生的學習反饋，如在線測試、課堂討論等。然而，如果教師沒有充分利用這些渠道，或者只是簡單地收集數(shù)據(jù)而不進行深入分析，就無法及時了解學生的學習情況，也無法根據(jù)學生的需求調(diào)整教學策略。這種缺乏針對性的教學方式，難以取得良好的教學效果。

（三）學生自主學習能力不足

信息化語文課堂為學生提供了豐富的課外學習資源，如電子圖書館、在線課程等。然而，在實際教學中，一些學生缺乏自主學習的意識和能力，無法有效利用這些資源進行學習。他們只是被動地接受課堂上的知識灌輸，而不會主動地去探索和發(fā)現(xiàn)新知識。這種自主學習能力的不足限制了學生的發(fā)展空間。例如，在布置課外閱讀任務時，如果教師只是簡單地給出書單，而不引導學生如何閱讀、如何思考，學生就可能只是走馬觀花地瀏覽一遍而無法真正吸收書中的精華。學生自主學習能力不足的原因是多方面的。一方面，部分學生可能缺乏明確的學習目標和動力，對學習缺乏興趣和熱情，因此難以主動投入學習。另一方面，一些學生可能缺乏有效的學習方法和策略，不知道如何高效地利用學習資源進行學習。

五、小學信息化語文課堂教學對策

（一）樹立正確的技術觀

樹立正確的技術觀，是教師在信息化時代必須把握的重要原則。教師應明確信息化教學手段在教學中的輔助作用，避免陷入“技術至上”的誤區(qū)。在實際教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，合理選擇信息化教學手段，確保技術服務于教學，而非取代教學。例如，

在講解《靜夜思》時，教師可以利用電子白板展示古詩的背景圖片或視頻片段，以幫助學生更好地理解古詩的意境和情感。但同時，教師也要注重引導學生深入閱讀古詩文本，分析詩句的意象和修辭，從而培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力。這種將技術手段與文本解讀相結合的教學方式，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能保證教學內(nèi)容的深度和廣度。

（二）加強師生互動與交流

在信息化語文課堂中，師生互動與交流是提升教學質(zhì)量、激發(fā)學生興趣的關鍵環(huán)節(jié)。這種互動不僅限于傳統(tǒng)的課堂問答，更涵蓋了利用信息技術手段實現(xiàn)的多種形式的交流。通過多媒體展示、在線討論、實時反饋等方式，教師可以更加直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，同時鼓勵學生積極參與、主動思考。

例如在講解《草船借箭》一課時，教師利用多媒體技術重現(xiàn)三國時期的戰(zhàn)爭場景，這種視覺上的沖擊能迅速吸引學生的注意力，為后續(xù)的問題討論奠定良好的基礎。通過提出“為什么諸葛亮會選擇在霧天借箭？”這樣的啟發(fā)性問題，教師引導學生深入思考，并鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，從而促進師生之間的有效互動。此外，社交媒體和在線論壇等平臺的運用，可以打破時間和空間的限制，使得師生互動更加靈活便捷，有助于教師及時了解學生的學習動態(tài)和需求，為他們提供更加個性化的學習支持。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

隨著信息化時代的到來，自主學習能力已成為學生必備的核心素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學生的自主學習能力，是信息化時代賦予教育的重要使命。在信息化語文課堂中，教師應積極引導學生利用信息化手段進行自主學習和探究。通過提供豐富的電子資源和在線閱讀鏈接，教師可以拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。同時，要求學生撰寫讀書筆記或心得體會，并通過電子郵件或在線平臺提交，這既是對學生閱讀成果的一種檢驗，也是培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力的重要途徑。教師在批改和點評學生的讀書筆記時，應注重發(fā)現(xiàn)學生的亮點和進步，同時也要指出他們在閱讀和理解上的不足之處，并給予具體的指導和建議。通過這種方式，學生可以逐漸學會如何有效地利用信息化資源進行自主學習，提高自己的語文素養(yǎng)和綜合能力。

（四）促進信息技術與課程內(nèi)容的深度融合

為了進一步提升信息化語文課堂的有效性，教師需要不斷探索和實踐信息技術與課程內(nèi)容深度融合的路徑。這不僅僅是簡單地將技術工具嵌入教學過程，而是要在教學設計、教學資源開發(fā)、教學方法創(chuàng)新等方面全面融入信息技術的元素。

比如，在講解《春》這篇散文時，教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術或3D動畫，讓學生仿佛置身于朱自清先生筆下的春日景象之中，通過沉浸式體驗加深對文本情感的理解與共鳴。這種深度融合不僅打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，更使得抽象的文字描述變得直觀可感，極大地提升學生的學習興趣和參與度。

教師在設計教學方案時，應充分考慮信息技術的特點和優(yōu)勢，結合課程內(nèi)容和學生實際，制定出既能體現(xiàn)教學目標又能充分發(fā)揮信息技術作用的教學設計。

六、結束語

信息化語文課堂為小學語文教學帶來了全新的面貌和機遇，但同時也面臨著一些挑戰(zhàn)和問。只有樹立正確的技術觀，加強師生互動與交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能充分發(fā)揮信息化教學手段的優(yōu)勢，提高小學語文教學的質(zhì)量和效果。隨著信息技術的不斷發(fā)展和普及，信息化語文課堂將越來越成為小學語文教學的主流模式。在廣大小學語文教師的共同努力下，信息化語文課堂一定能夠取得更加輝煌的成就。

作者單位：姜曉寧 甘肅省靈臺縣荊山學校

參考文獻

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