數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索

摘"要：會(huì)計(jì)學(xué)是管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息處理和分析能力，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。隨著數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以核算職能為教學(xué)核心的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程逐漸無法滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文根據(jù)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)課程所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系三方面入手進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)改革研究探索，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代；會(huì)計(jì)學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：F2"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.011

0"引言

“數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代”是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在財(cái)政部2021年發(fā)布的《會(huì)計(jì)信息化發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》中，“大智移云”等新興技術(shù)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展泵入新鮮血液，通過在商業(yè)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，會(huì)計(jì)行業(yè)引入了財(cái)務(wù)共享、智能財(cái)務(wù)等新理念和人工智能、財(cái)務(wù)機(jī)器人等新工具。信息技術(shù)的更新進(jìn)一步提升了數(shù)據(jù)的獲取和處理速度，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才提出了新的要求，知識(shí)和技能的加速迭代也引發(fā)了包括會(huì)計(jì)學(xué)在內(nèi)的一系列高等教育的創(chuàng)新及變革。

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，眾多學(xué)者緊扣財(cái)務(wù)共享、智能會(huì)計(jì)以及互聯(lián)網(wǎng)等時(shí)代特色主題，對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的改革進(jìn)行了初步探討。宏觀層面上，楊昕（2020）提出了結(jié)合人工智能時(shí)代背景推動(dòng)國家層面會(huì)計(jì)教育理論創(chuàng)新的建議，并強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的重要性。實(shí)操層面上，陳欣和許鑫楊（2020）探討了高校推廣利用線上資源及網(wǎng)絡(luò)課程，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式改革，以及幫助學(xué)生從技能型人才向管理型人才轉(zhuǎn)變等方面的巨大作用。同時(shí)，作為2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程，會(huì)計(jì)學(xué)的跨學(xué)科教育改革也得到了廣泛討論。王艷（2016）通過實(shí)證研究證明會(huì)計(jì)教育理念對(duì)經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)有明顯的正向影響。李夢(mèng)雪、賀旭玲和文向陽（2021）將課程思政教育融入非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程中并取得良好成果。苑振前和王琴（2023）則從“業(yè)財(cái)融合”視角探討了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，但當(dāng)前較少有結(jié)合數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景特色和非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)改革研究?；诖?，本文以數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代為背景，將高校經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)作為研究對(duì)象，分析當(dāng)前針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程存在的問題，并提出相應(yīng)的課程教學(xué)改革方案，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才提供借鑒。

1"會(huì)計(jì)學(xué)課程現(xiàn)狀及問題

會(huì)計(jì)學(xué)課程是管理類與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般面向大一或大二的低年級(jí)學(xué)生開設(shè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更高層次的專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)背景。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程的課程內(nèi)容主要包括企業(yè)會(huì)計(jì)工作、會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、會(huì)計(jì)核算相關(guān)內(nèi)容及賬務(wù)處理流程、財(cái)務(wù)報(bào)告等會(huì)計(jì)信息的生成原理和過程等，其教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生具備應(yīng)用會(huì)計(jì)信息開展經(jīng)濟(jì)、管理工作的能力及職業(yè)判斷能力，成為會(huì)計(jì)信息和數(shù)據(jù)的生成者。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念與人才需求方向出現(xiàn)偏離，會(huì)計(jì)學(xué)課程中存在的問題也逐漸暴露出來。

1.1"課程教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊，教學(xué)模式單一，學(xué)生主體地位不突出

一方面，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程將重點(diǎn)集中在理論教學(xué)上，缺乏對(duì)新技術(shù)、新理念的介紹，與實(shí)踐、前沿和學(xué)術(shù)研究存在脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容缺乏思想性，特色不夠鮮明，缺乏對(duì)學(xué)生非技術(shù)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，當(dāng)前教學(xué)過程中涉及的會(huì)計(jì)核算組織程序與管理工具仍滯留在手工賬或電算化時(shí)代，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)務(wù)發(fā)展脫節(jié)。

