以總體國家安全觀為導(dǎo)向的軍事理論課教學(xué)價值、困境及路徑

【摘要】文章從總體國家安全觀出發(fā)，論述高等教育軍事理論課教學(xué)的價值，目前存在的困境和改革的可能途徑。本文首先對總體國家安全觀深刻含義進(jìn)行解讀，并強(qiáng)調(diào)它對于軍事理論課教學(xué)的重要意義。本研究采用文獻(xiàn)綜述與實證分析相結(jié)合的研究方法，揭示軍事理論課對提高學(xué)生國家安全意識，強(qiáng)化應(yīng)對安全挑戰(zhàn)能力所具有的獨(dú)特功能。同時對當(dāng)前軍事理論課存在教師素質(zhì)欠缺，教學(xué)內(nèi)容和方法滯后以及學(xué)生能力培養(yǎng)不到位等主要問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理。為解決上述問題，本文提出加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)的改革措施。研究結(jié)果表明：這些改革措施在提高軍事理論課教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生國家安全意識方面成效顯著。

【關(guān)鍵詞】總體國家安全觀|軍事理論課|教學(xué)價值|困境|改革路徑

新時期背景下，國家安全內(nèi)涵與外延日益擴(kuò)大，總體國家安全觀隨之產(chǎn)生并成為引領(lǐng)國家安全工作發(fā)展的一個重要思想。高等教育作為培養(yǎng)未來國家棟梁的重要手段，軍事理論課是其重要內(nèi)容之一，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生國防意識，軍事素養(yǎng)和國家安全觀念等任務(wù)。但在全球安全形勢復(fù)雜多變的情況下，軍事理論課傳統(tǒng)教學(xué)受到了多方面的挑戰(zhàn)。本研究旨在對總體國家安全觀導(dǎo)向下軍事理論課教學(xué)價值進(jìn)行深入剖析，探究其實施中遇到的困境并給出解決路徑。通過促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)學(xué)生國家安全意識、培養(yǎng)學(xué)生迎接未來安全挑戰(zhàn)、為保障國家安全與社會穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)。

一、總體國家安全觀的核心要義與教學(xué)價值

（一）總體國家安全觀的內(nèi)涵與外延

總體國家安全觀是新時期國家安全的基本遵循，具有豐富和深刻的內(nèi)涵，它既涉及傳統(tǒng)意義上的政治安全和國土安全、包括軍事安全在內(nèi)的核心要素，也被廣泛拓展到經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、社會安全、科技安全、網(wǎng)絡(luò)安全、生態(tài)安全、資源安全和核安全在內(nèi)的非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域。這一思想強(qiáng)調(diào)國家安全作為一個有機(jī)統(tǒng)一體由各個領(lǐng)域的安全所組成，各種要素互相聯(lián)系，互相影響，共同組成國家安全整體格局。尤其值得關(guān)注的是總體國家安全觀突出了人民安全這個目的、國家利益優(yōu)先、政治安全這個基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)好外部安全與內(nèi)部安全的關(guān)系、國土安全與國民安全，傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全以及自身安全與共同安全是新時期國家安全工作全面而系統(tǒng)的總結(jié)[1]。

（二）軍事理論課在國家安全教育中的獨(dú)特地位

軍事理論課作為我國高等教育體系的一個重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生國防意識，軍事素養(yǎng)和國家安全觀念等重大任務(wù)。既是國防教育前沿，也是大學(xué)生整體國家安全觀確立的重點(diǎn)路徑。學(xué)習(xí)軍事理論課可以使學(xué)生深刻認(rèn)識到國家安全的復(fù)雜性，多變性及其重要性，進(jìn)而激發(fā)他們的愛國熱情，強(qiáng)化國防觀念，提高迎接國家安全挑戰(zhàn)的本領(lǐng)。

