基于項目式學(xué)習(xí)的高職“數(shù)?！比诤夏Ｊ窖芯?/h1>

2024-12-31 00:00:00朱美玲

現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)訂閱 2024年23期 收藏

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革

摘"要：本文探討基于項目式學(xué)習(xí)的高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程融合模式，旨在推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)和跨專業(yè)合作，提高學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神?；诟呗殧?shù)學(xué)與專業(yè)融合的現(xiàn)狀，項目式學(xué)習(xí)的實踐價值，構(gòu)建了一套高職“數(shù)?！比诤夏Ｊ较马椖炕瘜W(xué)習(xí)的實施方案。本研究為高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革和課程交叉提供了有益的參考和借鑒，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技術(shù)技能型人才提供了新思路和新方法。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；高職數(shù)學(xué)；融合模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.071

數(shù)學(xué)是數(shù)理化學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，它對于在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域開展深入的研究，取得更大的進(jìn)展，需要具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。特別是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)的高職院校尤為重要，其人才定位標(biāo)準(zhǔn)不同于理論創(chuàng)新型人才，他們屬于應(yīng)用型人才，以專業(yè)為核心，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)目標(biāo)直接影響了高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)定。數(shù)學(xué)課程要與專業(yè)深度融合，始終強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的培養(yǎng)，這也決定了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。以實際應(yīng)用為目標(biāo)，將數(shù)學(xué)理論與專業(yè)知識相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從實際出發(fā)并應(yīng)用于實際。高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程有效融合是教學(xué)改革的重要方向，是學(xué)生實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。因此，數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的融合成效是衡量高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)劣的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，也是高職數(shù)學(xué)與普通數(shù)學(xué)教育的主要區(qū)別。

1"高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)融合的現(xiàn)狀

但是目前在高職院校實際數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合方面面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在學(xué)校二級教學(xué)單位執(zhí)行上，有些高職校的部分專業(yè)大幅縮減數(shù)學(xué)課程的課時數(shù)，有的只開設(shè)半個學(xué)期的數(shù)學(xué)課程，有的將數(shù)學(xué)課程以公選課的形式開設(shè)，甚至在部分學(xué)校的經(jīng)管類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)已將數(shù)學(xué)課程從人才培養(yǎng)方案中砍去。這樣做容易造成數(shù)學(xué)在專業(yè)教育、職業(yè)成長和學(xué)生就業(yè)表現(xiàn)方面的重要性得不到足夠的重視，畢業(yè)生知識的遷移能力、崗位的適應(yīng)能力等綜合能力受到了一定的限制，缺乏對學(xué)生長遠(yuǎn)方面的考慮。在學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)課程的模式上，大部分的高職院校依然將舊的模式沿用至今。聚焦高等數(shù)學(xué)課程。校內(nèi)每個專業(yè)使用的教材、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致；然后根據(jù)專業(yè)選擇不同的教學(xué)模塊，如經(jīng)管類專業(yè)后期選擇數(shù)理統(tǒng)計模塊，信息類專業(yè)選擇無窮級數(shù)模塊等，體現(xiàn)按照專業(yè)需求開設(shè)的原則。這一模式與應(yīng)用型本科高校無異，雖然有助于深入學(xué)習(xí)特定專業(yè)的知識，但也存在缺點，對學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的能力產(chǎn)生不利影響。在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法上，大部分高職院校在教授數(shù)學(xué)知識時與專業(yè)課程脫節(jié)嚴(yán)重，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法往往難以滿足學(xué)生的需求，缺乏實踐性和應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏和動力不足。

這些問題需要通過持續(xù)的教學(xué)改革和實踐來解決，在實踐過程中項目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，該模式可以將數(shù)學(xué)與專業(yè)發(fā)展有效融合。以項目為載體，讓學(xué)生在實際項目中學(xué)習(xí)和實踐，幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識和專業(yè)技能。這種方法注重學(xué)生的主動參與協(xié)作，通過實際操作和應(yīng)用促成知識的學(xué)習(xí)。通過項目式學(xué)習(xí)的高職數(shù)學(xué)與專業(yè)深度融合，旨在促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)和跨專業(yè)合作，提高高職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合能力。

