職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系架構(gòu)研究

摘"要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育也從工學(xué)交替、校企合作階段進入到了產(chǎn)教融合階段。進一步深化產(chǎn)教融合是我國當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的內(nèi)在需求，清晰具體的職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系架構(gòu)的構(gòu)建，能有效推進職業(yè)教育進一步深化產(chǎn)教融合。本文從產(chǎn)教融合業(yè)務(wù)指南、產(chǎn)教融合功能架構(gòu)、產(chǎn)教融合實施框架和產(chǎn)教融合政策體系4個部分入手，結(jié)合國務(wù)院《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》精神，就職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系架構(gòu)開展研究，以期為進一步推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供新的路徑和參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；體系架構(gòu)；實施框架

中圖分類號：F2"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.013

我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的高速發(fā)展，經(jīng)歷了國家示范性高等職業(yè)院校、國家骨干高等職業(yè)院校、國家雙高計劃等階段，既形成了較完整的中國特色職業(yè)教育發(fā)展理論，積累了豐富的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗。我國職業(yè)教育從工學(xué)結(jié)合、校企合作到產(chǎn)教融合，職業(yè)教育理論不斷豐富，職業(yè)教育領(lǐng)域教職工、管理員和政府部門的人員規(guī)模也在快速擴大，大量新進入職業(yè)教育領(lǐng)域的教師和管理人員對職業(yè)教育的理論沒有全面的認知和深刻理解，缺乏一個系統(tǒng)而全面地快速掌握職業(yè)教育整體框架的工具，特別是對職業(yè)院校不同崗位教職工在產(chǎn)教融合中的具體職能缺乏清晰認知。本文嘗試全面系統(tǒng)歸納我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的體系架構(gòu)，為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合相關(guān)的教師、學(xué)校、企業(yè)和管理者提供一個實施產(chǎn)教融合參考框架。

1"文獻綜述

對國外相關(guān)研究文獻進行梳理，國內(nèi)專家學(xué)者對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究較多，中國知網(wǎng)檢索產(chǎn)教融合主題相關(guān)文獻有23794條，主要集中在產(chǎn)教融合、校企合作、人才培養(yǎng)、協(xié)同育人等方面。

