讓“舒展”成為學(xué)校的一個(gè)關(guān)鍵詞

不知道從什么時(shí)候開始，“學(xué)生怕不怕老師”成了某些教師自我評(píng)價(jià)和某些管理者評(píng)判教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。我不止一次聽到這樣的言論：這個(gè)老師太愛笑、太溫柔，學(xué)生不怕，那怎么行？于是，安排班主任的時(shí)候，那些嚴(yán)肅、嚴(yán)厲的老師往往成為首選。久而久之，一種基于“害怕”的管理文化便在某些學(xué)校流行起來(lái)了。這些學(xué)校的學(xué)生，通常表現(xiàn)出膽怯、逃避、退縮、沉默、“乖巧”，而教師和學(xué)校管理者，則欣欣然于這樣“風(fēng)平浪靜”的“和諧”局面。

然而，看起來(lái)波瀾不驚的學(xué)校畫面真的是辦學(xué)成功的標(biāo)志嗎？我們不妨把三個(gè)問(wèn)題拋給自己的內(nèi)心，也許就可以看到表面現(xiàn)象背后的真相。

第一個(gè)問(wèn)題：我們看到的是真實(shí)的學(xué)生，還是偽裝的學(xué)生？滿足于簡(jiǎn)單粗暴的震懾、控制，以高壓政策尋求在學(xué)生中樹立威信，往往造成學(xué)生雖然并不認(rèn)同教師的規(guī)矩，但為了自身“安全”，而選擇了“當(dāng)面一套，背后一套”，即“雙面人”——老師一來(lái)“乖巧安靜”，老師一走“翻天覆地”。

第二個(gè)問(wèn)題：我們是把學(xué)生當(dāng)成了不斷發(fā)展的個(gè)體，還是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的工具？我們追求“萬(wàn)馬齊喑”的“良好”局面，是真正為了學(xué)生的成長(zhǎng)，還是為了自己的需求和利益？許多學(xué)校評(píng)價(jià)最重要的指標(biāo)，是教師所任教班級(jí)的成績(jī)，這讓學(xué)生“聽話”成為理所當(dāng)然的追求。

第三個(gè)問(wèn)題：我們是希望樹立令學(xué)生恐懼的權(quán)威，還是讓學(xué)生打心底里認(rèn)同、喜歡老師？捫心自問(wèn)，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，是否過(guò)于粗淺地考慮權(quán)威、震懾對(duì)學(xué)生的影響？是否過(guò)于急切或不假思索地尋求制度、管理的力量，把太多的“不許”強(qiáng)加到學(xué)生頭上？當(dāng)我們不以自身為人、為學(xué)、為師的水準(zhǔn)作為影響學(xué)生的最大力量而去提升自己的控制力時(shí)，剩下的就只能依靠“師道尊嚴(yán)”的教條來(lái)維護(hù)自己的“面子”了。

簡(jiǎn)單粗暴的方式幾乎隨處可見，不光家庭教育中存在，作為教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的學(xué)校，本應(yīng)該有更高的教育專業(yè)水準(zhǔn)，但此類方式也屢見不鮮。比如學(xué)生犯錯(cuò)了，老師動(dòng)輒就是把學(xué)生叫到辦公室，一頓呵斥：“怎么又是你，你是不是不想念書了？”“你再這樣屢教不改，小心我收拾你！”“你給我站好，看我怎么處罰你！”“叫你父母來(lái)，不信制不住你！”……這樣的語(yǔ)言威脅隨處可見。更有體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，屢禁不止。

老師為什么要這么做？原因只有一個(gè)——期待學(xué)生畏懼老師，以便令行禁止。有些老師把自己打造成一個(gè)高高在上、凜然不可侵犯的形象，他們渴望著一種速成式的“德育模式”，希望通過(guò)簡(jiǎn)單的行為標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)厲的懲罰措施，達(dá)到立竿見影的效果。直接的表現(xiàn)就是，他們善于在班級(jí)里制造緊張壓抑的氣氛，以至于一些學(xué)生“談師色變”，把上學(xué)當(dāng)作一種煎熬。這樣充滿恐怖的氣氛，給學(xué)生心靈帶來(lái)嚴(yán)重摧殘，也影響著學(xué)生的處世方式。

