給教師“減負”，讓教育輕裝前行

【編者按】中小學(xué)教師負擔(dān)過重，實際上是個老問題。針對這個問題，國家層面已出臺諸多文件，如2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負擔(dān)進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，2021—2023年教育部及相關(guān)部門每年都會出臺減輕中小學(xué)教師負擔(dān)的文件，2024年政府工作報告明確提出“減輕中小學(xué)教師非教學(xué)負擔(dān)”。

教師“減負”，是為了激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動能和教育教學(xué)熱情。那么，如何讓中小學(xué)教師“減負”工作取得看得見、感受得到的實效？如何健全教師“減負”長效機制，將教師“減負”同優(yōu)化教師資源配置、深化教育教學(xué)改革等工作有機結(jié)合起來？這一系列問題值得我們思考、探索。本專輯文章通過專家、一線教師的解讀，相信會有助于拓寬我們的認識。

媒體視點——

1.讓減負“看得見、摸得著”，一方面，要立足“減負”看“減負”，注重建立監(jiān)督管理長效機制，通過監(jiān)測、核查、通報等方式，常態(tài)化規(guī)范社會事務(wù)進校園；另一方面，要跳出“減負”看“減負”，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅持把立德樹人成效作為評價學(xué)校的根本標準，把認真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求。

2.減輕教師負擔(dān)，既需要社會層面給予教師合理期待，明確教師主責(zé)，構(gòu)建多方協(xié)同治理格局，又需要教師從個人層面提升自主發(fā)展能力，積極進行角色調(diào)適，有效協(xié)調(diào)多重角色沖突，形成外部支持“減負”與教師主動“減負”的雙向良性互動。

3.為教師“減負”，已成為部分國家和國際組織關(guān)注的核心議題。部分國家高度重視教師“減負”工作，從“減負”政策的有效制定、問責(zé)體系建構(gòu)、系統(tǒng)性治理等方面積極行動，再次打響教師“減負”攻堅戰(zhàn)，讓教師將更多精力放在教書育人和提升自我專業(yè)能力上。

（以上材料摘自網(wǎng)絡(luò)）