國內(nèi)學(xué)者張杰（2020年）提出了專業(yè)與企業(yè)層面建立校企合作的新型組織模式“專企融合”，有利于專業(yè)與企業(yè)精準對接，深化產(chǎn)教融合，“專企融合”通常以二級學(xué)院下屬的三級企業(yè)學(xué)院的組織形式存在，所屬二級學(xué)院為責(zé)任部門，校企雙方共同育人。王坤、沈娟等（2020年）提出產(chǎn)教融合政策制定部門協(xié)同形成了“國務(wù)院—教育部—發(fā)改委”為核心的聯(lián)合發(fā)文網(wǎng)絡(luò)，部門間的協(xié)同逐年增長，但是評價措施的協(xié)同還有待深入，政策間的目標協(xié)同還不夠均衡。古光甫、鄒吉權(quán)（2020年）提出中華人民共和國成立70年來，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策經(jīng)歷了初創(chuàng)期、重建期、探索期、創(chuàng)新期4個階段，院校應(yīng)積極對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改革教育管理機制，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?；酐惥辏?020年）通過對31個省、自治區(qū)、直轄市的產(chǎn)教融合綜合評價，提出應(yīng)形成政策合力促進產(chǎn)教協(xié)同、加強產(chǎn)教融合型企業(yè)培育、提升產(chǎn)教融合資源整合能力、加快形成集聚效應(yīng)的運行機制建設(shè)。周步昆、許廣舉等（2021年）從新工科專業(yè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍、科學(xué)研究、社會服務(wù)5個方面構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的架構(gòu)體系，以此為基礎(chǔ)歸納了產(chǎn)業(yè)學(xué)院“六融六新”的典型特征，并從辦學(xué)條件、發(fā)展規(guī)劃、治理體系、校企合作、績效產(chǎn)出5個方面構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的評價體系。魯武霞（2021年）探索了混合所有制形式的“共享工廠”模式，以立德樹人、公益性、開放共享、協(xié)同合作的四大理念，具備了工廠式組織、集成化運作、共生性發(fā)展三大要素，是產(chǎn)教融合共生體中自組織演化的新形態(tài)。尤莉、錢麗明等（2021年）對我國2010—2019年69份313條產(chǎn)教融合政策進行了量化分析，分析表明產(chǎn)教融合政策主要分為供給面、需求面和環(huán)境面三大類，存在供給面政策投入長、壓力大，需求面政策工具引導(dǎo)多、示范少，環(huán)境面工具執(zhí)行情況不佳的問題。徐曄（2021年）認為隨著技術(shù)升級轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育已進入了類型教育階段，提出類型教育階段職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)面向人人成才，功能過程為產(chǎn)教融合，實現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)的動態(tài)平衡。賀書霞、冀濤（2022年）校企合作為代表的多主體高等職業(yè)教育應(yīng)當通過健全多主體參與機制，創(chuàng)新多主體參與職業(yè)教育的途徑，破解阻礙多主體參與的困境，強化教育行政的服務(wù)管理，推動教育行政屬性正向發(fā)展。金琰（2022年）認為產(chǎn)教融合園區(qū)是具備人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)和區(qū)域發(fā)展等功能的“資源空間聚集綜合體”“產(chǎn)教雙輪驅(qū)動共同體”“多元主體協(xié)同有機體”。產(chǎn)教融合園區(qū)深化了融合的效果，但也存在形聚神散、多元主體聯(lián)而不合、持續(xù)運營后續(xù)乏力等問題。劉澍、趙占軍等（2023年）提出產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)架構(gòu)的“1+N”模式，1是教學(xué)部，負責(zé)人才培養(yǎng)職能，N包括研發(fā)部、雙創(chuàng)部、培訓(xùn)部等，分別承擔(dān)技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會培訓(xùn)等職能。崔發(fā)周（2023年）認為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體需要產(chǎn)生機制、動力機制、協(xié)同機制、凝聚機制和發(fā)展機制等配套制度設(shè)計，形成長效運行機制。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)需要科學(xué)定位，實現(xiàn)與市域產(chǎn)教聯(lián)合體錯位發(fā)展，通過職業(yè)教育集團組織轉(zhuǎn)型促進雙向接軌。

綜上所述，國內(nèi)專家學(xué)者對職業(yè)教育關(guān)注較多，產(chǎn)教融合相關(guān)研究成果比較豐富，在職業(yè)教育發(fā)展過程中工學(xué)結(jié)合、校企合作階段形成了系統(tǒng)的研究成果，對產(chǎn)教融合的研究成果在如何進一步深化產(chǎn)教融合，以及當前產(chǎn)教融合運作模式和政策效果的研究上較多，系統(tǒng)化地研究職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系方面的成果比較匱乏。本文嘗試從產(chǎn)教融合業(yè)務(wù)指南、功能架構(gòu)、實施框架、政策體系4個方面來構(gòu)建產(chǎn)教融合體系架構(gòu)，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合各方參與實施者、管理者提供參考和指導(dǎo)，推動職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

2"職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系架構(gòu)研究

2.1"職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系架構(gòu)的總體視圖

進一步深化產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育進一步發(fā)展和高質(zhì)量支撐我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級的必然路徑。如圖1所示，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合總體上可以分為國家層面、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈層面、學(xué)校和企業(yè)層面、教師層面4個層面。

國家層面深化產(chǎn)教融合是為了通過構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系來服務(wù)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，要求職業(yè)院校堅持以立德樹人、為黨育人、為國育才為辦學(xué)的宗旨，進一步加快職業(yè)教育數(shù)字化升級，推動職業(yè)教育加速出海，特別是要加快職業(yè)教育與企業(yè)同船出海，服務(wù)我國企業(yè)拓展“一帶一路”國家市場的海外人才需求。

教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈層面深化產(chǎn)教融合是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈、人才鏈融合的有效途徑。教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈層面深化產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略方向是通過創(chuàng)建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式、構(gòu)建市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等戰(zhàn)略，戰(zhàn)術(shù)上以提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)、建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心、拓寬學(xué)生成長通道和創(chuàng)新國際交流與合作機制等為目標。

學(xué)校和企業(yè)層面深化產(chǎn)教融合是以校企合作項目為抓手，校企聯(lián)合共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院；校企聯(lián)合采用委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式培養(yǎng)高技能人才；校企聯(lián)合開展員工培訓(xùn)、社會培訓(xùn)和技術(shù)攻關(guān)；校企聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)場工程師、卓越工程師等現(xiàn)代復(fù)合型技術(shù)技能人才。

教師層面是產(chǎn)教融合的基層執(zhí)行層，產(chǎn)教融合的所有政策、校企合作項目的落腳點，主要包括3個方面內(nèi)容，第一，包括教材開發(fā)、課程資源開發(fā)、實踐教學(xué)項目開發(fā)、“雙師型”師資隊伍組建等教學(xué)資源開發(fā)內(nèi)容。第二，包括校企聯(lián)合招生組班、共同制訂人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、崗位實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的高技能人才培養(yǎng)內(nèi)容。第三，包括校企聯(lián)合進行工藝改進、技術(shù)改造、產(chǎn)品升級、技術(shù)攻關(guān)等科研活動內(nèi)容。

2.2"職業(yè)教育產(chǎn)教融合功能架構(gòu)

職業(yè)教育產(chǎn)教融合功能核心在于深化專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程等辦學(xué)目標，因此，如圖2所示。產(chǎn)教融合功能架構(gòu)的總體視圖可以從產(chǎn)教融合核心功能、實施層次和垂直行業(yè)3個視角來構(gòu)建。

職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合的核心在于教師、教學(xué)資源、教法三大關(guān)鍵要素。優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，依托各行業(yè)龍頭企業(yè)領(lǐng)先的軟硬件資源開發(fā)職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)資源，精準培養(yǎng)職業(yè)院校高水平教師。完善職業(yè)院校教師管理機制，采用固定崗和流動崗相結(jié)合的方式從行業(yè)企業(yè)中引進一批優(yōu)秀的工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員和能工巧匠到職業(yè)院校兼職任教、科學(xué)研究等。校企聯(lián)合開發(fā)工作手冊式、活頁式等新形態(tài)教材，讓行業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新模式等及時進入到教材中，確保教材內(nèi)容的前沿性和先進性。校企聯(lián)合開發(fā)一批實踐教學(xué)項目，把教學(xué)過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程真正做到實處，提高學(xué)生技能培訓(xùn)水平。校企聯(lián)合建設(shè)課程資源、教學(xué)資源庫、虛擬仿真實訓(xùn)基地等教學(xué)資源，進一步整合校企優(yōu)秀教學(xué)資源，擴大共享寬度和深度。校企聯(lián)合創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造條件更大范圍、更高質(zhì)量地實施項目式、案例式、任務(wù)式和情境式教學(xué)，提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合實施層次覆蓋“課程—專業(yè)—學(xué)校與企業(yè)—教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈”4個層次。課程是產(chǎn)教融合實施的第四層，也是最底層的落腳點，產(chǎn)教融合有沒有做到實處，從課程層面3個方面直接觀測判斷。第一，產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標準有沒有進教材、進課程；第二，企業(yè)的能工巧匠、技能大師有沒有進課堂；第三，企業(yè)真實的生產(chǎn)過程有沒有進課堂，課堂有沒有進企業(yè)。專業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的完整單元，學(xué)校的辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量通過專業(yè)辦學(xué)水平來體現(xiàn)，因此，產(chǎn)教融合實施的各類具體項目都在第三層體現(xiàn)，各類具體實施項目包括聯(lián)合招生組班、聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計劃、共建師資隊伍、共同開發(fā)教學(xué)資源、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)等。學(xué)校與企業(yè)合作是產(chǎn)教融合實施的第二層，產(chǎn)教融合實施的第二層主要是由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合協(xié)商校企合作的戰(zhàn)略方向，擬定校企合作框架協(xié)議，包括校企共建企業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，為第三層具體合作項目的落實指明方向和范圍，為第二層的具體項目能順利實施提供政策依據(jù)和條件保障。產(chǎn)教融合實施的第一層是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，具體實施形式上是以組建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、職教集團等方式實現(xiàn)，是落實國家關(guān)于職業(yè)教育工作整體部署的核心舉措。