2"項目式學(xué)習(xí)提出的背景

隨著社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的快速增長，高職教育扮演著越來越重要的角色，成為培養(yǎng)技術(shù)技能人才和應(yīng)用型專業(yè)人才的主要途徑之一。近期，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出要“注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)”，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，推行開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)等意見。因此在高職院校積極探索此類項目化學(xué)習(xí)模式就顯得尤為重要。

在高職院校開展基于項目式學(xué)習(xí)的高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程融合模式，深入剖析其設(shè)計原理、實施方法和教學(xué)效果，探討如何通過項目式學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神。通過開展此項研究，為高職院校的教學(xué)改革和課程融合提供新的思路和方法，推動高職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才做出積極的貢獻(xiàn)。在這樣的背景下，項目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸受到了教育界的關(guān)注。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與項目設(shè)計、實施和評價，實現(xiàn)知識的整合和應(yīng)用，培養(yǎng)解決實際問題的能力和團(tuán)隊合作精神?；诖?，本研究旨在探討基于項目式學(xué)習(xí)的高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程融合模式，以期為高職教育的教學(xué)改革、教學(xué)發(fā)展提供新思路和新方法。

3"項目式學(xué)習(xí)實踐的價值

項目式學(xué)習(xí)是一種以項目為核心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與項目設(shè)計、實施和評價，實現(xiàn)知識的整合和應(yīng)用，培養(yǎng)解決實際問題的能力和團(tuán)隊合作精神。通過深入挖掘項目式學(xué)習(xí)在高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程融合中的應(yīng)用，探討其實踐效果和價值意義。

3.1"提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程具有應(yīng)用性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的特點，適合采用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課程注重理論與實踐相結(jié)合，專業(yè)類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。因此在各個專業(yè)中開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的專業(yè)案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲；鼓勵學(xué)生相互合作，分享各自思路和資源，鍛煉社交技能，增加學(xué)習(xí)樂趣；創(chuàng)造團(tuán)隊競爭氛圍，設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行競爭，激發(fā)學(xué)生的積極性；貼近項目與專業(yè)，讓學(xué)生了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識在管理專業(yè)的應(yīng)用，使學(xué)生更加關(guān)注項目，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和專業(yè)的興趣。

3.2"促進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)融合發(fā)展

基于數(shù)專融通的設(shè)計，以項目化學(xué)習(xí)的方式在專業(yè)中開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)問題中，達(dá)到深度融合。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察事物和思考問題；深度運用跨學(xué)科知識，助力學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識和專業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；通過項目的展示、實踐等形式，學(xué)生可將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，提高動手能力和實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生項目管理的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了如何做項目，還學(xué)會了如何管理項目，包含項目規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)測和結(jié)尾等步驟，對學(xué)生后期職業(yè)生涯發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

3.3"促成學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

項目式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，針對特定的知識主題，項目式學(xué)習(xí)以解決問題為核心，將數(shù)學(xué)體系內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)，將數(shù)學(xué)與其他專業(yè)和實際生活連接起來，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的技能，有助于增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理和數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)，塑造學(xué)生模型思維方式，提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠涉獵到各個專業(yè)領(lǐng)域，在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于專業(yè)情境中，深刻理解數(shù)學(xué)知識、專業(yè)背景，充分地感受到不同專業(yè)、學(xué)科間的互動以及運用數(shù)學(xué)解題的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握必要的知識和技能，培養(yǎng)良好的態(tài)度和價值觀，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)成為了一種有效手段。

4"基于“數(shù)?！比诤夏Ｊ较马椖炕瘜W(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

4.1"項目式學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)的確定

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個與學(xué)生興趣、年齡相適應(yīng)的主題，確保它與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)對齊，并要與專業(yè)能力與發(fā)展結(jié)合。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際需求，設(shè)計數(shù)學(xué)項目時，可以將項目內(nèi)容與專業(yè)實踐結(jié)合。同時，教師需要將理論與實踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。項目的完成過程應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，確保學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)完成任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，項目內(nèi)容能夠拓展延伸，以便學(xué)生進(jìn)一步完成所學(xué)知識提升和遷移。例如，可以在學(xué)習(xí)“線性化和近似”這一概念時，可以設(shè)計一個關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的小項目，目標(biāo)是讓學(xué)生調(diào)查并分析班級學(xué)生身高和腿長的數(shù)據(jù)，并分析學(xué)生身高與腿長的近似線性關(guān)系。

