語文課堂中“讓”與“引”的活用

朱巧巧

“面向全體學(xué)生全面與終身發(fā)展服務(wù)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義和重要遵循。這與前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出的“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”有著異曲同工之效。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，活化教學(xué)策略，凸顯讓學(xué)生主動(dòng)探學(xué)與積極思考，成為當(dāng)前課堂教學(xué)的“主打曲”和“流行款”。多融入學(xué)生探學(xué)互動(dòng)中，俯下身子傾聽學(xué)生心聲，定會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的課堂實(shí)情和諸多課堂好聲音。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人翁，幫助他們?cè)谡嬲杂缮钏嫉倪^程中找到探究重點(diǎn)，定能使得課堂教學(xué)走出華而不實(shí)的境地，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，收獲滿滿的成功感與喜悅感。

一、預(yù)學(xué)攙扶，發(fā)現(xiàn)疑惑

先學(xué)后教是近來語文教學(xué)界倡導(dǎo)和推崇的教學(xué)理念，旨在為學(xué)生提供前置性的導(dǎo)學(xué)方案，幫助他們?cè)诹私獗尘昂屯卣寡由斓倪^程中主動(dòng)質(zhì)疑，提出更多的思維方法。運(yùn)用預(yù)學(xué)引導(dǎo)來豐富課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)疑惑中拓展思維，對(duì)引導(dǎo)他們帶著問題深入思考起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。

預(yù)學(xué)方案運(yùn)用，讓學(xué)生課前預(yù)學(xué)與主動(dòng)探索形成有機(jī)融合。如在蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)第10課《嫦娥奔月》教學(xué)中，結(jié)合美麗的傳說，可給學(xué)生設(shè)置如下的導(dǎo)學(xué)方案：嫦娥奔月傳說給了你怎樣的啟發(fā)？倘若能時(shí)空倒流，你遇到嫦娥與其有怎樣的交談？有的同學(xué)從嫦娥與后羿的恩愛關(guān)系中提出了這樣的疑問：為什么不讓逢蒙吃下仙藥，既然后羿能射日，也就能射倒逢蒙。有的同學(xué)則對(duì)嫦娥奔月提出了這樣的疑問，既然知道仙藥的功效，嫦娥與后羿都不想吃掉，為什么不給需要幫助的人們，等等。結(jié)合學(xué)生的這樣疑問，教師不妨從故事傳說的角度，引導(dǎo)他們從結(jié)構(gòu)安排、主題內(nèi)涵等方面深入剖析，幫助他們?cè)诩兴伎挤较虻倪^程中深化理解。

預(yù)學(xué)，給了學(xué)生更多參照與攙扶的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得了更多自我深思的機(jī)會(huì)。圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)，多給學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的思考題目，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)查找問題的過程中自覺思考。尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，多引導(dǎo)學(xué)生在筆記圈劃的過程中摘錄難處與疑惑，利于他們?cè)诎l(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上深化感知。

二、任務(wù)探知，深度感悟

當(dāng)前語文教學(xué)仍存在應(yīng)試化、碎片化、膚淺化傾向，使得學(xué)生成為被動(dòng)接受語言文化知識(shí)的容器。讓學(xué)生帶著新鮮感主動(dòng)深入探學(xué)語文，帶著問題主動(dòng)深入思考，便于他們?cè)跍?zhǔn)確捕捉相應(yīng)思維靈感的過程中獲得更多真實(shí)體驗(yàn)。任務(wù)探知，讓學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)展示轉(zhuǎn)化，獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)，讓學(xué)生有自由表達(dá)和積極思考的載體，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在四年級(jí)下冊(cè)第9課《祁黃羊》教學(xué)中，結(jié)合“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”表達(dá)主題，可設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)：“為國盡忠，為民盡力”是古代臣子的報(bào)國真實(shí)寫照，作為身居要職的祁黃羊卻不計(jì)較個(gè)人的恩怨，以國為重，給了你怎樣的啟發(fā)？很多同學(xué)結(jié)合自己的理解感知，分別提出了相應(yīng)的意見。有的同學(xué)認(rèn)為：“愛國就應(yīng)該從大局出發(fā)，應(yīng)該像藺相如那樣主動(dòng)拆除個(gè)人恩怨，多以實(shí)際行動(dòng)為國爭光添彩。”有的同學(xué)則認(rèn)為：“自身的素質(zhì)要過硬，要以為國分憂的勇氣主動(dòng)接受國家的挑選，給他們提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。”

任務(wù)探知運(yùn)用，能使得學(xué)生圍繞問題進(jìn)行有的放矢的探究，幫助他們?cè)诓粩嗨伎几兄蝎@得豐富思維方法。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)多樣化和差異性，讓不同類型的學(xué)生在自由選擇的過程中主動(dòng)查漏補(bǔ)缺和集思廣益。豐富任務(wù)探究形式，可運(yùn)用討論交流、小組對(duì)話、組建爭辯等不同的形式，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)自身問題，相互學(xué)習(xí)和博采眾長。

三、模擬生成，彰顯個(gè)性

讓學(xué)生成為課堂主角，更應(yīng)該給他們自我模擬生成的機(jī)會(huì)。模擬相應(yīng)的角色，讓學(xué)生在靜心思考和模擬的過程中展現(xiàn)獨(dú)特智慧，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)模擬嘗試，更是對(duì)他們語文學(xué)習(xí)的一種認(rèn)可與升華。

創(chuàng)設(shè)不同的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自覺模擬，定能使得教學(xué)富有動(dòng)感。如在五年上冊(cè)第23課的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)觀看《水滸傳》時(shí)的感受，圍繞林沖與洪教頭的矛盾，鼓勵(lì)他們自選喜歡的角色深入模擬表演。有的同學(xué)根據(jù)課文中提出的相關(guān)動(dòng)作，通過現(xiàn)場展示和模擬動(dòng)作的形式，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)激勵(lì)爭斗的情境。有的同學(xué)則選擇洪教頭，通過諷刺語言與蹩腳的武藝，展現(xiàn)深受屈辱的可恨情景。學(xué)生模擬角色表演過程，就是其認(rèn)知感悟與思考交流的重要融合，能使得學(xué)生在發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上獲得深度體驗(yàn)。

圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言環(huán)境中感思，定能增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。教師多運(yùn)用欣賞肯定的語言激勵(lì)學(xué)生，讓他們能不拘一格地展露，幫助他們?cè)谡宫F(xiàn)自我的過程中歸納、整理相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，讓感知體驗(yàn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用。

總而言之，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主角，更應(yīng)該給他們更多自我思考與深度感悟的機(jī)會(huì)，讓他們由依賴聽講，主動(dòng)向探學(xué)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。把脈學(xué)生的困惑與好奇，多給他們協(xié)作交流與暢言己見的機(jī)會(huì)，定能使得課堂教學(xué)富有人文性和趣味性?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱海縣濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原