基于知識(shí)管理理論的職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化路徑研究

摘要："本文針對(duì)職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題，提出了基于知識(shí)管理理論的大賽成果轉(zhuǎn)化路徑，通過(guò)建立協(xié)同型學(xué)習(xí)組織、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)管理平臺(tái)、開發(fā)新形態(tài)教材以及搭建競(jìng)賽設(shè)備開放平臺(tái)等措施，將大賽成果高效地轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教學(xué)資源，為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

關(guān)鍵詞："職業(yè)技能大賽；知識(shí)管理；成果轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)："F24"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.043

0引言

職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育領(lǐng)域的重要活動(dòng)，其成果轉(zhuǎn)化在深化教育改革、提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行規(guī)劃（2023—2027年）明確提出，要積極探索大賽資源的有效轉(zhuǎn)化路徑，將規(guī)程、賽題、資源包等轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，并推動(dòng)相關(guān)教材與在線精品課程的建設(shè)。這既體現(xiàn)了對(duì)大賽成果轉(zhuǎn)化的高度重視，也為轉(zhuǎn)化工作指明了方向。

在轉(zhuǎn)化路徑方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了深入探索。胡錦麗提出的“3個(gè)環(huán)節(jié)，9個(gè)步驟”賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)換流程，為實(shí)際操作提供了具體指導(dǎo)。劉欣的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了將競(jìng)賽資源全面轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的策略，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段。殷美桂則從數(shù)字化共享的角度，提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元協(xié)作推動(dòng)大賽成果創(chuàng)新性應(yīng)用的思路。羅堯成等則專注于大賽成果向教材的轉(zhuǎn)化，提出了具體的路徑和策略。

這些研究為實(shí)踐工作提供了有益的借鑒和指導(dǎo)，本文繼續(xù)深化對(duì)大賽成果轉(zhuǎn)化的研究，探索更多有效的轉(zhuǎn)化路徑和策略，推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提升。

1知識(shí)管理理論概述

知識(shí)管理理論起源于20世紀(jì)60年代初，由美國(guó)管理學(xué)教授彼得·德魯克博士首次提出。該理論主要探討如何有效管理知識(shí)資源，以促進(jìn)知識(shí)的獲取、傳播、共享和創(chuàng)新。隨著理論的不斷發(fā)展，知識(shí)管理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日益廣泛。

眾多學(xué)者對(duì)知識(shí)管理在教育中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。Jermy"Galbreath認(rèn)為教育知識(shí)管理涉及知識(shí)的數(shù)字化、加工處理、存儲(chǔ)以及通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)的廣泛傳播和利用。黎加厚則從教育知識(shí)管理的活動(dòng)規(guī)律出發(fā)，探討了知識(shí)的獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)造過(guò)程。詹青龍則強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在捕獲、加工、處理、組織、創(chuàng)造教育知識(shí)中的重要作用，以促進(jìn)全球教育知識(shí)的共享和創(chuàng)新。劉省權(quán)進(jìn)一步指出，教育領(lǐng)域的知識(shí)管理是指通過(guò)運(yùn)用知識(shí)管理的理論和技術(shù)，并輔之以學(xué)習(xí)型組織理論與信息技術(shù)，對(duì)教育領(lǐng)域的所有顯性和隱性知識(shí)進(jìn)行管理。

2基于知識(shí)管理理論的職業(yè)技能大賽成果分析

根據(jù)知識(shí)管理理論，知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類。在職業(yè)技能大賽中，這兩類知識(shí)均有所體現(xiàn)，并各具特色。

顯性知識(shí)主要包括大賽設(shè)備的技術(shù)參數(shù)、操作流程、賽項(xiàng)規(guī)程的具體內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)解釋以及題庫(kù)中的樣題和真題等。這些知識(shí)具有明確的表達(dá)形式和結(jié)構(gòu)，易于被觀察、理解和記錄。通過(guò)有效整理、分類和存儲(chǔ)這些顯性知識(shí)，可以形成豐富的教育教學(xué)資源，為職業(yè)教育提供有力支持。