4.2"項目式學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計

在設(shè)計數(shù)學(xué)課程項目式學(xué)習(xí)活動時，主題通常要圍繞一項或多項數(shù)學(xué)知識點展開，具體活動的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)與這些知識點緊密相關(guān)，深入考慮所涉及的數(shù)學(xué)概念和特性，并融合其他專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識和技能。教師要確保學(xué)習(xí)任務(wù)與課程目標(biāo)、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展緊密對接；在設(shè)計專業(yè)情境任務(wù)時，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐意義和應(yīng)用價值；鼓勵學(xué)生主動探究，通過團(tuán)隊合作和跨學(xué)科知識融合解決問題；適當(dāng)考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的融合使用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性和趣味性。例如，在“測算汽車玻璃的面積”這一專業(yè)情境中，教師組織學(xué)生參與思考與討論，設(shè)置汽車玻璃面積的測算暗含哪些數(shù)學(xué)知識？涉及哪些專業(yè)知識？需要用到哪些工具？等問題，教學(xué)實施中引導(dǎo)學(xué)生互動探究，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，教師再從專業(yè)情境中抽象和分析出數(shù)學(xué)問題，總結(jié)歸納出學(xué)生討論結(jié)果的優(yōu)勢與不足。

4.3"項目式學(xué)習(xí)活動任務(wù)的成果

在學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和專業(yè)能力提升的同時，項目式學(xué)習(xí)的最終結(jié)果通常要以具體的“成果”形式呈現(xiàn)。比如，在“測算汽車玻璃面積”專業(yè)情境中的最終的解決方案或者研究報告等。學(xué)生團(tuán)隊可以通過PPT演示、演講等方式展示他們的工作成果，闡釋創(chuàng)作理念與思路，分享他們的體驗與學(xué)習(xí)心得。在展示交流環(huán)節(jié)，各小組可以對本組和他人的項目成果進(jìn)行評估，指出各個成果的優(yōu)缺點，提供建設(shè)性的意見。在項目實踐中學(xué)生取得的成果和收獲，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和建立自信心，還能提高數(shù)學(xué)課程的實踐性，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)體驗。

4.4"項目式學(xué)習(xí)活動的評價

評價與反思是項目式學(xué)習(xí)的重要部分之一，在項目化的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新思維，提升團(tuán)隊協(xié)作能力，可以幫助學(xué)生和教師全面了解項目式學(xué)習(xí)的成效，同時也為未來的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供寶貴的反饋和指導(dǎo)。確定了項目主題、活動任務(wù)和成果后，教師需要對學(xué)生的過程表現(xiàn)和項目成果進(jìn)行評估，并觀察學(xué)生在活動過程中的成長與進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時，除了教師的評價之外，也可以安排學(xué)生進(jìn)行自評和同伴評價，評價的維度是多維的，具體表現(xiàn)為，判斷項目成果是否實現(xiàn)了既定教學(xué)目標(biāo)，檢驗項目任務(wù)中的專業(yè)情境能否有效抽象和分析出數(shù)學(xué)問題；評估學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)、解決復(fù)雜問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作與溝通交流方面的表現(xiàn)。

5"總結(jié)

項目式學(xué)習(xí)，作為一種創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)方法，對于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握、培育數(shù)學(xué)核心能力、激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱情、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展以及提升學(xué)生課堂參與度有著顯著作用。探討基于項目式學(xué)習(xí)的高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程融合模式，旨在推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)和跨專業(yè)合作，提高學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神。通過項目式學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)的確定、項目式學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計、項目式學(xué)習(xí)活動任務(wù)的成果、項目式學(xué)習(xí)活動的評價等手段，設(shè)計了一套基于項目式學(xué)習(xí)的高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的融合模式。本研究為高職院校的教學(xué)改革和課程交叉提供了有益的參考和借鑒，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才提供了新思路和新方法。未來的課程改革要進(jìn)一步推動項目式學(xué)習(xí)向更深層次拓展，需要教育工作者進(jìn)一步完善課程融合模式的途徑和內(nèi)涵，提高教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。后期可以從教學(xué)設(shè)計、評價方法等方面進(jìn)行深入研究，不斷優(yōu)化融合模式，提升教育質(zhì)量，結(jié)合信息技術(shù)和數(shù)字化資源等新興技術(shù)手段，開展項目式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新、應(yīng)用研究，推動高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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