高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中施行“教學(xué)做一體化”模式的效果分析

摘要："[目的]探討將“教學(xué)做一體化”模式應(yīng)用在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的效果。[方法]選取的研究樣本均來自我校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，一共抽取樣本量100例，以抽簽法的方式，將其分成兩組，一組學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，并設(shè)定為常規(guī)組，另一組班級學(xué)生接受“教學(xué)做一體化”模式，每組50例，之后對兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。[結(jié)果]兩組學(xué)生的期末成績相對比，研究組更高（P＜0.05）；兩組綜合能力相比較，研究組更高（P＜0.05）；兩組學(xué)習(xí)氛圍比較，研究組更高（P＜0.05）；兩組學(xué)習(xí)倦怠感評分相比較，研究組更高（P＜0.05）；兩組教學(xué)好評率相比較，研究組更高（P＜0.05）。[結(jié)論]本次研究對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，對其實(shí)施教學(xué)一體化模式，可以有效提升學(xué)生內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐操作成績，效果十分顯著。

關(guān)鍵詞："高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；教學(xué)做一體化模式；效果；分析

中圖分類號："G4"文獻(xiàn)標(biāo)識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.075

0引言

高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方面的背景包括以下幾個(gè)方面。（1）內(nèi)科護(hù)理課程的專業(yè)知識和技能；（2）教學(xué)資源和設(shè)施的支持；（3）教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中存在一些問題。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論知識的灌輸，缺乏與實(shí)際工作場景的結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法與實(shí)際工作需求存在脫節(jié)。其次，教學(xué)資源和設(shè)施有限，無法提供學(xué)生實(shí)踐操作和仿真模擬實(shí)踐的機(jī)會。再者，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力參差不齊，部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的更新。為解決上述問題，一體化教學(xué)模式可以發(fā)揮優(yōu)勢。一體化教學(xué)模式將理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作場景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識和技能。這種模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力，提高教學(xué)效果。一體化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。首先，能夠提供更多的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其次，能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)際工作中。再者，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，使其在未來的工作中更好地與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。此外，一體化教學(xué)模式還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過實(shí)踐操作和仿真模擬實(shí)踐，學(xué)生考核成績更高?；诖?，本研究主要分析在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施教學(xué)做一體化模式的效果，現(xiàn)選取我校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為此次實(shí)驗(yàn)研究對象，現(xiàn)做出如下報(bào)告。

1資料與方法

1.1一般資料

本次研究時(shí)間范圍：2021年9月—2024年3月；本次研究樣本為：我校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生100人，通過抽簽法將其分成兩組，一組設(shè)定為研究組，學(xué)生分為50人，其中男性：5人，女性45人，年齡在20～22歲，學(xué)生的年齡均值21歲；另一組設(shè)定為常規(guī)組，學(xué)生同樣分為50人，其中男性：4人，女性46人，年齡在21～22歲，學(xué)生的年齡均值22歲；所有學(xué)生均已經(jīng)完成內(nèi)科護(hù)理課程的相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，將進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，本次研究所抽取的這些學(xué)生，經(jīng)過分析對比其基本資料后可知，數(shù)據(jù)無明顯差異（P＞0.05），所以可納入分析。

1.2方法

常規(guī)組接受傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)：在教學(xué)大綱中，使用PPT進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識。在實(shí)踐技能部分，教師可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行演示，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐。通過組織學(xué)生分組演練，并進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐技能，培養(yǎng)他們的動手能力和解決問題的能力。這種教學(xué)模式能夠提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的主動參與和深入學(xué)習(xí)。

研究組采取教學(xué)做一體化模式：（1）教學(xué)內(nèi)容的整合：①整合理論知識與實(shí)踐技能：將內(nèi)科護(hù)理的理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床實(shí)踐相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠直接應(yīng)用所學(xué)知識；②整合基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識：將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識與內(nèi)科護(hù)理知識相結(jié)合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)能夠深入了解內(nèi)科護(hù)理的專業(yè)知識；③整合跨學(xué)科知識：將內(nèi)科護(hù)理與其他相關(guān)學(xué)科的知識相結(jié)合，如心理學(xué)、社會學(xué)、溝通技巧等，使學(xué)生具備綜合素質(zhì)和跨學(xué)科的能力。（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新：①問題導(dǎo)向教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、自主探索、合作解決問題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力；②案例教學(xué)法：通過真實(shí)的病例，讓學(xué)生在模擬的臨床環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和實(shí)際操作能力；③多媒體教學(xué)法：利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，結(jié)合圖像、聲音、視頻等手段進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)：①臨床實(shí)習(xí)：安排學(xué)生到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身參與患者的護(hù)理工作，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和臨床思維能力；②模擬實(shí)驗(yàn)：建立內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，模擬真實(shí)的臨床環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理操作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的操作技能和應(yīng)急處理能力；③角色扮演：通過角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演患者或護(hù)士的角色，進(jìn)行溝通、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。（4）評價(jià)體系的完善：①多元評價(jià)方式：采用多種評價(jià)方式，如考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、臨床實(shí)習(xí)評價(jià)等，綜合評價(jià)學(xué)生的理論知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)；②自評與互評：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；③及時(shí)反饋：及時(shí)向?qū)W生反饋評價(jià)結(jié)果和改進(jìn)意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)不足，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。