2.3"職業(yè)教育產(chǎn)教融合實施框架構(gòu)建

職業(yè)教育進一步深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是國家不斷改革創(chuàng)新，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本目標。如圖3所示，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實施框架主要從關(guān)鍵辦學(xué)能力提升、產(chǎn)教融合運作、政府項目驅(qū)動3個維度來構(gòu)建。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合的目標在于提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力，即職業(yè)教育核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團隊、實踐項目的建設(shè)質(zhì)量和水平，而這些職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力提升的取決于產(chǎn)教融合校企合作水平，因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合實施框架的底層基礎(chǔ)和觀測點都在于職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力相應(yīng)指標的有效提升。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合實施內(nèi)容可以根據(jù)主要參與方的不同分為3個層面。第一層是學(xué)校教師與企業(yè)專家合作的層面，教師與企業(yè)專家合作層面主要體現(xiàn)在校企聯(lián)合開發(fā)教材、共同建設(shè)專業(yè)核心課程、互聘為學(xué)校兼職教師和企業(yè)兼職培訓(xùn)師、共同組成科研團隊、聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)等。這個層面的合作水平不僅與學(xué)校教師的專業(yè)能力和內(nèi)在動力有關(guān)，也與學(xué)校和企業(yè)層面的合作深度有緊密關(guān)系，在學(xué)校與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，教師和企業(yè)專家在這個層面上的工作會更快地取得更大的成果。第二個層面是學(xué)校與企業(yè)合作，這個層面學(xué)校和企業(yè)合作項目包括共建企業(yè)學(xué)院、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、聯(lián)合招生、委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)、共建師資隊伍、共建教學(xué)資源、共建實訓(xùn)基地、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)業(yè)考核評價、就業(yè)、社會培訓(xùn)、繼續(xù)教育、員工培訓(xùn)、共建科研團隊、共建工程技術(shù)中心、共建中試基地、共建實驗室等，這個層面的合作水平和范圍不僅取決于學(xué)校的相關(guān)機制建設(shè)和治理水平，也與整個教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度合作的外部環(huán)境緊密相關(guān)。第三個層面是產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的合作，這個層面的產(chǎn)教融合實施項目主要包括組建市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、職教集團、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、公共實習(xí)實訓(xùn)基地、確定人才培養(yǎng)規(guī)格、開發(fā)教學(xué)資源和裝備等。這個層面主要是行業(yè)龍頭企業(yè)和高水平職業(yè)院校牽頭匯聚產(chǎn)教資源，聯(lián)合打造更加靈活、改革力度更大的產(chǎn)教融合新組織來推動產(chǎn)教融合走深走實，探索職業(yè)教育高質(zhì)量服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的新模式和新路徑。

為有效提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力，國務(wù)院、教育部及各省廳各級職業(yè)教育主管部門每年都會出臺一系列推進產(chǎn)教融合、提升辦學(xué)能力的教育教學(xué)項目，如雙高計劃、職教本科創(chuàng)建、教材建設(shè)獎、教學(xué)成果獎、教學(xué)能力競賽、師生技能競賽、規(guī)劃教材遴選、精品在線開放課程建設(shè)等。國務(wù)院、教育部等職業(yè)教育管理部門通過項目建設(shè)從上層來拉動產(chǎn)教融合走深走實，促進職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力的提升。

