大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究

摘 要 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已成為推動(dòng)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。在高職教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)學(xué)科，亟須與時(shí)俱進(jìn)，融合現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。大數(shù)據(jù)不僅提供了海量的信息和資源，還能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和評(píng)估體系，從而更好地適應(yīng)教育的個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化需求。文章分析了當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程面臨的主要問(wèn)題，探討了大數(shù)據(jù)技術(shù)如何驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估體系的創(chuàng)新，旨在為高職數(shù)學(xué)教學(xué)提供一種全新的視角和實(shí)施策略，以期提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)；高職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.040

Research on Teaching Reform of Higher Vocational Mathematics

Course Driven by Big Data

HE Liangbao

（Xinyang Vocational College of Art， Xinyang， Henan 464000）

Abstract With the rapid development of information technology， big data has become a key force driving educational innovation. In the field of vocational education， mathematics courses， as a fundamental discipline for cultivating students' logical thinking and problem-solving abilities， urgently need to keep up with the times and integrate modern technology for teaching reform. Big data not only provides massive information and resources， but also enables the optimization of teaching processes and evaluation systems through data analysis， thus better adapting to the personalized and dynamic needs of education. This article analyzes the main problems facing current vocational mathematics courses and explores how big data technology can drive innovation in course content， teaching methods， and evaluation systems. The aim is to provide a new perspective and implementation strategy for vocational mathematics teaching， in order to improve teaching quality and learning efficiency.

Keywords big data; vocational education; mathematics teaching; teaching reform

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸深入，尤其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出巨大的潛力與價(jià)值。高職教育作為職業(yè)技能教育與理論知識(shí)教育的重要平臺(tái)，亟須適應(yīng)新的技術(shù)發(fā)展需求，通過(guò)融合大數(shù)據(jù)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大數(shù)據(jù)不僅能夠提供海量的信息資源，還能通過(guò)高效的數(shù)據(jù)處理能力，為教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新及教學(xué)評(píng)估的精準(zhǔn)化提供支撐，使高職數(shù)學(xué)教學(xué)更加精準(zhǔn)地對(duì)接行業(yè)需求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 "高職數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高職教育旨在培養(yǎng)具備專業(yè)技能的技術(shù)型人才，然而，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)內(nèi)容和方法往往還停留在理論知識(shí)的傳授上，較少涉及與實(shí)際職業(yè)技能緊密結(jié)合的應(yīng)用。當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求脫節(jié)的問(wèn)題，課程設(shè)置多側(cè)重于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等，而忽視了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、運(yùn)籌學(xué)等更具應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用場(chǎng)景和價(jià)值。

同時(shí)，教學(xué)方法上的傳統(tǒng)性也是高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。大多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這種一對(duì)多的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)需求和背景的學(xué)生。此外，缺乏互動(dòng)性和參與感的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)易感枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)評(píng)估方式的落后也是制約高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。當(dāng)前的評(píng)估系統(tǒng)主要依靠傳統(tǒng)的閉卷考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)估方式往往只能測(cè)試學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的記憶程度，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。這種單一的評(píng)價(jià)體系也忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的重要性，不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

2 "大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑

2.1 "基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源整合

基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源整合策略，即通過(guò)集成各種教育資源和數(shù)據(jù)分析工具，為學(xué)生提供個(gè)性化、動(dòng)態(tài)更新的學(xué)習(xí)材料。這種策略側(cè)重于挖掘和分析海量教育數(shù)據(jù)，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和偏好，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，教師可以獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，這些反饋可以用于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以更貼切地應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和課程需求。同時(shí)，這種策略也鼓勵(lì)教師利用在線資源庫(kù)，包括開放教育資源（OER）和在線課程平臺(tái)，如MOOCs，將這些現(xiàn)代教育技術(shù)和資源引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)互動(dòng)性。