另一方面，當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)課堂以教師講授為主，教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的初衷是能夠應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決本專業(yè)的問題，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為會(huì)計(jì)信息的使用者，在掌握基本會(huì)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，更需要掌握會(huì)計(jì)信息在經(jīng)濟(jì)決策中的運(yùn)用，但是當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)未能在專業(yè)學(xué)生與非專業(yè)學(xué)生間體現(xiàn)出明顯的區(qū)分，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相脫離。同時(shí)，授課內(nèi)容主要集中在知識(shí)點(diǎn)介紹和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理示范，教學(xué)核心仍為會(huì)計(jì)核算技術(shù)，課程難度較高，但應(yīng)用性較差，且經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)示例均為抽象化的簡單案例，受課程內(nèi)容和課時(shí)限制，綜合性案例教學(xué)運(yùn)用較少。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生課時(shí)壓力較大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力和創(chuàng)新的能力。

1.2"與專業(yè)教育缺乏聯(lián)系，無法體現(xiàn)特色育人理念

會(huì)計(jì)學(xué)課程屬于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，面向包括會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、金融工程等各專業(yè)學(xué)生開設(shè)，學(xué)生的商業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力參差不齊，不同專業(yè)的后續(xù)課程對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)需求也各有側(cè)重。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，面向不同專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，均以制造業(yè)企業(yè)為背景，在跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用方面，標(biāo)準(zhǔn)會(huì)計(jì)理論與不同行業(yè)的實(shí)務(wù)場景未能有效融合，也無法與學(xué)生專業(yè)方向結(jié)合，既難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，也無法有針對(duì)性地解決不同專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題。

同時(shí)，盡管各大高校已推廣普及本科會(huì)計(jì)跨學(xué)科教育理念，但組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一工作仍進(jìn)展緩慢。其中，一部分高校仍由會(huì)計(jì)專業(yè)教師專職擔(dān)任會(huì)計(jì)學(xué)課程任課教師，另一部分高校雖然將多學(xué)科教師納入會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)隊(duì)伍中，但跨學(xué)科教育理念未能落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中，不同學(xué)科的教師仍然偏向于獨(dú)立設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)及編制教學(xué)大綱，不同學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度未能通過集體備課等手段得到充分溝通，導(dǎo)致跨學(xué)科教育在協(xié)調(diào)性和整體性上仍顯不足，這也影響了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性和實(shí)效性。

1.3"實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足，教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)踐教學(xué)比重較低，只注重最終結(jié)論的傳授，而不注重對(duì)探索過程的訓(xùn)練。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量一定程度上受到技能訓(xùn)練效果的影響，部分高校受外部條件限制無法開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，然而大部分高校即使能夠支持會(huì)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐需求，引入仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生模擬真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)行記賬訓(xùn)練，但考慮到會(huì)計(jì)學(xué)課程通常面向所有管理類與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開放，涉及學(xué)生群體較為龐大，導(dǎo)致現(xiàn)有的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)規(guī)模難以支撐課程需要，且大多數(shù)學(xué)生需要從零開始學(xué)習(xí)ERP軟件操作，這進(jìn)一步加重會(huì)計(jì)學(xué)課程課時(shí)不足的問題。因此，學(xué)生實(shí)操能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

此外，作為教學(xué)質(zhì)量的反饋機(jī)制，針對(duì)學(xué)生的考核環(huán)節(jié)不可或缺。由于學(xué)生的背景、基礎(chǔ)和秉性不同，學(xué)生的個(gè)性差異在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中極為突出，但當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式仍以集中考試為主，在這樣單一的考核模式下，很多學(xué)生存在日常學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不認(rèn)真，依靠考前突擊“死記硬背”以獲得高分的情況。同時(shí)，傳統(tǒng)的考試形式過于偏重于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)概念、會(huì)計(jì)核算等理論知識(shí)的書面掌握程度，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力的綜合評(píng)估，偏離了非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的教育目標(biāo)。

2"非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程改革探索

針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的突出問題，本文從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革三個(gè)方面開展教學(xué)改革探索，通過采用整合教學(xué)內(nèi)容、融合教學(xué)模式、更新教學(xué)評(píng)價(jià)體系“三線”并行的創(chuàng)新舉措，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)與時(shí)代背景、專業(yè)教育、實(shí)踐創(chuàng)新緊密聯(lián)系的“三聯(lián)”目標(biāo)，全面解決痛點(diǎn)問題。

