讓學(xué)生習(xí)作多一點(diǎn)詩(shī)意

林細(xì)云

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化和素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端日益顯現(xiàn)，作文教學(xué)現(xiàn)狀亦不容樂(lè)觀。在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下，作文教學(xué)改革是我們教育工作者必須面對(duì)的重大課題。詩(shī)歌以富于感情、有韻律的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，每個(gè)孩子天生就是一位詩(shī)人。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谧x詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)生活的關(guān)注和思考，提高他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)其駕馭語(yǔ)言文字的能力。

古詩(shī)詞是我國(guó)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，它句式齊整，富有韻律，易讀易記，朗朗上口，深受人們的喜愛(ài)。詩(shī)詞教學(xué)有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情趣，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣。新課標(biāo)明確指出：“誦讀詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感情和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！?詩(shī)歌教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生健康而強(qiáng)烈的情感，發(fā)展美育，同時(shí)也要掌握一定的語(yǔ)言技巧。而語(yǔ)言技巧只有通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，才能逐步提高。小學(xué)生不僅要學(xué)詩(shī)詞，更要用詩(shī)詞、寫(xiě)詩(shī)詞，讓習(xí)作多一點(diǎn)“詩(shī)意”，培養(yǎng)形象思維能力和表達(dá)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)性智慧、提高情商、激發(fā)創(chuàng)新精神，都有很大幫助。

一、學(xué)中用

作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)于語(yǔ)言文字的積累和詩(shī)歌創(chuàng)作的素養(yǎng)也是必備的。只有教師自己有能力去駕馭詩(shī)歌，讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌才能有說(shuō)服力。試想：一個(gè)只會(huì)在岸上大講特講游泳技巧的人，自己從沒(méi)下過(guò)水，他能使別人信服嗎？同理，一個(gè)只會(huì)大講特講詩(shī)歌這也好那也好的老師，卻不去實(shí)踐寫(xiě)詩(shī)，怎么能教好詩(shī)歌呢？怎能讓學(xué)生學(xué)好詩(shī)歌呢？當(dāng)然，一下子讓小學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌是不可能的，水到才能渠成。詩(shī)歌積累到一定程度，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在適當(dāng)?shù)那榫持校瑢W(xué)生用上幾句詩(shī)應(yīng)該不是難事。

如有些小學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)田間勞動(dòng)特別是農(nóng)忙季節(jié)收割稻子的田間勞動(dòng)，學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)勞動(dòng)的艱辛，學(xué)生都能暢所欲言，這時(shí)教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用上學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞。學(xué)生會(huì)用到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”等詩(shī)句。在習(xí)作中，學(xué)生廣泛應(yīng)用這些積累的詩(shī)詞，有的用在文章的中間，邊敘述邊抒情；有的用在結(jié)尾，以詩(shī)句結(jié)尾，意義深刻，言簡(jiǎn)意賅。

二、學(xué)中仿

學(xué)生能將學(xué)到的詩(shī)詞在適當(dāng)?shù)牡胤接糜谧约旱牧?xí)作中，這是可喜的進(jìn)步。中秋時(shí)節(jié)，看到皎潔的明月，吃著美味的月餅，吹著涼爽的秋風(fēng)，學(xué)生感慨良多，這時(shí)讓學(xué)生談?wù)劯惺埽龑?dǎo)學(xué)生用詩(shī)來(lái)表達(dá)，可對(duì)詩(shī)句稍作修改。學(xué)生由“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”改成“舉頭望明月，低頭賞倒影”。學(xué)生在生活情景中的感受，就通過(guò)自己的詩(shī)句表達(dá)了出來(lái)了，而且還觀察到了月亮在水中倒影的美麗景致，用一“賞”字，突出美。

三、仿中創(chuàng)

帶學(xué)生外出活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)詩(shī)歌、用詩(shī)歌、創(chuàng)詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的感受，以此訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的作文水平。中秋佳節(jié)，美景當(dāng)前，學(xué)生的情緒自然輕松飄逸，思緒也從現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)到虛幻，學(xué)生聯(lián)想到中秋有關(guān)的神話傳說(shuō)，首先當(dāng)然是“嫦娥奔月”，班上的某個(gè)同學(xué)想到李商隱的《嫦娥》。聯(lián)系詩(shī)中的意境，結(jié)合老師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得津津有味，小詩(shī)人搖頭晃腦，一首《月滿嫦娥嘆》娓娓道來(lái)：“晚霧若煙罩青天，風(fēng)清云淡花已殘。秋風(fēng)燭影夜未央，廣寒春深鎖閨心。獨(dú)坐窗臺(tái)理朱顏，嫦娥踏雪尋舊夢(mèng)。月桂難了百年癡，歸鴻落輝似曾識(shí)。孤憶纏綿故里情，百花殘盡意不斷。獨(dú)踏寒雪心有傷，年年歲歲七月夕。抬頭遙望鵲橋仙，韶華白首終是夢(mèng)。卻為誰(shuí)癡守百年，后悔當(dāng)初偷靈藥。”從詩(shī)歌的內(nèi)容和情感上，筆者實(shí)在驚嘆這竟是一位小學(xué)五年級(jí)的孩子寫(xiě)的。由此可見(jiàn)，我們不能忽視學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

四、教師實(shí)踐帶頭，學(xué)生感性創(chuàng)作，師生互動(dòng)

在常規(guī)教學(xué)中，教師可以將詩(shī)歌教學(xué)滲透到日常課程中。教師可以相機(jī)寫(xiě)幾首詩(shī)，給學(xué)生欣賞朗讀，陶冶興趣，激發(fā)感想。首先，我們的取材都來(lái)源于日常生活。一次，筆者在班上以學(xué)生的名字為起點(diǎn)，將姓名寫(xiě)進(jìn)詩(shī)文中，變成藏頭詩(shī)，讀給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生聽(tīng)完后表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，都要求筆者給他們也寫(xiě)一首。就在這時(shí)，趁著大家激情高漲，教師從旁引導(dǎo)他們來(lái)寫(xiě)藏頭詩(shī)。十幾分鐘的時(shí)間，班上就出了許多小詩(shī)人。柏同學(xué)：“粽子飄香迎端午，平平安安過(guò)佳節(jié)。南北東西賽龍舟，帥將鼓鑼聲聲勁?！边@個(gè)作品寫(xiě)情寫(xiě)景，十分驚艷。另一位王同學(xué)：“宗家出個(gè)大才子，平平安安送北大。南北東西都知曉，可見(jiàn)才華不一般?！边@兩位學(xué)生都很好地把生活中的事例融入習(xí)作中，體現(xiàn)了“生活即教育”的原則。

讓學(xué)生學(xué)詩(shī)歌、用詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌是一個(gè)持久的過(guò)程，需要教師耐心啟發(fā)、引導(dǎo)，不斷給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)，體會(huì)到詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的魅力，讓學(xué)詩(shī)、用詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)，這樣學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)充滿詩(shī)意。◆（作者單位：江西省新余市逸夫小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint