初中歷史學(xué)情前測(cè)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的促進(jìn)策略

科學(xué)的學(xué)情前測(cè)作為一種重要的教學(xué)評(píng)估手段，能夠幫助教師真實(shí)掌握學(xué)情，提高課堂教學(xué)有效性。本文旨在探討學(xué)情前測(cè)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的促進(jìn)作用，為初中歷史教學(xué)提供新的思路和方法。

一、初中歷史學(xué)情前測(cè)的基本流程

1.理解教材、確定內(nèi)容

教師需要對(duì)教材中每個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)清晰的把握，包括核心概念、重要事件、歷史人物等。同時(shí)，教師還需要根據(jù)教材的框架和要求，確定學(xué)情前測(cè)的內(nèi)容和形式。這一過(guò)程需要教師充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)科認(rèn)知能力，以確保學(xué)情前測(cè)既能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又不至于過(guò)于復(fù)雜或超出學(xué)生的理解范圍。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題、編制問(wèn)卷

教師根據(jù)確定的教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)問(wèn)題并編制問(wèn)卷。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋教材中的重要概念、事件、人物等內(nèi)容，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。問(wèn)卷的編制需要注意問(wèn)題的順序和難易程度，合理安排問(wèn)題的組織結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能夠順利完成并準(zhǔn)確反映他們的學(xué)習(xí)水平。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同層次和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性或拓展性的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)，從而更全面地了解他們的學(xué)習(xí)情況。

3.組織測(cè)試、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

教師需要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)情前測(cè)，并收集學(xué)生的答卷或答題結(jié)果。教師可以選擇在課堂上進(jìn)行測(cè)試，或者安排在特定的時(shí)間和地點(diǎn)讓學(xué)生完成測(cè)試。完成測(cè)試后，教師需要及時(shí)收集學(xué)生的答卷或答題結(jié)果，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，這包括對(duì)學(xué)生答卷的評(píng)分和分析，以及對(duì)學(xué)生整體的表現(xiàn)和情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總。通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可以清晰地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足之處，并及時(shí)針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和幫助。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還可以為教師提供客觀的參考，幫助其更全面地了解班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)安排提供依據(jù)。

4.分析結(jié)果、提出建議

教師需要對(duì)學(xué)生的答卷或答題結(jié)果進(jìn)行深入分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的建議。教師可以通過(guò)比對(duì)學(xué)生的答案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史知識(shí)掌握、理解和運(yùn)用方面的不足之處，進(jìn)而找出造成這些問(wèn)題的原因?；趯?duì)學(xué)生學(xué)情的全面分析，教師可以提出針對(duì)性的教學(xué)建議，包括針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)和課外拓展，以及針對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。

二、學(xué)情前測(cè)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的促進(jìn)策略

1.合理把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)情前測(cè)在促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力方面發(fā)揮著重要作用，教師通過(guò)學(xué)情前測(cè)可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解他們?cè)跉v史知識(shí)和思維能力方面的水平，這有助于更好地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配。學(xué)情前測(cè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己歷史知識(shí)的檢測(cè)，可以認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

以部編版《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)》一課為例，學(xué)情前測(cè)可以通過(guò)多種形式進(jìn)行，如選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等來(lái)了解學(xué)生對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。測(cè)評(píng)可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，以及他們?cè)跉v史思維能力方面存在的問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)一道圖表題來(lái)詢問(wèn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要參與者等基本信息以及一些開(kāi)放性問(wèn)題，要求學(xué)生分析導(dǎo)致洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的因素和影響等。通過(guò)這樣的學(xué)情前測(cè)，教師可以了解到學(xué)生對(duì)于歷史事件的基本認(rèn)知程度以及歷史思維能力的發(fā)展情況。根據(jù)學(xué)情前測(cè)的結(jié)果，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)于已經(jīng)掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)基本知識(shí)的學(xué)生，可以開(kāi)展更加深入的討論和分析，探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和邊疆危機(jī)對(duì)中國(guó)歷史的影響及其啟示；而對(duì)于知識(shí)掌握較為薄弱的學(xué)生，則可以采取更加直觀生動(dòng)的教學(xué)手段，如通過(guò)圖片、視頻等多媒體形式來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還可以針對(duì)學(xué)生在歷史思維能力方面的不足進(jìn)行構(gòu)思能力訓(xùn)練，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們多角度、全面地分析歷史事件，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。最后，學(xué)生通過(guò)學(xué)情前測(cè)可以清楚地認(rèn)識(shí)到自己在歷史學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)和不足，以及自己的學(xué)習(xí)水平與同學(xué)之間的差距。這種自我認(rèn)知有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己對(duì)于某些歷史知識(shí)掌握不夠扎實(shí)而主動(dòng)尋求補(bǔ)充學(xué)習(xí)的途徑，例如閱讀相關(guān)書(shū)籍、查閱資料等。同時(shí)學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己在歷史思維能力方面的不足而主動(dòng)參與課堂討論，積極思考?xì)v史事件背后的原因和影響，從而提高自己的歷史思維能力。

2.動(dòng)態(tài)探尋學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的思維能力

學(xué)情前測(cè)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的促進(jìn)機(jī)制之一是動(dòng)態(tài)探尋學(xué)習(xí)需求。通過(guò)學(xué)情前測(cè)，教師能夠動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的理解程度、學(xué)習(xí)興趣以及存在的困難與挑戰(zhàn)。這種動(dòng)態(tài)的了解使教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在歷史課堂上，教師可以通過(guò)學(xué)情前測(cè)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生對(duì)于某一歷史事件的理解較為模糊，或者對(duì)于歷史思維能力的培養(yǎng)有較大需求。針對(duì)這些學(xué)生，教師可以采取針對(duì)性的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件的背景、原因和影響，從而提升其歷史思維能力。同時(shí)，學(xué)情前測(cè)還可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的情況。

在初中歷史教學(xué)中，秦統(tǒng)一中國(guó)是一個(gè)重要的歷史話題，教師通過(guò)學(xué)情前測(cè)，能夠動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生對(duì)于秦統(tǒng)一中國(guó)及確立中央集權(quán)制這一歷史事件的掌握情況和理解程度，從而能夠更準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的歷史思維能力的發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)情前測(cè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“國(guó)家統(tǒng)一對(duì)各地區(qū)、各民族之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流有什么好處？”、“文字的統(tǒng)一對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展有何重要作用呢？”等等。通過(guò)學(xué)情前測(cè)的結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于理解君主專制主義中央集權(quán)制存在困難。針對(duì)這些情況，教師可以采取不同的教學(xué)方法和策略。對(duì)于理解較為模糊的學(xué)生，教師可以通過(guò)講解、圖表展示等方式幫助他們理清事件的來(lái)龍去脈，加深對(duì)歷史事件的理解。例如，可以通過(guò)展示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖幫助學(xué)生思考探究秦能夠統(tǒng)一六國(guó)，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)可以通過(guò)圖示、歷史情境扮演，了解秦朝建立的中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施及其對(duì)鞏固國(guó)家統(tǒng)一的作用。而對(duì)于理解較困難的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，從不同的角度思考問(wèn)題，拓展他們的歷史思維能力，如可以組織學(xué)生分成小組，每個(gè)小組代表一個(gè)歷史人物或團(tuán)體，通過(guò)模擬會(huì)議或辯論的方式，提出各自的解決方案和看法。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地了解歷史事件背后的復(fù)雜性，培養(yǎng)其批判性思維和分析問(wèn)題的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤初級(jí)中學(xué)）