2.1"整合教學(xué)內(nèi)容

2.1.1"引入數(shù)智化時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)前沿發(fā)展成果

結(jié)合數(shù)智化時(shí)代人才培養(yǎng)需求，將數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)前沿發(fā)展成果引入非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課堂，在教學(xué)內(nèi)容中加入對(duì)新興概念及相關(guān)技術(shù)的實(shí)例介紹。例如，德勤作為全球知名的會(huì)計(jì)服務(wù)公司，他們采用基于云計(jì)算的會(huì)計(jì)系統(tǒng)，幫助客戶實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新和共享；華為通過引入自動(dòng)化審計(jì)系統(tǒng)和智能財(cái)務(wù)分析軟件，實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的自動(dòng)化處理和實(shí)時(shí)分析，為管理層提供了更深入的財(cái)務(wù)洞察等。本課程轉(zhuǎn)變了以會(huì)計(jì)核算職能為核心的傳統(tǒng)教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)外部環(huán)境變化和自身發(fā)展方向。通過介紹時(shí)代發(fā)展變化及前沿成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注會(huì)計(jì)在基礎(chǔ)職能外的其他發(fā)展方式，同時(shí)擴(kuò)寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃。

2.1.2"動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施專業(yè)化教學(xué)

通過訪談和問卷等形式，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查與分析，不拘泥于教學(xué)大綱，實(shí)時(shí)引入動(dòng)態(tài)知識(shí)，在課程設(shè)計(jì)上，改變傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式，結(jié)合相關(guān)行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)。例如，針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生，將戰(zhàn)略管理、人力資源等內(nèi)容引入會(huì)計(jì)課堂，針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，將運(yùn)營管理、電商行業(yè)的相關(guān)知識(shí)融入會(huì)計(jì)教學(xué)中，真正做到因材施教。同時(shí)，在教學(xué)方式方面，突破傳統(tǒng)的單一學(xué)科案例分析模式，開發(fā)跨學(xué)科新型教學(xué)案例，將會(huì)計(jì)學(xué)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等知識(shí)理論以及企業(yè)的管理實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)知識(shí)在不同學(xué)科之間的深度融合。例如，將企業(yè)會(huì)計(jì)決策與宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析中的貨幣政策、財(cái)政政策、稅收政策等知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀經(jīng)濟(jì)角度審視企業(yè)財(cái)務(wù)規(guī)劃、投資決策和風(fēng)險(xiǎn)管理的能力。通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)與本專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，加深其對(duì)商業(yè)環(huán)境的理解，提高學(xué)生綜合能力，搭建跨專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)新模式。

2.1.3"理論知識(shí)與思政元素有機(jī)融合

作為管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課，本課程結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)設(shè)置，充分發(fā)揮課程面向?qū)I(yè)需求的育人功能，深入挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，通過線上資源建設(shè)、線下教學(xué)活動(dòng)、思政認(rèn)知評(píng)價(jià)、師德師風(fēng)示范引領(lǐng)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)新文科背景下的經(jīng)世濟(jì)民人才，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀建立，完善課程的思想性。例如，在課程中通過引導(dǎo)學(xué)生在國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變遷與改革中透視中國在國際政治話語體系中的提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，樹立文化自信、制度自信；抑或是引導(dǎo)學(xué)生理解全面依法治國新理念新思想新戰(zhàn)略，深化其對(duì)法治理念、法治原則的認(rèn)知和對(duì)會(huì)計(jì)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)；抑或是在課程中結(jié)合案例挖掘相關(guān)不良事件，強(qiáng)化底線意識(shí)。