隱性知識(shí)則體現(xiàn)在選手的經(jīng)驗(yàn)、技巧、直覺(jué)、判斷力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作默契等方面。這些知識(shí)難以用文字或圖表明確表達(dá)，但在實(shí)際比賽和操作中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)優(yōu)秀選手的表現(xiàn)，可以深入了解這些隱性知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為可傳授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

在職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中，應(yīng)充分重視并挖掘這兩類知識(shí)的價(jià)值。通過(guò)顯性知識(shí)的整理和隱性知識(shí)的提煉，可以形成一套完整、系統(tǒng)的教育教學(xué)資源體系，為職業(yè)教育的發(fā)展提供有力支撐。同時(shí)，還應(yīng)積極探索有效的轉(zhuǎn)化路徑和方法，將大賽成果更好地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，提升職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

此外，借鑒日本學(xué)者Nonaka和Takeuchi提出的SECI模型，我們可以更深入地理解知識(shí)在職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化機(jī)制。該模型指出了知識(shí)從隱性到顯性、再?gòu)娘@性到隱性的螺旋上升過(guò)程。在職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化中，我們可以通過(guò)社會(huì)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳遞和共享；通過(guò)外化過(guò)程將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，便于傳播和利用；通過(guò)組合化過(guò)程對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行加工和重組，形成新的知識(shí)體系；最后通過(guò)內(nèi)化過(guò)程將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人能力。這一過(guò)程不僅有助于提升職業(yè)教育的質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3基于知識(shí)管理理論的職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化路徑研究

3.1建立協(xié)同型學(xué)習(xí)組織，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化主體間的合作

學(xué)習(xí)型組織作為知識(shí)管理的核心載體，具備強(qiáng)大的知識(shí)收集、儲(chǔ)存與轉(zhuǎn)化能力。為了有效地管理職業(yè)技能大賽中的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)其成果的高效轉(zhuǎn)化，我們需構(gòu)建協(xié)同型學(xué)習(xí)組織。這一組織涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵角色，包括：

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)者，為學(xué)習(xí)型組織設(shè)定明確的愿景與目標(biāo)，確保大賽成果轉(zhuǎn)化的戰(zhàn)略意義得到充分體現(xiàn)，并提供必要的資源和支持，確保轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行。

（2）專任教師，深入?yún)⑴c大賽成果的梳理與分析，設(shè)計(jì)并開發(fā)教學(xué)資源，將大賽的精華轉(zhuǎn)化為實(shí)用且易于操作的教學(xué)內(nèi)容。

（3）大賽參與者，提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)心得和創(chuàng)新成果，為教學(xué)資源提供寶貴的素材與案例。

（4）教學(xué)管理人員，協(xié)調(diào)各方資源，確保轉(zhuǎn)化流程的順暢，并制定相應(yīng)的政策與制度，為轉(zhuǎn)化工作提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。

（5）學(xué)生，是教學(xué)資源的直接使用者，通過(guò)反饋使用體驗(yàn)與建議，幫助改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)資源。

（6）行業(yè)企業(yè)專家，提供行業(yè)內(nèi)的專業(yè)意見(jiàn)和建議，確保教學(xué)資源的實(shí)用性和前瞻性。

通過(guò)多主體的協(xié)同合作，我們確保大賽成果能夠高效地轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教學(xué)資源，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)化和外化

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，我們借助技術(shù)手段構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)技能大賽知識(shí)的有效管理。該平臺(tái)的建設(shè)包括以下幾個(gè)方面。

平臺(tái)設(shè)計(jì)：深入分析參賽者、評(píng)委、組織者和觀眾等用戶的需求，規(guī)劃平臺(tái)的功能模塊，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔直觀的用戶界面，以提升用戶體驗(yàn)。

內(nèi)容管理：建立賽事信息庫(kù)和知識(shí)庫(kù)，確保信息的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。定期更新與維護(hù)平臺(tái)內(nèi)容，保持信息的最新性。

用戶交互：提供在線學(xué)習(xí)與測(cè)試功能，鼓勵(lì)用戶間的交流與討論，建立反饋機(jī)制，收集用戶意見(jiàn)與建議，不斷優(yōu)化平臺(tái)功能。

