用好課堂教學(xué)的楔子

楔子是戲曲的引子，用以點(diǎn)明、補(bǔ)充正文，它的作用是為下文故事做鋪墊，設(shè)置懸念，吸引讀者。就整部戲曲而言，一般在故事發(fā)展到關(guān)鍵處時(shí)，總會(huì)用楔子以引出或補(bǔ)充正文。從某種意義上說，完整的語文課堂教學(xué)其實(shí)也就是一部戲。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)是劇本，師生是戲曲中的人物，課堂教學(xué)在師生、生生間進(jìn)行的“唱念做打”中完成。既然一堂課就是一出戲，那么要想保證演出順利進(jìn)行，讓“故事”在起承轉(zhuǎn)合中吸引人，除了要有緊湊的情節(jié)安排，關(guān)鍵處還要適當(dāng)安排緩沖過渡帶——楔子必不可少。就一場戲而言，按照進(jìn)程劃分，它包括演出前、演出中和演出后三個(gè)階段。這與一堂課實(shí)施的過程是相通的，課堂教學(xué)按照時(shí)間劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段。具體教學(xué)中如何使用楔子有效地輔助實(shí)施教學(xué)，以下三個(gè)方面值得細(xì)思量、巧斟酌。

良好的開端是成功的一半，就一堂課的教學(xué)而言，能不能取得良好效果，前奏和序曲非常重要。一部影視劇，如果序幕精心設(shè)計(jì)、做好蓄勢，往往可以激起觀眾的觀賞興趣。與此同理，一堂課要想很快把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，課前巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就非常重要。

就語文學(xué)習(xí)而言，它是開放的、無邊界的。而語文教學(xué)因教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的限制，決定了它是有界的、相對封閉的。這樣，在固定的場域——教室、限定的時(shí)間——一節(jié)課、特定的人——老師與學(xué)生相對固化的前提下，如何有效地實(shí)施教學(xué)，課前就需要精心設(shè)計(jì)、合理安排。就常態(tài)的教學(xué)而言，課前3—5分鐘，學(xué)生的思想和注意力多處于自由狀態(tài)。這段“真空時(shí)間”，教師如果能夠充分地利用起來，組織學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)，一方面可以把閑余的時(shí)間很好地利用起來，一方面能夠把學(xué)生從散漫的精神狀態(tài)引入語文學(xué)習(xí)的情境中，為正課的展開準(zhǔn)備好前奏?；诖?，課前根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生自主組織相關(guān)的活動(dòng)很有必要。簡單而言，可以針對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生前置性地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。比如古詩詞單元內(nèi)容的教學(xué)，課前布置學(xué)生自主收集整理古體詩、近體詩，以及李杜的詩、蘇辛的詞等相關(guān)材料，在課前分享交流。通過這種活動(dòng)，學(xué)生可以對即將學(xué)習(xí)的新課有直觀的感知。還比如可以根據(jù)整個(gè)語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)安排相關(guān)內(nèi)容，積累必備的語文知識(shí)，像熟語、成語誦讀，名句名篇的背誦、默寫，美文佳作的展示，經(jīng)典古詩詞的賞析，課前時(shí)事評(píng)論演講等。就語文學(xué)習(xí)而言，必備知識(shí)的積累、關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都不是一蹴而就的，都要經(jīng)歷慢工出細(xì)活的積累過程。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)情的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對課前活動(dòng)的內(nèi)容做好系統(tǒng)化安排，循序漸進(jìn)地實(shí)施。這樣，學(xué)生不但可以在“本節(jié)課”的課前有所得，而且在系統(tǒng)實(shí)施時(shí)，也會(huì)慢慢提高綜合語文素養(yǎng)。

把課前零碎的時(shí)間加以有效利用，既能營造課堂學(xué)習(xí)的氛圍，也能及時(shí)把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)的情境中，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是一舉多得的事情，值得精心謀劃。不過，要想收到較好的效果，老師不能袖手旁觀，也不能聽之任之，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂有序列性、可操作性的計(jì)劃，并且對學(xué)生活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)。

