“大思政課”背景下高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展的路徑探析

摘"要：善用“大思政課”為辦好思政課、講好思政課提供了重要遵循。高職院校要明確“大思政課”的內(nèi)涵和實(shí)踐要求，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、打造育人共同體為路徑，著力破解思政課教學(xué)中存在的職業(yè)教育特色不強(qiáng)，小課堂與大課堂結(jié)合不深，多元教育主體協(xié)同不足的難題，推動思政課高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大思政課;高職院校;高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.069

習(xí)近平總書記提出“善用大思政課”這一重要論述，為推動思政課改革創(chuàng)新指明了方向。2022年8月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡稱《工作方案》），為各個學(xué)校的“大思政課”建設(shè)提供充足的政策供給，推動了“大思政課”從理念走向?qū)嵺`。在“大思政課”背景下，高職院校要明確“大思政課”的內(nèi)涵和實(shí)踐要求，結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)與實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、打造育人共同體，不斷破解思政課教學(xué)中的難題，著力提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

1"“大思政課”內(nèi)涵及其建設(shè)要求

1.1"“大思政課”的內(nèi)涵

“大思政課”特色在于“大”，但是這個“大”不是指課堂的規(guī)模大。習(xí)近平總書記曾指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個一百年’的歷史交匯期，突如其來的疫情加劇了這兩個方面給人們的影響。”“大思政課”之“大”與“兩個大局”緊密關(guān)聯(lián)，“大思政課”的第一重內(nèi)涵是將思政課置于“國之大者”格局中，從大視野、大歷史、大體系視角構(gòu)建思政課新形態(tài)，即：把握時代發(fā)展的脈搏，緊扣實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興主題，立足于努力培養(yǎng)讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人，引導(dǎo)學(xué)生從古今中外的對比中，洞察人類社會發(fā)展規(guī)律和人類社會發(fā)展的大勢，從而堅(jiān)定馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想、中國特色社會主義共同理想，不斷增強(qiáng)“四個自信”。

“大思政課”的重心在于“課”。習(xí)近平總書記指出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！薄按笏颊n”其本質(zhì)上是要圍繞思政課進(jìn)行改革創(chuàng)新，所以，“大思政課”第二重內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)要開門辦思政課，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，即用鮮活的實(shí)踐和生動的現(xiàn)實(shí)講透“理論大課”，用社會育人資源和育人力量講活“實(shí)踐大課”，實(shí)現(xiàn)思政課理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。

1.2"“大思政課”的實(shí)踐要求

“大思政課”是對傳統(tǒng)思政課的優(yōu)化超越，是一種新形態(tài)的思政課，“大思政課”在實(shí)踐中必須滿足以下幾點(diǎn)要求。

第一，教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性?！按笏颊n”教學(xué)內(nèi)容具有因時而進(jìn)、因勢而新的特點(diǎn)?！按笏颊n”教學(xué)內(nèi)容既要緊跟時代脈搏和社會發(fā)展的步伐，積極適應(yīng)國際形勢變化和黨和國家的發(fā)展需要，同時也要適應(yīng)青年大學(xué)生成長與發(fā)展的需求，以新時代黨的創(chuàng)新理論為引領(lǐng)，引導(dǎo)處在“拔節(jié)孕穗期”的青年大學(xué)生把握時代大趨勢，明確人生發(fā)展的方向，探索青春之問、人生之問的正確答案。總之，“大思政課”要與時代同行、與現(xiàn)實(shí)同頻、與實(shí)踐共進(jìn)，方能達(dá)到鑄魂育人、立德樹人的根本目的。

第二，教學(xué)模式的創(chuàng)新性。思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合是“大思政課”的核心要義。二者相結(jié)合，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙向互動。一方面，充分發(fā)揮思政小課的主渠道作用，將鮮活生動的社會資源融入思政小課堂，并利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，講好與青年人生活緊密相連的中國故事，讓思政小課堂向社會大課堂延伸；另一方面，思政課的教學(xué)空間要向社會延伸，即通過實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門、深入基層、深入社會，將思政課搬到工廠企業(yè)、博物館、紀(jì)念館等，在沉浸式、體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生印證理論教學(xué)內(nèi)容，深化對其的理解與認(rèn)同，并將其轉(zhuǎn)化為行動的自覺。