2.2"融合教學(xué)模式

2.2.1"加強(qiáng)信息化多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

在課程建設(shè)過程中，合理利用數(shù)智化時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展成果，加強(qiáng)信息化網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容建設(shè)，通過線上線下混合式教學(xué)的方式，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具開展教學(xué)，從課前、課中、課后全方位豐富教與學(xué)的體驗(yàn)，打造生動(dòng)活潑的高效課堂，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用信息化多媒體構(gòu)建高效課堂，融合形成各具風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)方法體系。同時(shí)，利用信息化平臺(tái)可以進(jìn)一步打造跨學(xué)科交互數(shù)智系統(tǒng)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)能夠提供的課程安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等功能，學(xué)科交互數(shù)智系統(tǒng)還可以根據(jù)課程需要進(jìn)行定制化的學(xué)科交互，例如交叉學(xué)科間共同開發(fā)案例、共享教學(xué)文件、實(shí)時(shí)更新教學(xué)進(jìn)度等，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)調(diào)配合，推動(dòng)跨學(xué)科教育的深度融合與發(fā)展。

2.2.2"注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐

一方面，考慮到會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的特征，可以通過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)處理，引導(dǎo)學(xué)生深入真實(shí)商業(yè)環(huán)境。隨著數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，財(cái)務(wù)機(jī)器人、智能財(cái)務(wù)平臺(tái)等新型會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)軟件已經(jīng)在企業(yè)中得到推廣和應(yīng)用。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，區(qū)別于傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)賬務(wù)處理的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，可以加強(qiáng)綜合性軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在系統(tǒng)中模擬企業(yè)的整體經(jīng)營，包括其商業(yè)模式、盈利模式、生產(chǎn)模式等，使學(xué)生在梳理、分析企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及管理流程過程中，能夠在具體的業(yè)務(wù)場景下，通過軟件仿真模擬操作增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感知與判斷力。另一方面，將課程教學(xué)延伸至課外實(shí)踐，例如推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)資格證書考試等多樣化實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，或是與企業(yè)合作，根據(jù)不同教學(xué)模塊設(shè)立實(shí)踐教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加課外活動(dòng)，深入真實(shí)商業(yè)環(huán)境，開拓知識(shí)面，在實(shí)踐過程中進(jìn)一步理解跨學(xué)科知識(shí)理論，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。通過上述舉措，完善實(shí)踐教學(xué)的基本框架，拓寬傳統(tǒng)教學(xué)模式范疇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.3"更新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，為充分適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性需求，應(yīng)確保評(píng)價(jià)角度、方式與手段的多元化。因此，在日常教學(xué)過程中，必須摒棄單一的評(píng)價(jià)模式，充分尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，構(gòu)建一個(gè)包含教師評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)在內(nèi)的多維度評(píng)價(jià)體系，同時(shí)確保這一體系兼具動(dòng)態(tài)性和全方位性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面、客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)方面的考查結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、科研能力等方面的評(píng)價(jià)。針對(duì)平時(shí)成績的評(píng)定，采取多樣化的方式和方法，以確保評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性，例如增加案例論文、調(diào)研報(bào)告等多元化考核環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和競爭意識(shí)，同時(shí)減輕其心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，以使學(xué)生在民主、和諧、自由的氛圍中掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作精神。在期末考試方面，相較于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核，針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以適當(dāng)減少核算業(yè)務(wù)題所占比重和難度，改為符合學(xué)生專業(yè)背景的案例分析題，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所用，甚至突破傳統(tǒng)的閉卷考試形式，采用更為靈活的考核機(jī)制以幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3"結(jié)語

數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)代為企業(yè)管理與會(huì)計(jì)實(shí)踐帶來了深遠(yuǎn)的變革，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求也進(jìn)一步提高，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程在本科教育階段承擔(dān)了至關(guān)重要的地位與任務(wù)，必須與時(shí)俱進(jìn)。一方面，通過教學(xué)內(nèi)容改革，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生在交叉學(xué)科間融會(huì)貫通的能力，體現(xiàn)因材施教的思想和通識(shí)教育的理念。另一方面，通過調(diào)整教學(xué)模式和更新評(píng)價(jià)體系，促使會(huì)計(jì)學(xué)課程從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂、從知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φn堂、從灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐課堂、從封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂，將課程教學(xué)與數(shù)智化時(shí)代背景接軌，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識(shí)在理論與實(shí)踐間有機(jī)融合。在教學(xué)改革過程中，平衡人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性與多樣性，特色化地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的跨專業(yè)商科人才。

參考文獻(xiàn)

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