與劇本的楔子一樣，課前的楔子只是為進(jìn)入正課創(chuàng)設(shè)一種情境，為學(xué)習(xí)新知營造一種氛圍。有了前面的鋪墊，進(jìn)入正常的課堂教學(xué)就不至于顯得突兀。而一堂完整的課，是由很多板塊組成的，就像一出戲有很多幕一樣。一堂好課，各個(gè)板塊之間不是機(jī)械地拼合在一起的，每個(gè)環(huán)節(jié)之間離不開恰當(dāng)?shù)酿ず蟿┱尺B，使之成為有機(jī)的整體。而這種起到把各個(gè)環(huán)節(jié)黏合在一起作用的媒介，從某種意義上說就是課堂教學(xué)的楔子。

就一堂完整且高效的課而言，它要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)和完成的教學(xué)任務(wù)不是單一的，而是多層次、多角度的復(fù)合體；構(gòu)成體系的各個(gè)部分不是一盤散沙，而是有機(jī)的聚合體。從程序上看，一節(jié)課包括舊知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧、新知識(shí)的講解傳授、所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固、課堂總結(jié)和作業(yè)布置幾個(gè)環(huán)節(jié)。而從樣態(tài)上看，它分為新知識(shí)的傳授和新知的訓(xùn)練鞏固兩種。不管以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)劃分，一堂完整的課都不是單一的任務(wù)，也不是單一的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。既然由多個(gè)部分組成，那么要保證其成為有機(jī)整體，各個(gè)部分之間就需要具備有效的過渡。從課前活動(dòng)進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，善用教學(xué)機(jī)智的教師不是開宗明義、直奔主題，而是一般會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，把學(xué)生帶入教學(xué)活動(dòng)中。比如在教《別了，不列顛尼亞》一文時(shí)，教學(xué)伊始，教師要么播放回顧歷史事件的記錄影像，要么播放相關(guān)的影視片段，要么播放相關(guān)的歌曲……有了這些直觀媒介的助力，學(xué)生激發(fā)了好奇心和求知欲，從而迅速進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境中。

有了良好的鋪墊，學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境中，就為課堂教學(xué)順利推進(jìn)開了好頭。不論是什么樣的課，一堂課都不是孤零零的，而是學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。既然如此，那么每一堂課在某些方面都應(yīng)起到承前啟后的作用。這就需要在進(jìn)入新內(nèi)容教學(xué)之前，先對前期所學(xué)做簡單的回顧與梳理，建立起知識(shí)鏈條，這樣所學(xué)的知識(shí)才能成為有機(jī)的整體。那么，由舊知識(shí)的復(fù)習(xí)自然過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，中間的過渡性內(nèi)容——楔子，要精心設(shè)計(jì)。比如教學(xué)陶淵明的《歸去來兮辭》一文，可以由陶詩《歸園田居》為新課導(dǎo)入點(diǎn)，回顧陶淵明的心性人格之后，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。從課程內(nèi)容的角度設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“為何歸——?dú)w何處——?dú)w去何”為教學(xué)的主線串聯(lián)，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接就不會(huì)顯得生硬、松散。新知傳授的環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)楔子串聯(lián)，讓教學(xué)成為有機(jī)整體。知識(shí)傳授向知識(shí)鞏固的過渡也需要用恰當(dāng)?shù)男ㄗ印罢尺B”，這樣才不至于突兀。畢竟知識(shí)的習(xí)得與能力的訓(xùn)練屬于不同的課型，活動(dòng)的方式不同，師生所起的作用也不一樣。