3"職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系架構(gòu)應(yīng)用

職業(yè)教育產(chǎn)教融合在垂直行業(yè)中的應(yīng)用需要結(jié)合相應(yīng)行業(yè)的實際情況來構(gòu)建。本文將以市域產(chǎn)教聯(lián)合體實施架構(gòu)和物流行業(yè)產(chǎn)教融合共同體實施架構(gòu)為案例進行分析。

3.1"市域產(chǎn)教聯(lián)合體產(chǎn)教融合實施架構(gòu)

市域產(chǎn)教聯(lián)合體是“一體兩翼五重點”中兩翼之一，在國務(wù)院深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)部署中起著至關(guān)重要的作用，通過職業(yè)教育產(chǎn)教融合實施框架來分析市域產(chǎn)教聯(lián)合體如圖4所示，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈合作層面為市域內(nèi)產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)與市域內(nèi)職業(yè)院校及科研機構(gòu)組成實體化運作的組織機構(gòu)，在市域范圍內(nèi)集聚資金、技術(shù)、人才和政策要素來深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展，基于產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)搭建市域內(nèi)人才供需信息平臺，制定市域內(nèi)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃與人才需求發(fā)布機制，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺，構(gòu)筑通暢的科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)移鏈條。學(xué)校企業(yè)合作層面校企深度合作。聯(lián)合制定職業(yè)院校的專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格確定、人才培養(yǎng)方案制訂、共同建設(shè)課程、共同實施學(xué)習(xí)考核評價等。教師和企業(yè)專家合作層面。校企雙方根據(jù)教學(xué)執(zhí)行計劃聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才，包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、教材開發(fā)、課程建設(shè)、技術(shù)攻關(guān)等方面。

3.2"職業(yè)教育物流行業(yè)產(chǎn)教融合共同體產(chǎn)教融合實施架構(gòu)

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是“一體兩翼五重點”中市域產(chǎn)教聯(lián)合體之外的一翼，通過職業(yè)教育產(chǎn)教融合實施框架來分析物流行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，如圖5所示。教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈合作層面，為物流行業(yè)的龍頭企業(yè)和高水平職業(yè)院校牽頭，組建物流行業(yè)上下游企業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體，匯聚產(chǎn)教資源，制訂物流類專業(yè)教學(xué)評價標準，開發(fā)物流類專業(yè)核心課程與實踐能力項目等；學(xué)校企業(yè)合作層面，校企深度合作，聯(lián)合招生組班、開展委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、繼續(xù)教育等，校企聯(lián)合組建技術(shù)創(chuàng)新中心，服務(wù)企業(yè)技術(shù)改造、工藝改進、產(chǎn)品升級等；教師和企業(yè)專家合作層面，校企雙方根據(jù)教學(xué)執(zhí)行計劃聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才，包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、教材開發(fā)、課程建設(shè)、技術(shù)攻關(guān)等方面。

4"結(jié)論

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和人工智能技術(shù)的逐漸成熟，智能時代悄然來臨，我國產(chǎn)業(yè)均處于數(shù)字化改造、智能化轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展時期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迭代期對產(chǎn)業(yè)人才的需要產(chǎn)生了急劇變化，職業(yè)院校人才培養(yǎng)周期嚴重地滯后產(chǎn)業(yè)需求變化，如何進一步深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，共生發(fā)展，成為產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點，產(chǎn)教融合體系架構(gòu)的構(gòu)建，從產(chǎn)教融合業(yè)務(wù)指南、功能架構(gòu)、實施框架、政策體系4個方面系統(tǒng)地為深化產(chǎn)教融合提供指導(dǎo)和參考，為我國職業(yè)教育“一體兩翼五重點”11項重點任務(wù)的有效實施起到了積極促進作用。

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