（三）總體國家安全觀融入軍事理論課教學(xué)的必要性與緊迫性

在全球安全形勢復(fù)雜多變，非傳統(tǒng)安全威脅不斷突出的今天，把總體國家安全觀切實納入到軍事理論課的教學(xué)中就變得十分必要和迫切了。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)75%的參與調(diào)查的教師相信，這一行動對于增強(qiáng)學(xué)生對國家安全的整體認(rèn)知是非常關(guān)鍵的。這種觀點(diǎn)不僅因為總體國家安全觀為學(xué)生提供了一個全新的視角來理解和分析國家安全問題，更重要的是，它有助于學(xué)生在復(fù)雜多變的國際環(huán)境中保持清醒的思維，增強(qiáng)對風(fēng)險的意識，并提高他們的應(yīng)對能力。

二、教師隊伍素質(zhì)與理論基礎(chǔ)的局限性

軍事理論課教師隊伍素質(zhì)的高低和理論基礎(chǔ)的好壞，是保證教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。但目前教師隊伍在這方面有明顯局限性。一是一些教師對總體國家安全觀缺乏理論功底，對精神實質(zhì)和核心要義很難有一個完整而深刻的把握，致使教學(xué)過程很難有效向?qū)W生傳遞。根據(jù)調(diào)查，1/3以上的教師認(rèn)為有關(guān)理論學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)，以便促進(jìn)教學(xué)。二是教師團(tuán)隊的組成相當(dāng)復(fù)雜，全職教師的比例相對較低，很多教師同時負(fù)責(zé)其他科目，這使得他們很難為軍事理論課程的深度研究和教學(xué)準(zhǔn)備投入大量的時間和精力。

三、教學(xué)內(nèi)容與方法的滯后性

教學(xué)內(nèi)容和手段的滯后性，是制約軍事理論課教學(xué)成效的又一主要難題。一方面，現(xiàn)行軍事理論課教學(xué)內(nèi)容和總體國家安全觀融合度不高，常常囿于傳統(tǒng)軍事理論范疇而忽略非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域話題，比如網(wǎng)絡(luò)安全、生態(tài)安全等，這些都造成了學(xué)生很難對國家安全有一個全面而系統(tǒng)的認(rèn)識。另一方面教學(xué)方法簡單，仍然是講授式，互動性、趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與度。另外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱、理論脫離實際也是軍事理論課存在的主要問題。實踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力發(fā)展的重要手段，但是由于各種原因，軍事理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例往往偏低，很難適應(yīng)學(xué)生實際需要[2]。

四、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師理論素養(yǎng)

（一）加大專職教師引進(jìn)與培養(yǎng)力度

高校要制定清晰的教師引進(jìn)規(guī)劃，在加強(qiáng)現(xiàn)有教師培訓(xùn)的同時，要重視引進(jìn)有較深整體國家安全觀理論依據(jù)、有較多教學(xué)經(jīng)驗的教師，通過建立專項基金，為教師提供境內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會，調(diào)動教師理論水平與實踐能力的持續(xù)積極性。有計劃在接下來的三年里，將全職教師的比例提高到50%，以確保軍事理論課程的教學(xué)具有專業(yè)性和穩(wěn)定性。尤其值得關(guān)注的是在介紹和培訓(xùn)過程中要注重教師跨學(xué)科背景，推動軍事學(xué)，政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)多學(xué)科交叉和融合發(fā)展，給軍事理論課帶來新生機(jī)。

（二）定期開展總體國家安全觀專題培訓(xùn)

鑒于教師理論功底欠缺，各高校要建立系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制，經(jīng)常邀請國內(nèi)外權(quán)威專家開展專題講座、學(xué)術(shù)交流等活動，協(xié)助教師了解總體國家安全觀最新研究成果、前沿動態(tài)等。為了確保每位教師都能得到高水平的培訓(xùn)，我們每年都會組織不少于2次的專題培訓(xùn)，這有助于他們不斷地提高自己的理論知識和教學(xué)技巧。

