生命教育視野下繪本輔助語文教學(xué)的策略探析

【摘 要】文章探討利用生命主題繪本輔助語文教學(xué)、豐富學(xué)生生命教育的策略。

【關(guān)鍵詞】生命教育 小學(xué)語文 繪本閱讀

隨著社會的進(jìn)步和教育理念的不斷更新，生命教育逐漸成為教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的話題。生命教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、社會責(zé)任感和情感智慧，使其在學(xué)習(xí)過程中不僅能獲取知識，更能感悟到生命的寶貴。本文從生命教育的角度出發(fā)，探討小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略，以期為教育工作者提供有益的啟示。

一、生命教育視野下小學(xué)語文繪本閱讀的重要性

首先，生命教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生對自然界和社會的責(zé)任感。教師將生命教育理念融入語文繪本教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力。通過繪本生動的畫面、活潑的語言，學(xué)生可以接觸到真實(shí)生動的生命故事，從而深刻地體驗(yàn)生命的奇妙和多樣性，學(xué)會尊重生命、熱愛生命。

其次，通過合理選擇繪本和設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解生命的規(guī)律、體驗(yàn)生命的美好，培養(yǎng)他們對生命的敏感性和關(guān)懷之心。這種啟發(fā)式的教學(xué)策略不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，也潛移默化地培養(yǎng)了他們對生命的思考和情感體驗(yàn)。

最后，生命教育視野下的小學(xué)語文繪本閱讀的重要性還體現(xiàn)在其有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過以生命感知為基礎(chǔ)的繪本閱讀、以生命體驗(yàn)為引導(dǎo)的繪本教學(xué)以及以生命表達(dá)為目標(biāo)的繪本活動，學(xué)生不僅能夠在語文課堂上獲得深刻的繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能夠培養(yǎng)其社會情感、抽象思維和社會交往等多方面的能力。這種全面性的培養(yǎng)有助于學(xué)生成為具有高度人文關(guān)懷和社會責(zé)任感的個體，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生命教育視野下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

（一）以生命感知為基礎(chǔ)的繪本閱讀

在繪本的選擇上，應(yīng)挑選那些能夠引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行感知的作品。這些繪本不僅在題材上關(guān)注生態(tài)環(huán)境、動植物的生命及成長情況，更在敘事結(jié)構(gòu)中融入了對生命的深刻思考。教師可以選擇描繪自然界變化、闡釋生態(tài)平衡理念的繪本，通過文字和插圖為學(xué)生呈現(xiàn)一個立體的生命世界，引導(dǎo)學(xué)生理解人類命運(yùn)共同體的理念。這樣的繪本既能滿足語文教學(xué)的需要，又能對學(xué)生的生命教育發(fā)揮積極作用。

例如，統(tǒng)編版二年級上冊的《雪孩子》講述了雪孩子為了救小兔而被火融化，最后變成水汽、變成云朵的故事。針對這篇課文，可選擇以生命感知為基礎(chǔ)的繪本《雪人》來進(jìn)行輔助教學(xué)。這是一本出版于1978年的無字繪本，曾在1982年被改編為電影。書中講述一個男孩在白天堆了一個雪人，晚上雪人動了起來，男孩帶它進(jìn)屋一起玩耍，雪人帶著男孩飛到天上、輪船上盡情嬉戲，雪人最后的結(jié)局也是融化成水汽的故事。該書的插圖為彩鉛繪制，色調(diào)淡雅柔和，且無字的形式能讓學(xué)生自由地想象故事情節(jié)的發(fā)展。這樣的繪本選擇與閱讀教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考和感知，建立起對生命的敏感性和體驗(yàn)感。學(xué)生通過閱讀，可與故事中的角色產(chǎn)生共情，能夠更好地理解生命的多樣性和生命間的相互關(guān)系，從而生發(fā)出更為細(xì)膩和深刻的情感認(rèn)知能力。

（二）以生命體驗(yàn)為引導(dǎo)的繪本教學(xué)

