融合讀書活動(dòng)，探索創(chuàng)想作文教學(xué)新途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出語文學(xué)科要“注重聽說讀寫的整合”。由此可見，教師要將閱讀和寫作結(jié)合起來設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)。要讓學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用語言，展開創(chuàng)想作文的創(chuàng)作活動(dòng)。創(chuàng)想作文指激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們展現(xiàn)出個(gè)性化想法的作文。針對(duì)此問題，教師可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中借鑒吸收寫作經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)作中遷移運(yùn)用，并融入個(gè)性色彩，這樣能幫助他們更好地創(chuàng)作創(chuàng)想作文。

一、預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，充分鋪墊

在創(chuàng)想作文中，設(shè)置意料之外、情理之中的故事情節(jié)尤為重要。但是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難設(shè)計(jì)出曲折離奇的故事情節(jié)。針對(duì)此問題，教師可以組織學(xué)生參與讀書活動(dòng)，先預(yù)測(cè)小說故事情節(jié)的發(fā)展，思考作者如何加入鋪墊，讓后續(xù)情節(jié)的出現(xiàn)不那么突兀。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，寫出情節(jié)精彩的作文。

在創(chuàng)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀《魯賓孫漂流記》，看看該作品如何設(shè)計(jì)復(fù)雜離奇的故事情節(jié)。首先讓學(xué)生閱讀作品的開頭，并預(yù)測(cè)后續(xù)會(huì)如何發(fā)展。學(xué)生的猜測(cè)主要包括兩個(gè)方向，一是猜測(cè)魯賓孫會(huì)想盡辦法回家，二是猜測(cè)魯賓孫會(huì)想辦法在海島生活。其次，再引導(dǎo)學(xué)生思考適當(dāng)鋪墊的重要性。教師提出問題：“在一個(gè)無人的小島上，突然發(fā)現(xiàn)了人，請(qǐng)猜測(cè)一下，文章做了哪些鋪墊有效推進(jìn)故事發(fā)展？”如有一名學(xué)生表示，可以先寫魯賓孫發(fā)現(xiàn)人類生活的痕跡，再寫他發(fā)現(xiàn)土著居民就不會(huì)突兀。最后，教師讓學(xué)生創(chuàng)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》，想象自己在什么地方旅行，可能會(huì)遇到什么人、什么動(dòng)植物，并適當(dāng)添加鋪墊，讓這些人事物的出現(xiàn)更為合理。在閱讀的輔助下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作作品時(shí)，不僅要考慮故事情節(jié)是否離奇曲折，還要考慮不同情節(jié)之間的銜接是否有合理性。若能適當(dāng)添加鋪墊，則能在兩個(gè)故事片段中間架設(shè)橋梁，寫出出人意料又合情合理的作品。

二、分析人物形象，刻畫細(xì)節(jié)

在創(chuàng)想作文中，要引導(dǎo)學(xué)生寫出生動(dòng)形象的人物，體現(xiàn)出人物的獨(dú)特性。由于小學(xué)生待人接物的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，寫作能力也不強(qiáng)，所以，他們常常不知道該如何刻畫人物。教師可以融合讀書活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典的人物描寫片段，看看作品采用了什么方法刻畫人物形象，然后安排學(xué)生自主創(chuàng)作，創(chuàng)想設(shè)計(jì)不同的主人公。

在學(xué)生創(chuàng)作《形形色色的人》時(shí)，教師可以結(jié)合《刷子李》《慢性子裁縫和急性子顧客》，指導(dǎo)學(xué)生如何刻畫人物。首先讓學(xué)生閱讀《刷子李》，找出其中外貌、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫之處，看看如何展現(xiàn)人物形象。如“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”了運(yùn)用了比喻的方式，刻畫了刷墻面的細(xì)節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考如何寫出獨(dú)特之處。此時(shí)可以讓學(xué)生閱讀《慢性子裁縫和急性子顧客》，看看有哪些動(dòng)作、語言細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出慢性子和急性子的差異性。如“顧客噌的一下子跳起來”的“噌”體現(xiàn)出顧客急性子。最后，教師組織學(xué)生創(chuàng)作《形形色色的人》，試著運(yùn)用兩種方法展現(xiàn)人物形象。一種方法是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，選擇符合人物性格的動(dòng)詞、形容詞等，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。另一種方法是運(yùn)用對(duì)比或夸張的方法，展現(xiàn)出該人物的獨(dú)特性。創(chuàng)想作文中的主人公要在外貌、言行、性格等方面，都有獨(dú)特之處。在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象。那樣，他們可以借鑒模仿，寫出有個(gè)性色彩的作文。