某高校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析課程中，教師采用基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源整合策略，在課程實(shí)踐中教師團(tuán)隊(duì)與IT專家合作，開發(fā)了一個(gè)集成教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)匯聚了不同來(lái)源的大量實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)集，如國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)報(bào)告以及歷史數(shù)據(jù)存檔。平臺(tái)利用先進(jìn)的數(shù)據(jù)可視化工具，幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)據(jù)背后的數(shù)學(xué)模型和統(tǒng)計(jì)原理。課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被分配到不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的數(shù)據(jù)項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇基于學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展方向。小組需要使用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)和工具，來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，例如分析消費(fèi)者行為、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)或優(yōu)化業(yè)務(wù)流程。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)分析的基本概念，還能通過(guò)實(shí)際操作提高其數(shù)據(jù)處理和解決問(wèn)題的能力[1]。每個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，教師可以根據(jù)系統(tǒng)生成的分析報(bào)告，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困難。教師根據(jù)這些信息為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，確保每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目中獲得最大的學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束時(shí)，各小組須提交一份項(xiàng)目報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行演示，分享自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，還強(qiáng)化了學(xué)生的協(xié)作能力和公共表達(dá)能力。

2.2 "構(gòu)建實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)

實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)通過(guò)持續(xù)的數(shù)據(jù)收集和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績(jī)的即時(shí)追蹤，從而使教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。該策略的核心在于將傳統(tǒng)反饋機(jī)制從一個(gè)周期性、延遲的反饋轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)部署在課堂上的智能設(shè)備如平板電腦和智能手機(jī)，以及實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)，教師可以獲得學(xué)生在課堂互動(dòng)、作業(yè)提交和在線測(cè)試中生成的大量實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)通過(guò)高級(jí)分析工具進(jìn)行處理，能夠即刻提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可視化報(bào)告，幫助教師理解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精細(xì)化管理。

某校在數(shù)學(xué)幾何課程中，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)取得了顯著的教學(xué)成效。在教學(xué)過(guò)程中，教師引用了大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析工具，該工具能夠在學(xué)生進(jìn)行幾何繪圖和設(shè)計(jì)操作的同時(shí)，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的操作數(shù)據(jù)，并分析這些數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度。每個(gè)學(xué)生在操作專用軟件進(jìn)行幾何設(shè)計(jì)時(shí)，系統(tǒng)能記錄下學(xué)生的每一步操作，包括錯(cuò)誤率、改正次數(shù)、任務(wù)完成時(shí)間等關(guān)鍵指標(biāo)。教師利用這些即時(shí)生成的數(shù)據(jù)，不僅能觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，還能即時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)策略。如果數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生在某個(gè)幾何概念上出現(xiàn)了困難，教師會(huì)立即組織小組討論或進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題。此外，系統(tǒng)也允許教師實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試結(jié)果，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)了解自己的表現(xiàn)，并根據(jù)反饋進(jìn)行自我修正。這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度，同時(shí)通過(guò)實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生能夠即刻獲得教師的指導(dǎo)和同伴的支持，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。這種基于數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋機(jī)制還讓課程更加適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，有效促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵技能的發(fā)展，如問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[2]。

2.3 "數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)評(píng)估

數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)評(píng)估可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，這不僅包括傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)估，還包括學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、參與度，以及與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)情況。這種評(píng)估方法利用大數(shù)據(jù)分析工具，將持續(xù)收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有意義的反饋信息，以支持教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這種方式，評(píng)估體系不僅側(cè)重于學(xué)術(shù)成績(jī)的量化，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的全面性和連續(xù)性，以及教學(xué)活動(dòng)的即時(shí)調(diào)整[3]。

某高校引入了一套學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），該系統(tǒng)可以跟蹤學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上的所有活動(dòng)，包括視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、在線討論的參與情況、作業(yè)提交的頻率和質(zhì)量等。每項(xiàng)活動(dòng)都被設(shè)計(jì)為收集特定的數(shù)據(jù)點(diǎn)，這些數(shù)據(jù)隨后通過(guò)分析軟件進(jìn)行處理，以生成關(guān)于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的綜合報(bào)告。這些報(bào)告不僅向教師提供了實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，也幫助學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)定期檢視這些數(shù)據(jù)報(bào)告，識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。例如，如果數(shù)據(jù)顯示一部分學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳，教師會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，引入更多相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、實(shí)際案例研究或額外的習(xí)題練習(xí)，以幫助學(xué)生克服困難。系統(tǒng)還允許教師設(shè)置自動(dòng)化的提醒和通知，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)未達(dá)到課程要求時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)發(fā)送提醒給相關(guān)學(xué)生，促使學(xué)生增加學(xué)習(xí)時(shí)間或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這種數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)評(píng)估方法極大地提高了評(píng)估的透明度和及時(shí)性，使得學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)獲得持續(xù)的支持和反饋。通過(guò)定期的數(shù)據(jù)分析，教師能夠更加精確地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提供更加個(gè)性化的教學(xué)支持。同時(shí)，這種評(píng)估模式也鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生知道自己的每一步學(xué)習(xí)行為都會(huì)得到關(guān)注并影響最終的學(xué)習(xí)結(jié)果[4]。