就完整的教學(xué)流程而言，一節(jié)課只是其中的一個(gè)階段。就語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)而言，它由“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”和“梳理與探究”三個(gè)部分組成。各個(gè)部分負(fù)載的目標(biāo)和任務(wù)不同，采取的活動(dòng)形式也就不一樣。從語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)涉及的內(nèi)容看，語文必備知識(shí)的學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力的訓(xùn)練、基本學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成不可能通過一堂課就能實(shí)現(xiàn)。就是說，作為語文學(xué)習(xí)龐大系統(tǒng)工程中的組成部分，一堂課完成了既定教學(xué)目標(biāo)之后，并非意味著課堂教學(xué)就結(jié)束了。作為課堂教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，一堂課既是相對獨(dú)立的，又與整個(gè)系統(tǒng)緊密聯(lián)系，是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。既然這樣，在完成“本節(jié)課”的任務(wù)之后，還要為下一節(jié)課的有效進(jìn)行創(chuàng)設(shè)“遐想”的時(shí)空，即巧妙設(shè)計(jì)課后楔子。如果把一堂課認(rèn)定為孤零零的課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等只是孤立的，那么這種碎片化、散點(diǎn)式的教學(xué)算不上好課。眾所周知，一件精美的藝術(shù)品不僅應(yīng)該在現(xiàn)場給觀眾帶來審美的愉悅與享受，還應(yīng)該留下讓人回味無窮的藝術(shù)熏染——一堂好課也應(yīng)該如此。

無論是傳授新知的課，還是復(fù)習(xí)鞏固的課，每節(jié)課都有具體的教學(xué)任務(wù)，都要達(dá)成確定的目標(biāo)。完成了既定的任務(wù)，意味著本節(jié)課的結(jié)束。不過，從教學(xué)流程的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性的角度看，一節(jié)課的結(jié)束不應(yīng)該給教學(xué)畫上句號(hào)，而應(yīng)該畫休止符。就“這節(jié)課”而言，完成新課的教學(xué)目標(biāo)之后，出于對課堂教學(xué)流程完整性的考慮，還應(yīng)該對本節(jié)課的內(nèi)容做提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，把原本單線平面、碎片化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理總結(jié)，使之條理化。這種對本節(jié)課性質(zhì)的總結(jié)，其實(shí)就是起到課后楔子的作用。從教學(xué)系統(tǒng)性的角度看，“這節(jié)課”的結(jié)束能不能為“下節(jié)課”提供豐富“暢想”的時(shí)空，課堂總結(jié)和課后作業(yè)的布置起著至關(guān)重要的作用。它們?nèi)绻麅H局限在“這節(jié)課”的封閉環(huán)境中，就很難起到“承前啟后”的粘連作用。就總結(jié)性的楔子而言，要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)性梳理，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上以所學(xué)為牽引，連接與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生課后探究的興趣。比如教授《赤壁賦》，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容之后，引入余秋雨的《東坡突圍》一文，或林語堂的《蘇東坡傳》，讓學(xué)生在課后探尋作為樂天派、修行者的蘇東坡的曠達(dá)人生。用這樣的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)與課外、讀文與識(shí)人對接，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解蘇東坡的詩文、認(rèn)識(shí)和了解蘇東坡的人格魅力大有裨益。

教學(xué)不僅僅是一門技術(shù)性的勞動(dòng)，更是一門藝術(shù)性的經(jīng)營。葉瀾教授提出一堂好課應(yīng)有五個(gè)基本特點(diǎn)：有意義——扎實(shí)，有效率——充實(shí)，有生成性——豐實(shí)，常態(tài)性——平實(shí)，有待完善——真實(shí)。實(shí)際教學(xué)中，要想把這五點(diǎn)落到實(shí)處，就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。無論是從教學(xué)系統(tǒng)的角度審視，還是從一節(jié)課的流程觀照，課堂教學(xué)都是有機(jī)的整體，都由很多“子細(xì)胞”組成。而這些元素并不是簡單地拼合在一起，各個(gè)環(huán)節(jié)之間都要有恰當(dāng)?shù)酿ず蟿ㄗ拥恼尺B。這樣，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡才不會(huì)突兀，銜接才會(huì)流暢。基于此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的楔子應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的內(nèi)容。

（作者單位：安徽省霍邱縣第一中學(xué)城南分校）