三、鑒賞景物描寫，妙用修辭

刻畫描寫景物，這是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。但是很多學(xué)生的景物描寫缺乏創(chuàng)意，無法給讀者身臨其境的感覺。教師可以融合讀書活動(dòng)，組織學(xué)生鑒賞經(jīng)典作品中的景物描寫片段，看看作者如何妙用修辭，展現(xiàn)景物的典型特點(diǎn)。然后組織學(xué)生模仿創(chuàng)作，試著進(jìn)行生動(dòng)形象的景物描寫。

在學(xué)生創(chuàng)作《××即景》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讀書活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞并創(chuàng)作寫景類作文。首先引導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典范文，如《三月桃花水》，提出問題，引發(fā)他們思考：“水一般是無色無形的，那么，作者又是采用什么方法描寫桃花水的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者采用兩種方法創(chuàng)作。一是將桃花等其他事物和水融合在一起，賦予它顏色。如“是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天”，用比喻的手法，展現(xiàn)了桃花水的顏色。二是采用多種感官來寫，水雖然難以描寫形狀，但是卻具有流動(dòng)的聲音。如“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊”，運(yùn)用比喻的手法展現(xiàn)了流水的聲音。其次，組織學(xué)生借鑒這種寫作手法，試著用修辭手法描寫景物。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究：“水除了如課文中所說的那么溫柔以外，還有哪些不同的形態(tài)呢？請(qǐng)?jiān)囍\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描寫?yīng)毺氐乃！贝藭r(shí)可以讓學(xué)生圍繞瀑布、大海等特定的水來描寫。最后，組織學(xué)生交流互動(dòng)，看看誰寫的水最有特色。通過鑒賞、想象、創(chuàng)寫活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到景物描寫并不是簡單地堆砌辭藻，而要在想象的基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用修辭，展現(xiàn)景物的典型特點(diǎn)。這樣才能描寫唯美的自然場(chǎng)景，讓讀者仿佛身臨其境一般。

四、調(diào)適行文結(jié)構(gòu)，設(shè)置懸念

小學(xué)生邏輯思維能力一般都不太強(qiáng)，所以他們?cè)谧灾鲃?chuàng)作時(shí)常常想到哪里寫到哪里，文章缺乏邏輯性。針對(duì)這個(gè)問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)適作品的行文結(jié)構(gòu)，試著加入懸念，讓文章引人入勝。利用讀書活動(dòng)，可以讓學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試著運(yùn)用列大綱、畫思維導(dǎo)圖等方法讓文章結(jié)構(gòu)可視化呈現(xiàn)出來。此后，再指導(dǎo)他們自主創(chuàng)作，在作品中加入懸念。

教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》等作品，分析文章如何設(shè)置行文結(jié)構(gòu)。首先提出問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，如“海力布明明知道不能告訴別人寶石的秘密，但是最后還是告訴了，這是為什么呢？他寧愿變成石頭，也要說出秘密嗎？這樣設(shè)計(jì)情節(jié)，是否過于突兀，文章采用什么方法設(shè)置懸念，加入鋪墊，讓海力布的抉擇變得合情合理呢？”其次，引導(dǎo)學(xué)生試著用列大綱的方法寫下《獵人海力布》的故事情節(jié)，并標(biāo)注出具有懸疑性的詞句和鋪墊的詞句，看看作品如何讓離奇的情節(jié)變得合情合理。在這個(gè)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參加“民間故事創(chuàng)寫”活動(dòng)。學(xué)生可以先進(jìn)行自主搜索，收集一些民間故事，然后列出寫作大綱，簡單記錄故事的來龍去脈，并標(biāo)注上在哪里設(shè)置懸念。如有一名學(xué)生想寫的是“狼外婆”的故事，他認(rèn)為可以從“外婆到底是人還是狼，孩子們?yōu)楹螘?huì)懷疑外婆的身份”這一點(diǎn)入手，設(shè)置懸念。他還認(rèn)為可以添加細(xì)節(jié)，展現(xiàn)狼外婆露出自己的肢體部位讓孩子看到，以此鋪墊，讓后文“孩子發(fā)現(xiàn)外婆是狼”的情節(jié)變得不那么突兀。在閱讀的過程中，學(xué)生能理清行文思路，能用多種形式展現(xiàn)并介紹文章的基本脈絡(luò)。這樣他們的思路更靈活，在創(chuàng)作時(shí)也能適時(shí)加入懸念內(nèi)容，條理清楚地表達(dá)自己的感受。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學(xué)）