2.4 "互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)

互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在提高學(xué)生的參與度、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要特點(diǎn)是能夠?qū)崟r(shí)地進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和反饋，通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)時(shí)問(wèn)答等多種互動(dòng)形式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。此外，平臺(tái)還集成了大數(shù)據(jù)分析功能，能夠根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成績(jī)，自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

學(xué)?？梢蚤_發(fā)數(shù)字互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)多種基于真實(shí)世界問(wèn)題的數(shù)學(xué)模擬場(chǎng)景，允許學(xué)生在虛擬環(huán)境中探索數(shù)學(xué)問(wèn)題并尋找解決方案。如在一個(gè)名為“城市交通優(yōu)化”的模擬場(chǎng)景中，學(xué)生需要使用圖論和概率方法來(lái)分析和優(yōu)化城市交通流量，目標(biāo)是減少擁堵并提高效率。學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)收集和處理，然后應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)預(yù)測(cè)和改進(jìn)交通系統(tǒng)的性能。這個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和策略規(guī)劃。教師可以通過(guò)平臺(tái)了解每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，包括學(xué)生在模擬環(huán)境中的決策過(guò)程、問(wèn)題解決策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度。平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)收集這些互動(dòng)數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)提供反饋，幫助教師識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題和挑戰(zhàn)。教師還可以利用平臺(tái)的討論板塊和實(shí)時(shí)聊天功能，與學(xué)生進(jìn)行直接溝通，提供及時(shí)指導(dǎo)和支持。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要提交一份報(bào)告，總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些報(bào)告隨后也會(huì)作為評(píng)估學(xué)生綜合應(yīng)用能力的依據(jù)[5]。

2.5 "跨學(xué)科項(xiàng)目整合

通過(guò)融合數(shù)學(xué)與其他專業(yè)領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、商業(yè)分析等，創(chuàng)建實(shí)際問(wèn)題解決的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)用數(shù)學(xué)理論和方法?？鐚W(xué)科項(xiàng)目也強(qiáng)調(diào)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)分析和處理來(lái)自不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)集，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的理解能力。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還可以培養(yǎng)其跨學(xué)科溝通和協(xié)作的能力。

可以將數(shù)學(xué)與環(huán)境科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科結(jié)合，共同設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于氣候變化的研究項(xiàng)目。學(xué)生需要使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)分析歷史氣候數(shù)據(jù)，并利用計(jì)算機(jī)編程技能來(lái)建模預(yù)測(cè)未來(lái)的氣候變化。項(xiàng)目開始階段，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目的目標(biāo)和期望成果，詳細(xì)解釋了各學(xué)科之間的聯(lián)系和每個(gè)學(xué)科在項(xiàng)目中的作用。其間學(xué)生需要以小組為單位開展項(xiàng)目研究，每個(gè)小組由數(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)生組成，小組成員需要共同研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并收集必要的數(shù)據(jù)。通過(guò)這種設(shè)置，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也能從其他學(xué)科的同學(xué)那里學(xué)習(xí)新的方法和理念。教師則擔(dān)任指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的角色，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，并提供必要的學(xué)術(shù)支持。每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，小組需要提交項(xiàng)目報(bào)告，并對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論。通過(guò)這種跨學(xué)科的項(xiàng)目整合，學(xué)生不僅能夠在解決實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用數(shù)學(xué)和科技知識(shí)，還能增強(qiáng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，提升自己在未來(lái)職業(yè)生涯中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3 "結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能夠通過(guò)技術(shù)手段推動(dòng)教育教學(xué)的全面創(chuàng)新。這種教學(xué)改革不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和現(xiàn)代性，同時(shí)也更符合當(dāng)前高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本要求。

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