通過(guò)知識(shí)系統(tǒng)管理平臺(tái)的建設(shè)，我們實(shí)現(xiàn)了大賽知識(shí)的社會(huì)化和外化，為知識(shí)的傳播與應(yīng)用提供了有力支持。

3.3開發(fā)新形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的組合化

新形態(tài)教材的開發(fā)是實(shí)現(xiàn)大賽知識(shí)組合化的重要途徑。通過(guò)深入研究大賽內(nèi)容與要求，提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)的重新組合與構(gòu)建，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，豐富了教材的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠更加直觀、生動(dòng)地理解并掌握知識(shí)與技能。此外，要注重教材的持續(xù)更新與維護(hù)，確保其能夠緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，為學(xué)生提供最新、最實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。

通過(guò)新形態(tài)教材的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了大賽知識(shí)的系統(tǒng)化與整合化，為職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供了有力支持。

3.4搭建競(jìng)賽設(shè)備開放平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化

大賽設(shè)備作為職業(yè)技能大賽的重要組成部分，具有高度的專業(yè)性和特殊性。然而，在日常教學(xué)中，這些設(shè)備往往因數(shù)量有限和師資力量不足，難以得到有效應(yīng)用。為此，我們搭建競(jìng)賽設(shè)備開放平臺(tái)，通過(guò)制定明確的開放政策和管理規(guī)范，確保設(shè)備能夠得到充分利用。同時(shí)，開展設(shè)備操作培訓(xùn)，提升師生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，利用開放平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中深入理解和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

通過(guò)競(jìng)賽設(shè)備開放平臺(tái)的搭建，成功將大賽資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)資源，為職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)提供了有力支持。

綜上所述，基于知識(shí)管理理論的職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化路徑研究，為深化教育改革和提升職業(yè)教育質(zhì)量提供了有益的借鑒和指導(dǎo)。通過(guò)構(gòu)建協(xié)同型學(xué)習(xí)組織，促進(jìn)了成果轉(zhuǎn)化主體間的合作，確保了大賽成果能夠高效轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教學(xué)資源。同時(shí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)手段構(gòu)建了知識(shí)系統(tǒng)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了大賽知識(shí)的社會(huì)化和外化，為知識(shí)的傳播與應(yīng)用提供了有力支持。此外，新形態(tài)教材的開發(fā)和競(jìng)賽設(shè)備開放平臺(tái)的搭建，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了大賽知識(shí)的組合化與內(nèi)化，為職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展注入了新的活力。

4結(jié)論

職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育的重要一環(huán)，其成果轉(zhuǎn)化不僅是教育質(zhì)量的體現(xiàn)，更是推動(dòng)職業(yè)教育與社會(huì)需求對(duì)接的關(guān)鍵。在知識(shí)管理理論的指導(dǎo)下，我們得以深入剖析大賽成果的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，并探索其有效轉(zhuǎn)化的路徑。

通過(guò)對(duì)大賽設(shè)備、賽項(xiàng)規(guī)程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、題庫(kù)以及獲獎(jiǎng)作品與案例等顯性知識(shí)的梳理與整合，可以構(gòu)建出豐富的教學(xué)資源，為實(shí)踐教學(xué)提供有力支撐。隱性知識(shí)的挖掘與傳承同樣重要，它們是選手們?cè)诒荣愔忻摲f而出的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育中不可或缺的部分。

SECI模型為我們提供了知識(shí)創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化的理論框架，通過(guò)社會(huì)化、外化、組合化和內(nèi)化4個(gè)過(guò)程，我們可以實(shí)現(xiàn)大賽成果從隱性到顯性、再?gòu)娘@性到更加系統(tǒng)的知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這有助于提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育與行業(yè)的深度融合，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能人才。

展望未來(lái)，期待在知識(shí)管理理論的指導(dǎo)下，職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化能夠取得更加顯著的成效。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，將構(gòu)建出更加完善的大賽成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展注入源源不斷的新動(dòng)力。

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