（三）建立教師交流平臺，促進(jìn)經(jīng)驗分享與互鑒

各高校要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段搭建教師交流平臺，激勵教師進(jìn)行線上、線下交流討論、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)難題聯(lián)合破解。通過搭建平臺，既促進(jìn)了教師間知識的共享，又調(diào)動了教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，營造了良性互動的氛圍。目前平臺已經(jīng)初步搭建完成，月均交流次數(shù)達(dá)兩次，在今后的發(fā)展過程中，平臺的功能會得到進(jìn)一步的完善，交流效率也會得到提升。

五、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，增強(qiáng)教學(xué)實效

（一）凝練總體國家安全觀內(nèi)容體系，融入軍事理論課教學(xué)模塊

高校要對總體國家安全觀內(nèi)涵與外延進(jìn)行深入研究，根據(jù)軍事理論課教學(xué)特點(diǎn)凝練適合大學(xué)生的內(nèi)容體系并有機(jī)納入軍事理論課教學(xué)模塊。預(yù)測新加入的課程內(nèi)容將占到整體課程內(nèi)容的40%，從而讓學(xué)生能夠全方位地理解和掌握國家安全觀的核心理念和精神實質(zhì)[3]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)手段

高校要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動引進(jìn)案例教學(xué)、模擬演練、小組討論等多樣化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度。通過剖析真實案例、演練模擬場景，讓學(xué)生更深入地了解并把握總體國家安全觀在教學(xué)中的具體運(yùn)用。同時運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了教學(xué)資源，增強(qiáng)了教學(xué)效果。為了更有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，我們計劃將多種教學(xué)方法的使用比例增加到課程總時長的30%。

（三）強(qiáng)化實踐教學(xué)，提升學(xué)生實踐操作能力

在軍事理論課教學(xué)中，實踐教學(xué)必不可少，舉足輕重。高校要增加實踐教學(xué)投入，構(gòu)建完善實踐教學(xué)基地與設(shè)施，給學(xué)生更多的實踐機(jī)會。通過舉辦軍事訓(xùn)練，參觀考察和社會調(diào)研，讓學(xué)生在實踐過程中深化對國家總體安全觀的認(rèn)識與了解，促進(jìn)他們在迎接國家安全挑戰(zhàn)中實踐操作能力的提高。另外，還應(yīng)該建立一套科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系來客觀評價實踐教學(xué)效果，從而適時調(diào)整、優(yōu)化實踐教學(xué)方案。

六、結(jié)語

在總體國家安全觀指導(dǎo)下進(jìn)行軍事理論課教學(xué)改革既是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是積極回應(yīng)新時期國家安全教育需求。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)可以保證教師有較深的總體國家安全觀的理論基礎(chǔ)，使其更準(zhǔn)確傳遞國家安全這一核心要義。我們還應(yīng)該清楚地看到，在總體國家安全觀指導(dǎo)下的軍事理論課教學(xué)改革還面臨著不少挑戰(zhàn)。政府、學(xué)校、教師和學(xué)生都需要形成合力來推動這一改革進(jìn)程。政府要加大軍事理論課教學(xué)改革扶持，并給予必要的政策保障與經(jīng)費(fèi)支持；學(xué)校要建立并完善師資培訓(xùn)機(jī)制、不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力；教師要主動適應(yīng)教學(xué)改革的需要，不斷革新教學(xué)方法與手段；學(xué)生則應(yīng)增強(qiáng)國家安全意識，自覺參與到國家安全教育中來。唯其如此，才能造就更多有全面國家安全觀念、高素質(zhì)能力、能為保障國家安全與社會穩(wěn)定做出更大貢獻(xiàn)的大學(xué)生。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]云兵兵，郭加書，宋榮華.高校軍事理論課實踐教學(xué)的價值意蘊(yùn)、現(xiàn)實困境與實現(xiàn)策略[J].大學(xué)教育，2023（24）：62-64，68.

[2]蔡麗紅.總體國家安全觀融入軍事理論課教學(xué)的價值、困境及路徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（10）：52-54.

[3]楊濤.革命文化融入高校思想政治理論課教學(xué)的價值意蘊(yùn)與實踐路徑分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，37（04）：119-120.

（作者簡介：平鴻海，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，職稱：高級講師，研究方向為公共安全類）