第三，教學(xué)主體的協(xié)同性。“大思政課”的視野之廣、內(nèi)容之博、場域之闊已經(jīng)超出了學(xué)校和教育系統(tǒng)的范圍，需要全黨全社會參與其中，共同打造“大思政課”的育人共同體，形成協(xié)同效應(yīng)。《工作方案》中提出“構(gòu)建大師資體系”，其教學(xué)主體既包括校內(nèi)教師，也包括來自社會各領(lǐng)域各行業(yè)中的優(yōu)秀代表。“大思政課”教學(xué)主體雖然具有多元性，但是每一位主體都能夠根據(jù)自己領(lǐng)域和崗位的切身感受，積極承擔(dān)著思想政治教育任務(wù)，都能夠服務(wù)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的共同目標(biāo)。

2"高職院?！按笏颊n”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

高職院校思政課既屬于高校思政課程體系，又依托于高職院校特有的辦學(xué)模式和精神資源，具有一定的特殊性。因此，高職院校的“大思政課”建設(shè)也必須依托職業(yè)教育類型的教育屬性，做到因地制宜、因時制宜、因材施教。但是目前，高職院?！按笏颊n”建設(shè)還存在一系列問題，制約了思政課教學(xué)質(zhì)量提升。

2.1"教學(xué)內(nèi)容：職業(yè)教育特色體現(xiàn)不強(qiáng)

高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)教育特色不鮮明，針對性不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在：

一是高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育契合度不夠。高職院校思政課同時作為思政教育和職業(yè)教育的一部分，具有雙重使命，即：宏觀上承擔(dān)著高校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的統(tǒng)一使命，微觀上要為學(xué)生成長為高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供思想動力與精神支撐。但是高職院校思政課理論教學(xué)內(nèi)容與勞動精神、勞模精神、工匠精神等職業(yè)精神內(nèi)容的培養(yǎng)聯(lián)系不夠緊密，尤其是與專業(yè)融合不深，沒有從學(xué)生專業(yè)特色出發(fā)深入挖掘思政課教學(xué)元素，缺少與專業(yè)課同向意識，導(dǎo)致思政課引領(lǐng)性不強(qiáng)。

二是高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的匹配度不高。高校院校的生源非常復(fù)雜，包括中職生、職高生、普高生，不同的教育背景也讓學(xué)生形成了多樣化的思想觀念，對未來個人發(fā)展與人生追求也不盡相同，其思想觀念中存在的矛盾與困惑也復(fù)雜多樣，亟須個性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)供給。但是，高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容往往具有統(tǒng)一性，其理論高深而抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，也沒對學(xué)生的思想困惑給予回應(yīng)，所以很難贏得學(xué)生的認(rèn)同和喜愛。

2.2"教學(xué)模式：小課堂與大課堂結(jié)合不深

目前，高職院校思政小課堂與大課堂結(jié)合還處在淺表面，并沒有達(dá)到深入結(jié)合的程度，具體體現(xiàn)在：

第一，思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例失衡。思政課在高職院校屬于公共基礎(chǔ)課，覆蓋全校學(xué)生，而且，各門思政課都有其特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，上課時仍采用傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式，按照課表，在固定的時間、固定的教室上課。在這種授課形式下，思政課教師僅能側(cè)重理論教學(xué)。雖然，有的思政課教師能以思政類社團(tuán)為依托，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走向社會，開展場館參觀、社會調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)，但是，學(xué)生受眾面很小。由于校內(nèi)和校外的實(shí)踐育人資源沒有得到充分的開發(fā)利用，育人合力也沒有形成，又缺少各方面的組織協(xié)調(diào)制度，僅憑思政課教師一己之力難以開展實(shí)踐教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例失衡。

第二，實(shí)踐教學(xué)目的與形式相分離。開展實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生在各類社會實(shí)踐活動中獲取體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對理論教學(xué)知識的理解，強(qiáng)化其情感認(rèn)同和價值認(rèn)同，提高自身對應(yīng)問題、解決問題的能力。所以，要根據(jù)理論教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在參觀、社會調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)中獲取體驗(yàn)，提升感悟。但是高職院校開展思政課實(shí)踐教學(xué)時往往只重視參觀，輕視“參與”，重視過程，忽視結(jié)果，也沒有成績考核，實(shí)踐教學(xué)得帶有一定的隨機(jī)性和隨意性，而且僅僅流于形式，與教學(xué)目的相分離。

