小學(xué)英語教學(xué)中開展主題意義探究的策略

【摘 要】本文闡述在小學(xué)英語教學(xué)中開展主題意義探究的有效策略，即精研教材語篇，明晰單元主題意義；精設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入單元主題意義；精選課外資源，拓展單元主題意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 主題意義探究 策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，教師要建立單元內(nèi)語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。本文結(jié)合閩教版六年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Dream Job的教學(xué)，探討開展主題意義探究的策略。

一、精研教材語篇，明晰單元主題意義

1.單元內(nèi)容解讀，分析主題意義探究的方向。

本單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇中“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“常見職業(yè)與人們的生活”。本單元涉及七個(gè)語篇，包括兩組對(duì)話、語音、韻文等多模態(tài)語篇。通過對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組，本單元內(nèi)容可分為三個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)是Part A的小學(xué)生日常生活對(duì)話。Yang Ming和Julia詢問談?wù)摫舜说睦硐肼殬I(yè)，陳述選擇理想職業(yè)的理由，同時(shí)也闡述了singer、doctor的內(nèi)涵信息。

第二課時(shí)是 Part B的小學(xué)生日常生活對(duì)話。Wang Tao、Lily和Peter根據(jù)彼此的特長(zhǎng)，詢問交談對(duì)方的理想職業(yè)，同時(shí)也闡述了scientist、teacher和police officer的內(nèi)涵信息。

第三課時(shí)是Part C復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)鞏固各種關(guān)于職業(yè)的表達(dá)，并通過趣味故事，明白主人公的愛好和職業(yè)愿望，提出未來的職業(yè)建議，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣愛好和職業(yè)選擇之間的關(guān)系。

2.學(xué)生學(xué)情解讀，保障主題意義探究的可行性。

六年級(jí)學(xué)生的直觀思維仍占一定地位，總結(jié)歸納、演繹推理等抽象思維能力還有待提高，因此主題意義的探究活動(dòng)應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡囵B(yǎng)學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在六年級(jí)下冊(cè)第五單元已學(xué)過了一些關(guān)于職業(yè)的單詞，在本單元里將學(xué)習(xí)新的職業(yè)單詞和更深入地談?wù)撀殬I(yè)特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)職業(yè)話題也有深度思考和進(jìn)一步的探索、體會(huì)。

基于以上兩方面的分析，教師可把本單元的主題意義確定為：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)并談?wù)撀殬I(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而奮斗。

二、精設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入單元主題意義

教師要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合。

1.學(xué)思結(jié)合，理解主題意義。

教師在教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，初步理解主題意義的內(nèi)涵。

在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解有關(guān)職業(yè)的單詞，此時(shí)教師可引入一張職業(yè)圖，讓學(xué)生說一說這些職業(yè)的特點(diǎn)。師生對(duì)話如下。

T： Do you know what these jobs can do？

S1： Teachers can help students learning.

S2： Doctors can make people strong and healthy.

S3： Farmers can grow corn and rice.

學(xué)生完善對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)有關(guān)職業(yè)的知識(shí)模型。如此教學(xué)從了解單一的有關(guān)職業(yè)的單詞到探究職業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解主題意義——職業(yè)的差異性和獨(dú)特性。

2.學(xué)用結(jié)合，內(nèi)化主題意義。

為了推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，教師可利用應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)來探究主題意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所學(xué)知識(shí)開展描述、闡釋、推理、判斷等探究活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深層探究。

通過問題鏈、思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課文梳理后，教師設(shè)計(jì)Fill and Retell的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于已知展開闡釋，在思辨中內(nèi)化主題意義。師生對(duì)話如下。

T：Now， let’s fill in the blanks and retell.

S1： Julia wants to be a singer， because she is very good at singing.

S2： Singers often work on holidays， but they can make people feel happy.

教師引導(dǎo)學(xué)生從ability、meaning和interest三個(gè)層次來總結(jié)課文的主題意義，激發(fā)學(xué)生探究主題意義的欲望和熱情，他們受到啟發(fā)而追問：Which aspect should they consider when they choose the dream job？使學(xué)生對(duì)本課主題意義的探究，從淺表的職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)深化到自身擇業(yè)觀的樹立，內(nèi)化主題意義。

3.學(xué)創(chuàng)結(jié)合，踐行主題意義。

基于主題意義的探究教學(xué)應(yīng)充分利用遷移創(chuàng)新類活動(dòng)來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中踐行主題意義的意識(shí)和能力。

本環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)校園文學(xué)社征集以My Dream為主題的稿件的新情境，鼓勵(lì)學(xué)生用文字來書寫自己美好的夢(mèng)想。同時(shí)，文學(xué)社也對(duì)來稿作出要求，即圍繞“What do you want to be？/ Why do you want to be a ...？ /What will you do to realize your dream from now on”這三方面展開思考。

本活動(dòng)利用學(xué)生身邊的素材——校園文學(xué)社征稿來創(chuàng)設(shè)情境，并從what（職業(yè)夢(mèng)想）、why（原因）、how（行動(dòng)）三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，讓學(xué)生不僅明白選擇職業(yè)時(shí)需根據(jù)自己的愛好、能力以及職業(yè)本身的價(jià)值，而且還讓學(xué)生明白為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想中的工作還需努力奮斗。從樹立正確的擇業(yè)觀到為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而努力，使得主題意義探究的深度層層遞進(jìn)，螺旋上升。

三、精選課外資源，拓展單元主題意義

由于教材資源篇幅有限，學(xué)生通過教材的分析學(xué)習(xí)，能初步理解所學(xué)內(nèi)容的主題意義，但容易出現(xiàn)對(duì)主題意義的探究缺乏深度性問題。有鑒于此，教師可精選課外資源，讓學(xué)生在基于原有語篇的主題意義的探究下，超越語篇，深入更深層次的主題意義探究，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

本單元主教材資源的主題意義是了解職業(yè)以及功能，尊重各種職業(yè)并談?wù)勛约豪硐胫械穆殬I(yè)。理想中的職業(yè)，不僅有對(duì)未來的憧憬，也應(yīng)該有對(duì)現(xiàn)在的鞭策，因此本課的主題意義探究還應(yīng)包括為實(shí)現(xiàn)理想而付出努力這一維度。為實(shí)現(xiàn)主題意義探究的完整性，教師可補(bǔ)充英文繪本故事My Dream Job這一課外資源。該繪本介紹主人公為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想職業(yè)——醫(yī)生而努力學(xué)好科學(xué)和數(shù)學(xué)的故事。學(xué)生利用繪本人物的自述內(nèi)容進(jìn)行主題意義的探究，明白實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要腳踏實(shí)地付出行動(dòng)，從而完善了對(duì)主教材主題意義的探究——如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)職業(yè)。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分研讀教材語篇，深入剖析主題意義，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，并利用適當(dāng)?shù)恼n外資源來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究主題意義，落實(shí)課程立德樹人的根本任務(wù)。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

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