且行且試，讓“錯誤”生花

在當今這個快節(jié)奏、高標準的時代，追求完美似乎成了一種普遍的社會心態(tài)，教育領域亦不例外。然而，教育的本質(zhì)在于啟迪智慧、塑造人格，而非簡單的知識灌輸與分數(shù)比拼。特別是在小學數(shù)學這一基礎學科中，我們更應意識到，“錯誤”不僅是學習過程中的必然產(chǎn)物，更是學生認知發(fā)展的寶貴資源。本文旨在探討如何在小學低年級數(shù)學課堂中，以開放包容的心態(tài)有效利用“錯誤”，將其轉(zhuǎn)化為推動素質(zhì)教育、提升育人品質(zhì)的重要力量，讓教育之花在包容與探索中絢麗綻放。

一、以“錯誤”激發(fā)學生的探究欲望

對很多學生而言，練習講評顯得枯燥無味。然而，這樣的課堂教學內(nèi)容又是不可或缺的。那么，如何讓學生擺脫這種枯燥感，更好地內(nèi)化課堂知識呢？我們可以嘗試在練習講評中巧妙地融入“錯誤”，以此激發(fā)學生的思維活力。

在豎式計算中，“數(shù)位對齊”和“從個位算起”是重要的解題步驟。然而，總有一些學生對“數(shù)位對齊”這一解題環(huán)節(jié)理解不夠深入。盡管筆者每次講到豎式計算時都會反復強調(diào)相關(guān)要點，但這方面的錯誤依然屢屢出現(xiàn)。有的學生列豎式時數(shù)位沒有對齊，有的學生計算時從十位開始計算。對此，筆者在講評練習時嘗試刻意制造“錯誤”，旨在以此為契機，引導學生從“錯誤”中總結(jié)解題要點，從“錯誤”中反思并提高自身解題水平。

例如，豎式計算：5+24=

板書： "5

+2 4

筆者還沒寫完時，學生就已經(jīng)開始在下面嚷嚷了。

生：錯啦！

師：?。繘]有吧，哪里不對嗎？

生1：數(shù)位沒對齊，5怎么能和2對齊呢？

生2：5在個位，2在十位。個位不能和十位對齊！

師：哦！那5應該……

生：和4對齊。

筆者改正豎式，開始計算，然后再次制造“錯誤”……

剛開始聽到教師故意制造“錯誤”的說法時，肯定會有人質(zhì)疑：教師故意制造錯誤，難道不會誤導學生嗎？從上面的案例中我們不難發(fā)現(xiàn)：教師巧妙制造“錯誤”，可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，引導學生在“錯誤”中進行反思。而且，這樣民主和諧的課堂氛圍，對學生的發(fā)展來說也是利大于弊的。

二、以“錯誤”提高學生的質(zhì)疑能力

在日常教學過程中，筆者通過適時制造一些“錯誤”來提高學生的質(zhì)疑能力。

古人云：“學起于思，思源于疑。”提高學生的質(zhì)疑能力，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。而培養(yǎng)這一能力最簡單的方式，就是教師在課堂上制造“錯誤”，引發(fā)學生的思考和質(zhì)疑。

讓筆者欣慰的是，隨著筆者制造“錯誤”的次數(shù)增多，學生的膽子也大了許多，他們漸漸意識到，質(zhì)疑是每節(jié)課必不可少的一部分，是促使自身不斷成長的強大動力。在這樣鼓勵質(zhì)疑的課堂環(huán)境中學習，學生的學習興趣更加濃厚，思維得到了進一步拓展，質(zhì)疑能力也隨之不斷提高。

此外，制造“錯誤”還有利于學生從錯誤中獲得深刻的感悟。如上所述，筆者摒棄了直接說明的傳統(tǒng)教學方式，而選擇不斷制造“錯誤”，實際上是在引導學生去反復回顧豎式計算的要點。這種教學策略可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們通過“錯誤”體悟豎式計算的步驟和方法，并聯(lián)系自身實際，深刻反思自己平時常犯的錯誤，從而加深對知識點的記憶。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學低年級數(shù)學課堂中，我們不妨大膽嘗試利用“錯誤”來推進素質(zhì)教育，提升育人品質(zhì)。通過巧妙制造“錯誤”，教師不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，還能有效提升學生的質(zhì)疑能力和從“錯誤”中學習的能力?！板e誤”，不再是學生學習道路上的絆腳石，而成為促進學生健康成長的助推劑。

因此，我們應當積極倡導和實踐這一教學理念，讓“錯誤”在小學低年級數(shù)學課堂中綻放出更加絢爛的花朵，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。