中職學(xué)校消防工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘要：隨著全社會對消防安全重視程度的提高，對消防工程技術(shù)人才的需求也日益增長。然而，當(dāng)前中職學(xué)校在消防工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在諸多問題，如課程設(shè)置不合理、師資力量薄弱、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足及校企合作不深入等。因此，本文從“三結(jié)合、四階段、五共同”培養(yǎng)模式著手，提出優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、完善培養(yǎng)過程及高效人才培養(yǎng)路徑，以期提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，滿足消防行業(yè)的專業(yè)人才需求。

關(guān)鍵詞：消防工程；中職教育；人才培養(yǎng)模式；校企合作；技能培養(yǎng)

引言

隨著國家對職業(yè)教育的重視，特別是對于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，中職學(xué)校消防工程技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。2023年，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，提倡工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)踐技能。該綱要進(jìn)一步明確了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方法的改革，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，保證教學(xué)質(zhì)量，同時推動校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接。上述政策為中職學(xué)校消防工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供了明確的指導(dǎo)和行動方向，旨在通過構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)體系，全面提升專業(yè)實(shí)力和學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)消防事業(yè)的蓬勃發(fā)展^[1]。

一、中職學(xué)校消防工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程設(shè)置不合理，理論實(shí)踐比例失衡

課程結(jié)構(gòu)中存在的理論與實(shí)踐比例失衡問題嚴(yán)重影響中職學(xué)校消防工程技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)際操作能力。首先，在課程安排中，理論教學(xué)占據(jù)過多比重，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的動手實(shí)踐機(jī)會。長時間的理論灌輸使得學(xué)生難以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的操作技能，影響了專業(yè)能力的全面培養(yǎng)。由于缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗，學(xué)生在面對真實(shí)工作環(huán)境時往往難以迅速適應(yīng)，降低了他們的就業(yè)競爭力，也使他們在實(shí)際工作中面臨更多挑戰(zhàn)。其次，實(shí)踐教學(xué)資源配置不足，使得即使設(shè)置了實(shí)踐課程，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有限的實(shí)訓(xùn)時間和設(shè)備限制了學(xué)生參與實(shí)踐活動的機(jī)會，無法滿足所有學(xué)生的需求。實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足，難以提供個性化的指導(dǎo)和支持，進(jìn)一步加劇了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）師資力量薄弱，專業(yè)素養(yǎng)有待提升

師資隊伍的整體素質(zhì)不高，尤其是專業(yè)課教師的數(shù)量和質(zhì)量都存在明顯短板，制約了中職學(xué)校消防工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，現(xiàn)有教師隊伍中缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專業(yè)人才。許多教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗，導(dǎo)致他們在教授學(xué)生時難以提供真實(shí)場景下的解決方案。另一方面，部分教師的專業(yè)培訓(xùn)不足，未能跟上行業(yè)發(fā)展步伐。隨著消防工程技術(shù)的不斷進(jìn)步，新材料、新設(shè)備和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如果教師不能及時更新自己的知識體系，將難以傳授給學(xué)生最新的知識和技術(shù)，進(jìn)而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）校企合作不深入，學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會較少

校企合作流于表面，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作項目，導(dǎo)致學(xué)生在校期間獲取的實(shí)習(xí)機(jī)會有限，難以獲得充分的職業(yè)體驗。一方面，合作企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)量有限，無法滿足所有學(xué)生的需求。由于缺乏穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，學(xué)校難以爭取到足夠多的實(shí)習(xí)名額，使得部分學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中缺少真實(shí)的職場體驗，對于培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力極為不利。另一方面，校企雙方的合作內(nèi)容單一，缺乏針對性和實(shí)用性。很多合作僅限于簡單參觀訪問或短期的社會實(shí)踐，未能真正將企業(yè)的實(shí)際需求與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，無法為學(xué)生提供系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，難以幫助他們建立起對未來職業(yè)的清晰認(rèn)識。

二、中職學(xué)校消防工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效策略

（一）三結(jié)合：多方融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境

1.理論與實(shí)踐結(jié)合，構(gòu)建高效教學(xué)模式

理論與實(shí)踐深度融合，旨在打造以能力為導(dǎo)向的高效教學(xué)模式，確保中職學(xué)校消防工程技術(shù)專業(yè)人才具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與卓越的實(shí)踐技能。一方面，學(xué)校需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將理論課程與實(shí)操訓(xùn)練科學(xué)配比，模擬火災(zāi)現(xiàn)場、消防設(shè)備操作等，使學(xué)生在“做中學(xué)”，強(qiáng)化技能掌握與問題解決能力^[2]。另一方面，引入“雙師型”教師，即理論知識豐富且具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的教師，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與示范，將理論知識與實(shí)際操作緊密結(jié)合，提升教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.校內(nèi)與校外結(jié)合，拓展教學(xué)資源渠道

