“教—學(xué)—評”一致性視野下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)策略

【摘 要】本文提出了“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)理念，并探討了實現(xiàn)該理念的方法與策略，以期為小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)提供一定的指導(dǎo)和參考。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性 小學(xué)道德與法治 課堂教學(xué) 評價方法

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出：“通過對學(xué)生的過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，促進(jìn)教師反思并改進(jìn)教學(xué)方式，使教能夠更好地服務(wù)于學(xué)，努力實現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一致性。”這一理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，也能夠為教師提供教學(xué)反饋，幫助教師反思并改進(jìn)自己的教學(xué)策略和方法。小學(xué)道德與法治課程對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會發(fā)展具有重要影響。然而，當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)還存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容缺乏實際應(yīng)用、教學(xué)方法局限性等。因此，本文從“教—學(xué)—評”一致性的視角出發(fā)，提出一些新的教學(xué)理念和方法，從而拓展課堂教學(xué)的廣度與深度。

一、小學(xué)道德與法治課程“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)理念概述

1.概念解析。

“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)，以及教學(xué)過程中評的有機(jī)融合。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的完整性、有效性、一致性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密貼合課程目標(biāo)，有機(jī)地整合道德與法治的知識與實踐，確保學(xué)生能夠全面了解和掌握相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)方法則要多樣化，兼顧理論與實踐，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，提高他們的學(xué)習(xí)效果。評價方式應(yīng)綜合而全面，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價，使評價結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)一致。

2.意義與價值。

“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)理念有助于提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。它能夠增加課堂教學(xué)的活躍度和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，“教—學(xué)—評”一致性還能夠提高學(xué)生對道德與法治知識的理解，培養(yǎng)他們的判斷力和解決問題的能力。此外，“教—學(xué)—評”一致性還有助于形成全面的評價體系，更好地反映學(xué)生的發(fā)展情況，并提供有針對性的教學(xué)反饋，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。通過實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品德和法治觀念。

在執(zhí)教小學(xué)五年級下冊《讓我們的家更美好》的第一課時“擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任”第二個活動中，首先，筆者讓學(xué)生回想家庭中的表現(xiàn)，自行完成自我評價單來評估是否做到了自理、自立。這有助于引導(dǎo)學(xué)生思考自己的行為和責(zé)任，以及反思自身的家庭角色。學(xué)生完成自我評價單后，在小組中進(jìn)行交流分享。他們可以比較自己與組內(nèi)其他成員在自理、自立方面的差異，從中學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗。其次，筆者與學(xué)生一起討論制訂家務(wù)分擔(dān)評價表，并要求學(xué)生填寫且與家長分享。這也營造了學(xué)校與家庭之間的良好互動關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到家庭責(zé)任的重要性，增強(qiáng)了他們在家庭生活中的參與感。這樣的評價方式不僅促進(jìn)了小學(xué)道德與法治課程的整體性和綜合性，也通過學(xué)校與家庭的合作，幫助學(xué)生在家庭環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的道德與法治知識，并提高他們的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

有些小學(xué)教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時，往往只注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實際情況脫節(jié)，無法引起學(xué)生的興趣和熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏實際應(yīng)用。

當(dāng)前小學(xué)道德與法治教材的內(nèi)容大多為理論性知識，缺乏與學(xué)生實際生活相關(guān)的案例或情境，使學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容，也無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時，往往采用單一的教學(xué)方法，即以教師講授為主，而忽略了其他教學(xué)方法的運(yùn)用。這種單一的教學(xué)方法不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和疲憊感。

3.評價方式不夠科學(xué)。

教學(xué)評價在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。它不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，有些教師常常只注重學(xué)生的知識掌握情況，而忽略了其他方面的發(fā)展，如學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等。這種偏向重視知識的教學(xué)評價很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)道德與法治課堂實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的策略

1.多元化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)注重多元化。首先，要以教材為基礎(chǔ)，但不局限于教材。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、調(diào)整和拓展。例如，可以引入一些時事熱點問題，幫助學(xué)生加深理解和記憶。其次，教師可以結(jié)合多種教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)、影視等多媒體資源，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，例如，在執(zhí)教六年級下冊《學(xué)會尊重》的第一課時中，筆者鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)“在我們身邊有哪些人值得我們尊重”的看法。學(xué)生們用各種方式表達(dá)自己的見解，其中一位語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生通過簡筆畫表達(dá)了尊重醫(yī)護(hù)人員，并感謝他們的奮斗。筆者對課堂上展現(xiàn)出閃光點的學(xué)生給予了積極評價，特別是對那位用簡筆畫表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。而后這位學(xué)生在課堂上變得越來越活躍，開始敢于與人交流。此后，他還認(rèn)真學(xué)習(xí)繪畫，被選入學(xué)校美術(shù)校隊，并在比賽中獲得了獎項。這些多元化的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的思維能力和探究精神。

2.創(chuàng)新性教學(xué)方法的運(yùn)用。

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新性。教師在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法，如采取情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主思考和合作學(xué)習(xí)。例如，可以借助情境模擬的方式，讓學(xué)生親身體驗?zāi)硞€歷史事件或社會現(xiàn)象，加深對相關(guān)知識的理解和感悟。教師可以給學(xué)生選擇一個項目，如社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生以問題解決為導(dǎo)向，通過自主探究和實踐操作，獲得更深刻的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。采取小組討論的方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考和發(fā)表觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力。通過項目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位完成一個實際項目，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作和實踐能力。

3.從單一到多維的教學(xué)評價。

教學(xué)評價是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式以紙筆測試為主，難以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多種評價方式，從多個角度、多個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。如：可以通過觀察法對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論和實踐活動等進(jìn)行觀察和評價；可以通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況和對教學(xué)方法的評價；可以通過作品評價法對學(xué)生的作業(yè)、考試卷、項目成果等進(jìn)行評價。

綜上所述，實現(xiàn)小學(xué)道德與法治課堂的“教—學(xué)—評”一致性需要教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法運(yùn)用以及教學(xué)評價方式等方面注重多元化和創(chuàng)新性。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而不斷提高他們的思維能力和探究精神。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉 念育?。?/p>

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