2.3"教學(xué)主體：多元教育主體協(xié)同不足

在“大思政”背景下，高職院?！叭庇说慕虒W(xué)格局已經(jīng)形成，打破了思政課教師“單兵作戰(zhàn)”的模式。但是實(shí)施“大思政課”對教學(xué)主體提出了更廣泛、更具體的要求。目前，高職院?！按笏颊n”育人主體還存在范圍不廣、協(xié)同性不強(qiáng)的問題。

高職院?！按笏颊n”的育人主體仍是集中在校內(nèi)，校外的育人主體還沒有被廣泛調(diào)動。其實(shí)高職院校有其獨(dú)特的育人資源優(yōu)勢，在與高職院校密切合作的企業(yè)工廠中，有很多高級技術(shù)人員和勞動模范，他們既可以承擔(dān)起學(xué)生技能培訓(xùn)的職責(zé)，也能承擔(dān)起“大思政課”育人的任務(wù)。不過，由于機(jī)制體制的障礙，以及教學(xué)信息的溝通不暢，導(dǎo)致這部分育人主體間的責(zé)任邊界模糊，對協(xié)同的原因、對象、目的、作用等也同樣存在認(rèn)識不清的問題，多元教育主體協(xié)同不足。

3"“大思政課”背景下高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展路徑

3.1"把握學(xué)情，深耕教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，把握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與教學(xué)內(nèi)容相對接。做好思政課學(xué)情分析，是思政課“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的內(nèi)在要求，是解決普遍性和特殊性、統(tǒng)一性和多樣性關(guān)系問題的關(guān)鍵所在。思政課教師要通過多種渠道全面了解授課學(xué)生的來源和特點(diǎn)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特性、職業(yè)面向、發(fā)展訴求等。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)深入分析課程教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容領(lǐng)域、需要重點(diǎn)解決的問題和可能面臨的困難，有針對性補(bǔ)充拓展教學(xué)內(nèi)容，形成“一專業(yè)一教案”。

其次，深耕教材，推動教材體系向教學(xué)內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，高職院校各門思政課均使用“馬工程”思政課教材和教育部統(tǒng)一制作的課件，保證了思政課教學(xué)的政治性、思想性、科學(xué)性和規(guī)范性。但是再好的教材、課件也不能“拿來就用”，而是要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)對教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)化。深耕教材，要讀懂教材背后的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，并結(jié)合學(xué)生的思想困惑與發(fā)展訴求，預(yù)設(shè)問題，凝練問題，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“問題鏈”引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容問題化；要結(jié)合國家社會發(fā)展的實(shí)際，將高深而抽象的理論用生動鮮活的案例故事表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)問題內(nèi)容案例化；要將教學(xué)素材中的學(xué)術(shù)范式、學(xué)術(shù)話語科學(xué)合理地轉(zhuǎn)化成學(xué)生聽得懂、學(xué)得會的語言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材內(nèi)容故事化。

3.2"理實(shí)融合，學(xué)思踐悟，創(chuàng)新教學(xué)模式

我校在總結(jié)多年思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了“一體兩翼四融合”的思政課教學(xué)模式，即：以課堂教學(xué)為主體，以實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為兩翼，實(shí)施“學(xué)思踐悟”四方面有機(jī)融合的教學(xué)過程。

其中，推動思政課實(shí)踐教學(xué)改革是實(shí)施該教學(xué)模式的重要抓手。2022年，我校出臺了《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》，將“思想政治理論實(shí)踐課”列為學(xué)生必修課，寫入人才培養(yǎng)方案，明確了思政課實(shí)踐教學(xué)的形式、內(nèi)容、考核方式及組織保障。根據(jù)我校各門思政課開設(shè)情況，以國家或?qū)W校的重大事件、活動、慶典為契機(jī)，統(tǒng)籌全校思政要素，提前謀劃、通盤考量制訂思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)主題。比如，在每年九月開學(xué)后，為迎接國慶節(jié)，開展“放飛青春夢"踐行愛國情”主題實(shí)踐教學(xué)。圍繞此主題，學(xué)校自上而下全員參與，各部門協(xié)同聯(lián)動，開展各種形式豐富的“青春告白祖國”主題實(shí)踐活動；各門思政課，在課內(nèi)也圍繞“中國夢愛國情”進(jìn)行實(shí)踐成果展示。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)一要求學(xué)生完成《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)手記》，記錄實(shí)踐教學(xué)過程及所思所想所悟，并以此作為學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)成績考核的重要指標(biāo)。