校內(nèi)與校外資源有機(jī)結(jié)合，旨在拓寬中職學(xué)校消防工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源渠道，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的多樣性和實(shí)效性。一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與消防行業(yè)企業(yè)的合作，構(gòu)建穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)工作環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，采取企業(yè)實(shí)習(xí)、項目合作等形式，讓學(xué)生親身體驗行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與工作流程。另一方面，利用校內(nèi)資源，如實(shí)驗室、模擬訓(xùn)練中心，與校外行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師建立緊密聯(lián)系，共同設(shè)計實(shí)訓(xùn)課程，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求無縫對接，提升學(xué)生的專業(yè)競爭力。

3.傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合，推動教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)方法與創(chuàng)新教學(xué)方法相融合，旨在激發(fā)中職學(xué)校消防工程技術(shù)專業(yè)人才的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新趨勢。一方面，保留基礎(chǔ)理論課程，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，引入翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與深度思考。另一方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，模擬復(fù)雜火災(zāi)場景，提升學(xué)生在虛擬環(huán)境下的應(yīng)急處理能力。

（二）四階段：循序漸進(jìn)，完善人才培養(yǎng)過程

1.基礎(chǔ)階段：打牢專業(yè)知識根基

在基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用，從多方面幫助學(xué)生打牢專業(yè)知識根基。一方面，教師要精心設(shè)計基礎(chǔ)課程體系，如在消防基礎(chǔ)知識課程中，教師將復(fù)雜的消防原理進(jìn)行細(xì)致梳理，以生動形象的方式講解，把火災(zāi)形成原理進(jìn)行動畫展示，讓學(xué)生直觀理解^[3]。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架，如在講解消防系統(tǒng)分類時，教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將不同類型的消防系統(tǒng)及其組成部分清晰呈現(xiàn)，幫助學(xué)生將碎片化知識系統(tǒng)化。

2.強(qiáng)化階段：重點(diǎn)提升專業(yè)技能水平

在強(qiáng)化階段，學(xué)校與教師需共同努力，從不同途徑提升學(xué)生專業(yè)技能水平。一方面，學(xué)校要加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入。例如，在消防設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)中，學(xué)校配備多種先進(jìn)的消防設(shè)備，如智能型滅火器、新型消防水帶等。教師在此基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)計劃，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)設(shè)備的操作方法，從操作速度和準(zhǔn)確性上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。另一方面，教師要組織技能競賽活動。例如，舉辦消防設(shè)備安裝技能競賽，教師給出具體的安裝場景和要求，學(xué)生分組競賽。在競賽過程中，教師觀察學(xué)生操作并及時指出問題，利用競賽激發(fā)學(xué)生提升技能的積極性。

3.實(shí)踐階段：融入實(shí)際工作情境鍛煉

在實(shí)踐階段，學(xué)校與企業(yè)攜手，從多方面使學(xué)生在實(shí)際情境中鍛煉。一方面，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)踐基地。例如，與消防工程施工企業(yè)合作，讓學(xué)生參與到實(shí)際的施工項目中^[4]。企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生，在施工現(xiàn)場使學(xué)生了解消防設(shè)施的實(shí)際安裝位置、布線方式等細(xì)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際施工相結(jié)合，解決施工中遇到的問題。另一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參與企業(yè)的短期項目，如在消防設(shè)備檢測項目中，學(xué)生跟隨企業(yè)檢測人員對各類建筑的消防設(shè)備進(jìn)行檢測，了解檢測流程和標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐能力。

4.綜合階段：全面考核專業(yè)素養(yǎng)

在綜合階段，教師應(yīng)采取多種方式，全面考核學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)設(shè)計綜合性的考核項目。例如，在消防應(yīng)急處理考核中，教師模擬多種復(fù)雜的火災(zāi)場景，如高層建筑火災(zāi)、商場火災(zāi)等。學(xué)生需要根據(jù)場景制定全面的應(yīng)急處理方案，包括人員疏散、滅火措施、與消防部門的協(xié)調(diào)等。教師應(yīng)從方案的合理性、可行性等多個角度進(jìn)行評估。另一方面，教師應(yīng)引入第三方評價機(jī)制，如邀請消防行業(yè)專家參與學(xué)生的畢業(yè)答辯，專家從行業(yè)的專業(yè)視角對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評價，給出客觀的建議和評分，使考核更加全面、公正。

（三）五共同：協(xié)同合作

1.校企共同制定教學(xué)大綱，明確培養(yǎng)方向

校企合作制定大綱至關(guān)重要。雙方應(yīng)積極協(xié)作，從多方面明確人才培養(yǎng)方向。一方面，企業(yè)要深度參與大綱制定過程。企業(yè)派出資深工程師與學(xué)校教師共同研討。例如，在消防工程技術(shù)專業(yè)中，企業(yè)人員依據(jù)行業(yè)最新技術(shù)和實(shí)際工作需求，提出在大綱中應(yīng)重點(diǎn)突出消防設(shè)備智能化操作與維護(hù)等方面的技能培養(yǎng)。學(xué)校教師從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，對企業(yè)提出的內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，確保大綱既符合行業(yè)發(fā)展趨勢，又能被學(xué)生有效接受。另一方面，雙方要建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制。隨著行業(yè)的發(fā)展和市場的變化，校企雙方定期對教學(xué)大綱進(jìn)行評估與調(diào)整。例如，當(dāng)新的消防法規(guī)出臺后，企業(yè)及時反饋給學(xué)校，雙方共同研討在大綱中如何增加相關(guān)法規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何調(diào)整課程的側(cè)重點(diǎn)，以保證培養(yǎng)方向始終與行業(yè)需求緊密契合^[5]。