1.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1兩組學(xué)生的期末成績相對比

教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行組織考核，具體的考試內(nèi)容包括護(hù)理技能、?？评碚摰??？偡?00分，分?jǐn)?shù)越高越好。

1.3.2兩組綜合能力及學(xué)習(xí)倦怠感評分相比較

通過模擬數(shù)字評分法（0-10分）對綜合能力（病案分析、解決問題、溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）進(jìn)行評估，得分越高，則能力越強(qiáng)。學(xué)習(xí)倦怠感評分，得分越高，則倦怠感越強(qiáng)。

1.3.3兩組學(xué)習(xí)氛圍比較

評估學(xué)習(xí)環(huán)境的主動性、輕松性、啟發(fā)性和互動性，總分為20分，分?jǐn)?shù)越高越好。

1.3.4兩組教學(xué)好評率相比較

教學(xué)后，由我院帶教老師設(shè)定調(diào)查表，主要包括十分滿意、滿意以及不滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

使用SPSS"23.0版本的統(tǒng)計(jì)軟件對本研究所用數(shù)據(jù)實(shí)施評估。數(shù)據(jù)資料主要為計(jì)量和計(jì)數(shù)資料，并用（x"±s）表示，t檢驗(yàn)；立方表示，結(jié)果為百分比，對數(shù)據(jù)意義評估，主要依據(jù)P值，其數(shù)據(jù)的臨界值為05，當(dāng)P＜005時(shí)，代表數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中占據(jù)重要意義。

2結(jié)果

2.1組間學(xué)生期末考核成績對比

與常規(guī)組相較，研究組期末成績更高（P＜0.05），見表1。

2.2兩組綜合能力及學(xué)習(xí)倦怠感評分比較

與常規(guī)組相較，研究組綜合能力更高；學(xué)習(xí)倦怠評分更低（P＜005），見表2。

2.3兩組學(xué)習(xí)氛圍比較

與常規(guī)組相較，研究組學(xué)習(xí)氛圍更高（P＜005），見表3所示。

2.4兩組教學(xué)好評率比較

與常規(guī)組相較，研究組教學(xué)好評率更高（P＜005），見表4所示。

3討論

高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)是培養(yǎng)內(nèi)科護(hù)理專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，“教學(xué)做一體化”模式是一種綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力?！敖虒W(xué)做一體化”模式將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的臨床環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握護(hù)理技能，提高實(shí)踐能力，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中還能夠培養(yǎng)觀察、分析、判斷和解決問題的能力，提高護(hù)理實(shí)踐的質(zhì)量和效果?！敖虒W(xué)做一體化”模式將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的理論知識，學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到具體的護(hù)理操作中，提高理論知識的實(shí)用性。同時(shí)，實(shí)踐操作也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識的不足之處，促進(jìn)理論知識的修正和完善。“教學(xué)做一體化”模式通常需要學(xué)生進(jìn)行小組合作或團(tuán)隊(duì)合作，共同完成實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐中，學(xué)生需要相互協(xié)作、相互配合，共同解決問題，通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生能夠培養(yǎng)合作意識、溝通能力和協(xié)調(diào)能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。這對于未來從事護(hù)理工作的學(xué)生來說，是非常重要的能力?！敖虒W(xué)做一體化”模式將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠親身參與到實(shí)踐中，體驗(yàn)到護(hù)理工作的真實(shí)性和魅力，通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠感受到自己所學(xué)知識的應(yīng)用和實(shí)際價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生在實(shí)踐中能夠獲得成就感和滿足感，進(jìn)而更加主動地學(xué)習(xí)和探索?！敖虒W(xué)做一體化”模式將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)活動更加貼近實(shí)際，更加貼近學(xué)生的需求，通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，“教學(xué)做一體化”模式還能夠提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本次研究結(jié)果表明，研究組的期末成績、綜合能力、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)倦怠感評分以及教學(xué)好評率均優(yōu)于常規(guī)組（P＜0.05），說明，實(shí)施“教學(xué)做一體化”模式后，可以有效提高學(xué)生期末成績和綜合能力。這種模式將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)好評率也會提高，學(xué)生對于這種融合教學(xué)的模式更加認(rèn)可。此外，“教學(xué)做一體化”模式還有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。總體而言，這種模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響。

綜上所述，在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中施行“教學(xué)做一體化”模式予以干預(yù)，能夠?qū)W(xué)生的考試成績顯著提升，學(xué)生們對該教學(xué)模式均比較認(rèn)可，評價(jià)較高。

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