其次，“學(xué)思踐悟”四融合式教學(xué)過程是該教學(xué)模式創(chuàng)新性的集中體現(xiàn)。教學(xué)過程中，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)階式問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、認(rèn)識理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)思融合；聯(lián)系社會實(shí)際，將社會熱點(diǎn)融入課堂，組織學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂，自學(xué)自講，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問題、解決問題；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課前實(shí)踐教學(xué)成果回歸課堂的分享活動，通過分享親身的實(shí)踐經(jīng)歷及感悟，激發(fā)學(xué)生的情感，升華學(xué)生的理論認(rèn)同?！皩W(xué)思踐悟”教學(xué)過程，體現(xiàn)了“認(rèn)識—實(shí)踐—再認(rèn)識”這一螺旋式上升、循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)生在學(xué)思融合中做到真學(xué)、真懂；在實(shí)踐感悟中做到真用、真信，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也升華了學(xué)生思想境界，思政課的實(shí)效性顯著增強(qiáng)。

3.3"健全制度，完善機(jī)制，打造育人共同體

習(xí)近平總書記指出：“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的。”“大思政課”實(shí)施需要相應(yīng)組織安排和制度保障，才能建立“大師資”隊(duì)伍，形成強(qiáng)大的育人合力。

一是黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立協(xié)同育人工作機(jī)制。為落實(shí)“大思政課”建設(shè)，推動思政課高質(zhì)量發(fā)展，我校成立了由學(xué)校黨委書記和校長擔(dān)任組長，馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部、校團(tuán)委和其他各教學(xué)院系相關(guān)負(fù)責(zé)人為成員的“思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，將“大思政課”建設(shè)納入到學(xué)校整體工作當(dāng)中，為建立“大師資”隊(duì)伍提供政策支持和措施保障，從戰(zhàn)略高度整體推動多元育人主體協(xié)同發(fā)力。

二是健全校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。充分發(fā)揮專職思政課教師“主力軍”作用，按照國家文化相關(guān)要求，配齊專職思政課教師。發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任“生力軍”作用，建立思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任協(xié)同育人機(jī)制。在我校，思政課教師擔(dān)任班主任，各分院學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)豐富的黨總支部書記、優(yōu)秀輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課兼職教師，通過定期的聯(lián)席會議、集體備課等制度，打破部門間的隔閡，實(shí)現(xiàn)零距離交流，共同研討理論教學(xué)方案，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。發(fā)揮專業(yè)教師“協(xié)同軍”作用，我校思政課教師與各專業(yè)課教師共建共講“學(xué)習(xí)筑夢”思政課選修課，圍繞“德技雙修”的育人目標(biāo)，共同挖掘?qū)I(yè)課的思政育人元素，以及專業(yè)技術(shù)工作要求的核心素養(yǎng)，在共商共享中推進(jìn)思政課與專業(yè)課同向同行，共畫立德樹人同心圓。

三是健全校地企協(xié)同育人工作機(jī)制。我校充分利用本地區(qū)豐富的歷史文化資源，健全學(xué)校與地方博物館、紅色紀(jì)念館等愛國主義教育基地的合作機(jī)制；依托校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，進(jìn)一步拓展校企合作領(lǐng)域，共建“思政+專業(yè)”全方位實(shí)踐教學(xué)基地；完善學(xué)校社區(qū)聯(lián)動機(jī)制，校社攜手，共同拓展大學(xué)生志愿服務(wù)的載體和路徑。通過健全完善校地企協(xié)同育人工作機(jī)制和激勵機(jī)制，建立起多元動態(tài)的“大思政課”師資庫，讓專家學(xué)者、勞動模范等先進(jìn)代表走進(jìn)“大思政課”課堂，參與學(xué)生思想政治教育。通過多措并舉，匯聚了社會多方育人力量，奏響了育人“大合唱”。

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