跟老師們心平氣和聊起來(lái)時(shí)，大家似乎都懂得教育是喚醒、激勵(lì)、鼓舞，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，卻不知不覺就變了味道。當(dāng)然，這也跟學(xué)校過(guò)于注重“管理”而缺少“教育”有關(guān)。比如很多學(xué)校都在采取量化評(píng)比的管理模式，班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律、跑操、住宿，甚至吃飯都在量化。這些細(xì)化的規(guī)定嚴(yán)格約束著學(xué)生的行為，卻缺少對(duì)制度背后所承載的教育希望的解讀。學(xué)生不明所以，只知道中規(guī)中矩，否則就會(huì)被“扣分”，遭到老師的批評(píng)與訓(xùn)斥。這樣的情況下，一旦失去監(jiān)管，學(xué)生就鬧得不亦樂(lè)乎。他們平時(shí)之所以看起來(lái)“乖巧”，只是在處罰大棒威逼下的“迫不得已”罷了。

讓學(xué)生深陷于恐懼中的，還有一個(gè)重要原因，那就是學(xué)校把學(xué)習(xí)成績(jī)刻意描繪成未來(lái)身份的依據(jù)。家長(zhǎng)也好，老師也好，幾乎統(tǒng)一口徑，用一種可怕的身份前景來(lái)恐嚇學(xué)生。兒童文學(xué)作家鄭淵潔說(shuō)自己的兒子上小學(xué)時(shí)，某老師對(duì)他兒子班上的一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“看你那沒(méi)出息的樣子，長(zhǎng)大了吃屎都接不著熱的！”這樣極端惡毒的話在學(xué)校當(dāng)中也許是偶然的、個(gè)別的，大多數(shù)老師都說(shuō)不出如此粗俗野蠻的話，但依然有不那么惡毒卻表達(dá)類似意思的話，比如：“現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)哭都找不到門！”“不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)只能去掃大街！”這樣的話相信很多老師都說(shuō)過(guò)。學(xué)校教育充斥著這樣的話語(yǔ)，傳遞出去的就是一種為身份而焦慮的情緒。這樣的情緒不僅在教師的日常言行中自發(fā)地流露，還體現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育過(guò)程和制度安排之中。在這樣的情緒干擾下，學(xué)生越來(lái)越迷茫，越來(lái)越不知道自己的前途，因此，恐懼心理油然而生。

有一個(gè)概念，應(yīng)該引起所有教育者的注意，叫“學(xué)校恐懼癥”。其特征主要表現(xiàn)為：害怕上學(xué)，甚至公然表示拒絕上學(xué)；在學(xué)校心神不寧，面色蒼白，全身出冷汗，心率加快，呼吸急促等。

孩子之所以會(huì)出現(xiàn)“學(xué)?？謶职Y”，和壓力大有直接的關(guān)系。家長(zhǎng)、老師的高期待，社會(huì)就業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)歷的高要求，許多家長(zhǎng)為了孩子有更好前途而創(chuàng)造出“極好”的學(xué)習(xí)條件，教師不斷描繪的社會(huì)階層劃分帶來(lái)的可怕結(jié)果，都在無(wú)形中給了孩子很大的壓力。我見過(guò)一名剛剛高中畢業(yè)的學(xué)生，她談起她的高中生涯，仍然心有余悸。她不斷跟我描述，班主任老師如何“洗腦”，讓她覺得無(wú)論自己怎么做都算不上努力，自己學(xué)習(xí)不好如何對(duì)不起父母。加上她原本就有完美主義傾向，在這樣的心態(tài)下，她幾乎被壓垮，曾不止一次失去生活的勇氣，嘗試自殺。除此之外，大量的習(xí)題堆在學(xué)生面前，讓他們不能有充足的睡眠，身心疲憊，家長(zhǎng)和老師傳達(dá)的信息就是無(wú)條件服從。長(zhǎng)期的心理和身體勞累，也會(huì)使部分學(xué)生焦慮、煩躁、恐懼甚至仇恨學(xué)習(xí)。有的學(xué)生產(chǎn)生撕書、撕作業(yè)本的沖動(dòng)，甚至做出極端的行為。