繪本閱讀不僅僅是對文字和圖畫的簡單理解，更是對故事主人公的角色領(lǐng)悟，是對故事所表達(dá)的情感的深刻體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)生動的生命主題繪本教學(xué)活動，讓他們通過觀察、感受、體驗(yàn)，真實(shí)地感知生命的奇妙；可以選擇描繪動物生活習(xí)性的繪本，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，從而在親身體驗(yàn)中理解生命的多樣性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《小毛蟲》時，可以選擇繪本《好餓的毛毛蟲》來進(jìn)行輔助教學(xué)，該繪本以一只毛毛蟲的成長故事為主線，描繪了它從小小的毛毛蟲逐漸變成美麗的蝴蝶的過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐來感悟毛毛蟲生命的奇妙和成長的過程。在教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀看繪本中所展現(xiàn)的毛毛蟲及毛毛蟲變成蝴蝶的紀(jì)錄片，了解它們的生活習(xí)性，以及各個階段的外貌特征。隨后，可以組織學(xué)生親手制作一個小毛毛蟲模型，深入地體驗(yàn)生命的成長和變化。通過這樣的繪本教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠在閱讀中理解小毛毛蟲的成長經(jīng)歷，更能夠通過親身體驗(yàn)，深刻感受到生命的奇妙。這樣的教學(xué)策略不僅可以促進(jìn)學(xué)生對繪本內(nèi)容的深刻理解，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力、動手能力以及對生命的敬畏之情。這種以生命體驗(yàn)為引導(dǎo)的繪本教學(xué)方法，有助于學(xué)生在閱讀中對文本有更為全面的把握與感悟，也能啟發(fā)他們對生命產(chǎn)生更深入的思考。

（三）以生命表達(dá)為目標(biāo)的繪本活動

繪本不僅僅是一種信息的傳遞工具，更是學(xué)生表達(dá)思想、情感的媒介。在生命教育視野下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過繪本進(jìn)行生命表達(dá)，使其能夠通過文字和圖畫表達(dá)對生命的理解與熱愛。教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作以生命教育為主題的繪本，在學(xué)生創(chuàng)作繪本的過程中對他們進(jìn)行生命價值觀的塑造，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的生命態(tài)度。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》時，可以選擇《小熊和最愛的媽媽》這一繪本，開展以生命表達(dá)為目標(biāo)的繪本輔助教學(xué)活動。這本繪本描繪了小熊在成長過程中遇到的困難和母親給予的關(guān)愛，展現(xiàn)了小熊和它的母親之間深厚的母子情感。在教學(xué)活動中，可以邀請學(xué)生通過繪畫、寫作或制作手工等方式來表達(dá)對母親的感激之情?？梢宰寣W(xué)生畫出自己與母親的生活場景，或者寫一封感謝信，以表達(dá)對母親的愛。此外，可以組織學(xué)生通過手工制作小熊及小熊母親的角色，創(chuàng)作一個小型的情景模型，生動形象地展示母愛的高大形象。通過這樣的繪本活動，學(xué)生逐漸學(xué)會用自己的方式去表達(dá)對母親的感情，從而更深刻地理解母愛的偉大和深沉。這樣的生命表達(dá)活動不僅促進(jìn)了學(xué)生的情感投入，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，使繪本的教學(xué)更富有情感共鳴，也更有助于引發(fā)學(xué)生對生命和人際關(guān)系的思考。

（四）通過多元評價促進(jìn)繪本閱讀的深化

生命教育強(qiáng)調(diào)尊重個體差異，注意教育的多元評價。在小學(xué)語文繪本閱讀中，教師應(yīng)采用多樣化的評價方式，要關(guān)注學(xué)生對繪本情節(jié)的理解，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)程度及創(chuàng)意表達(dá)的能力。通過多元評價，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《父愛之舟》時，可以選擇《和爸爸一起真好》《等爸爸回家》《爸爸的圍巾》等繪本進(jìn)行輔助教學(xué)。這些繪本通過細(xì)膩的插畫和感人的故事情節(jié)，生動地表達(dá)了父愛的偉大，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時思考親情、家庭關(guān)系等內(nèi)容。對于學(xué)生的閱讀成果，可開展以下口頭表達(dá)評價和書寫表達(dá)評價?？陬^表達(dá)評價，在閱讀完這些繪本后，鼓勵學(xué)生以小組形式展開討論，分享對繪本中父愛的理解和感受。每個小組可以選派一個代表進(jìn)行口頭表達(dá)，介紹他們的討論結(jié)果。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時也能讓不同小組之間分享觀點(diǎn)，促進(jìn)對父愛這一主題的深入思考。書寫表達(dá)評價，在學(xué)生閱讀完繪本后，可讓他們以自己的觀點(diǎn)和想法撰寫讀后感或短篇小記。這樣的書寫表達(dá)讓學(xué)生對父愛產(chǎn)生更深入的理解，鍛煉了寫作能力，同時也為教師提供了了解學(xué)生個體認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ耐緩?。通過以上多元評價方式，教師能夠更全面地了解學(xué)生對課文和繪本所表達(dá)的情感的理解程度，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對同類作品的閱讀興趣。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌口中心小學(xué)）