2.校企共同開發(fā)教材資源，貼近工作實(shí)際

一方面，校企共同收集實(shí)際案例融入教材。企業(yè)提供大量真實(shí)的消防工程項目案例，學(xué)校教師對這些案例進(jìn)行篩選和整理。例如，在消防系統(tǒng)設(shè)計教材編寫過程中，將企業(yè)提供的不同建筑類型（如高層寫字樓、大型商場等）的消防系統(tǒng)設(shè)計案例融入其中，詳細(xì)分析設(shè)計思路、遇到的問題及解決方案。教師設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工作的理解。另一方面，企業(yè)為教材提供行業(yè)最新技術(shù)資料。企業(yè)的研發(fā)部門將最新的消防設(shè)備研發(fā)成果、新的消防工藝等資料提供給學(xué)校。教師將前沿知識融入教材，使教材具有前瞻性。例如，在消防設(shè)備原理教材中，加入新型滅火材料的性能與應(yīng)用等內(nèi)容，使學(xué)生接觸到行業(yè)最新動態(tài)。

3.校企共同建設(shè)師資隊伍，保障教學(xué)質(zhì)量

一方面，企業(yè)專家到校兼職任教。企業(yè)選拔經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能扎實(shí)的工程師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。例如，在消防設(shè)備維修課程中，企業(yè)專家結(jié)合自己多年的維修經(jīng)驗，給學(xué)生講解設(shè)備常見故障及獨(dú)特的維修技巧。學(xué)校為兼職教師提供教學(xué)方法培訓(xùn)，幫助他們更好將實(shí)踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。另一方面，學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。學(xué)校定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，如教師到消防工程施工企業(yè)參與項目管理和施工工作，在實(shí)踐中了解行業(yè)最新施工工藝和管理模式。教師將實(shí)踐收獲融入教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.校企共同打造實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果

雙方應(yīng)從多方面強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果。一方面，企業(yè)應(yīng)為實(shí)踐基地提供真實(shí)的工作場景。企業(yè)應(yīng)將部分生產(chǎn)車間、施工現(xiàn)場等作為實(shí)踐基地的一部分。例如，在消防設(shè)備生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)線上進(jìn)行實(shí)習(xí)，直接參與設(shè)備的組裝、調(diào)試等環(huán)節(jié)，熟悉生產(chǎn)流程和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)安排熟練工人對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握操作技巧。另一方面，學(xué)校與企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)計劃。學(xué)校教師與企業(yè)管理人員一起根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平和企業(yè)的生產(chǎn)需求，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計劃，如在消防工程檢測實(shí)習(xí)中，明確學(xué)生在每個階段需要掌握的檢測項目、檢測方法以及應(yīng)達(dá)到的技能水平，使實(shí)習(xí)過程有條不紊，提高實(shí)習(xí)效果。

5.校企共同評估培養(yǎng)效果，優(yōu)化培養(yǎng)方案

雙方應(yīng)從不同角度優(yōu)化培養(yǎng)方案。一方面，校企共同制定評估指標(biāo)體系。企業(yè)應(yīng)從行業(yè)崗位能力要求出發(fā)，提出實(shí)際操作技能水平、對新技術(shù)的掌握程度等評估指標(biāo)。學(xué)校從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)角度，補(bǔ)充如理論知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)。雙方共同確定各項指標(biāo)權(quán)重，形成科學(xué)的評估指標(biāo)體系。例如，在對學(xué)生消防工程技術(shù)專業(yè)能力評估中，將學(xué)生在實(shí)際項目中的操作表現(xiàn)和對行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用能力作為重要指標(biāo)。另一方面，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整培養(yǎng)方案。雙方對評估數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在消防應(yīng)急處理能力方面存在的不足，校企雙方共同研討在課程設(shè)置中增加相關(guān)應(yīng)急演練課程，在實(shí)習(xí)安排中增加應(yīng)急處理崗位實(shí)習(xí)，從而優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，“三結(jié)合、四階段、五共同”的人才培養(yǎng)模式為中職學(xué)校消防工程技術(shù)專業(yè)的教育改革提供了新的思路與實(shí)踐路徑。該模式整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，確保了學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的順利過渡。校企深度合作不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能有效促進(jìn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的無縫對接。未來，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注模式實(shí)施的效果評估以及如何在不同地區(qū)、不同條件下推廣該模式，以期在全國范圍內(nèi)提升中職消防工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李桂中（1984— ），男，漢族，廣西桂林人，本科，講師（中級），研究方向：職業(yè)教育、消防安全保衛(wèi)。

基金項目：2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項目課題（項目編號：GXZZJG2023B096）。