我一直主張，教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“舒展”這個(gè)詞。其內(nèi)涵大致有二：一是指肢體充分展開，二是指心靈舒暢、無(wú)障礙。生命的成長(zhǎng)都有其本性、規(guī)律，“舒展”既指身體狀態(tài)像大自然的花草樹木一樣，順應(yīng)天性，自然地、自由地張開枝蔓，健康成長(zhǎng)，又指內(nèi)心安靜、舒適、愉悅、幸福。在教育中，“舒展”是理想的狀態(tài)，若達(dá)此，則師生身心自由、安全、愉悅，充滿身體和精神層面的雙重之美。要想達(dá)到舒展?fàn)顟B(tài)，教育者以包容之態(tài)，秉承和而不同、因材施教的理念，打造一個(gè)適合師生成長(zhǎng)的校園生態(tài)系統(tǒng)尤為重要。這就猶如一個(gè)植物園，陽(yáng)光、雨露充足，和風(fēng)徐徐，萬(wàn)物千姿百態(tài)，自由生長(zhǎng)，自然之美盡在其中。在這樣的系統(tǒng)中，教育遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，尊重孩子自主成長(zhǎng)的愿望，遵守立德樹人的教育要求，培養(yǎng)人、發(fā)展人，讓每一個(gè)孩子健康地、自主地、幸福地成長(zhǎng)，成為更好的自己。

“舒展”是身心安全的前提，一切與之違背的教育行為都應(yīng)該摒棄。對(duì)一所學(xué)校而言，讓學(xué)生“笑著來(lái)”（把到學(xué)校當(dāng)作一件快樂(lè)的事）、“哭著走”（把從學(xué)校畢業(yè)離開當(dāng)作最遺憾、最不舍的事），是首先應(yīng)該追求的目標(biāo)。我曾經(jīng)不止一次跟老師講，評(píng)判大家工作成功與否可能有若干種標(biāo)準(zhǔn)，但在我心里，有一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，那就是放假時(shí)間長(zhǎng)了的時(shí)候，你的學(xué)生們是否期待著趕緊回到學(xué)校來(lái)，趕緊見到老師和同學(xué)。回到課堂，這種“舒展”則表現(xiàn)為一名教師敢于真正解放學(xué)生的頭腦，允許學(xué)生獨(dú)立、自由表達(dá)、真誠(chéng)合作、盡情展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生不是“學(xué)習(xí)機(jī)器”，他們是有生活、有情趣、有熱情的人，不會(huì)因“統(tǒng)一答案”而遭受批評(píng)、冷淡或同伴的嘲笑，課堂自始至終散發(fā)著自由、安全、健康、溫暖的氣息。

當(dāng)然，欲有“舒展”的學(xué)生，必須先有“舒展”的老師。學(xué)校應(yīng)該建立“教師發(fā)展為首”而非“教師獎(jiǎng)懲為首”的管理制度。比如，我在學(xué)校一直提倡“欣賞+建議”的評(píng)課思維和“描述+點(diǎn)評(píng)”的評(píng)課方式，杜絕“雞蛋里挑骨頭”“全盤否定式”的參與教研的工作模式。有人說(shuō)“缺點(diǎn)不說(shuō)不行”，但你這樣的做法是不是會(huì)阻礙教師的成長(zhǎng)？一個(gè)人的成長(zhǎng)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，首先關(guān)乎的是心理狀態(tài)。教研活動(dòng)的目的是最大程度地激發(fā)大家參與研究的熱情，建立有效工作的信心。如果每次評(píng)課，講課的人接收到的都是劈頭蓋臉的一盆盆“冷水”，他參與的積極性又在哪里？沒(méi)有了積極性，何談進(jìn)步和提升？因此，我主張推行以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)為導(dǎo)向的教研文化，目的就是讓所有教師“免于恐懼”，并且在這樣的工作過(guò)程中收獲相互信賴、支持，收獲身心的舒展與平和。

基于恐懼的教育策略、工作制度必須摒棄。師生身心舒展，遠(yuǎn)離恐懼，才應(yīng)該是教育最美的姿態(tài)。