基于崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)模式研究與實踐

摘要："本文通過構(gòu)建多模塊設(shè)置、多層次銜接、多通道結(jié)合、立體可視化融通的專業(yè)課程組織模型，實現(xiàn)崗課賽證橫向貫通、縱向融通、四相融合；借助信息化教學(xué)手段，破解教學(xué)實施層面的校企合作產(chǎn)教融合困局；依托課程開發(fā)與學(xué)習(xí)成果三方認證梯隊，構(gòu)建校企協(xié)同育人命運共同體，實現(xiàn)資源的共享和互利共贏，從而促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)賦能升級。

關(guān)鍵詞："崗課賽證；高技能人才；組織模型；協(xié)同育人；四相融合

中圖分類號："F24"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.031

1“崗課賽證”育人模式的背景

“崗課賽證”育人模式的提出，源于對職業(yè)教育發(fā)展的深入思考和對學(xué)生全面成長的關(guān)注，首次出現(xiàn)在2021年4月的全國職業(yè)教育大會上。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進一步提出，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力。2022年教育部工作要點中強調(diào)“發(fā)展中國特色學(xué)徒制，推進崗課賽證綜合育人”任務(wù)，為職業(yè)教育改革發(fā)展指明方向，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

基于此，本文以高水平專業(yè)群建設(shè)下的多渠道生源群體為對象，以新經(jīng)濟形態(tài)下的崗課賽證融通課程改革為校企協(xié)同育人的培育土壤，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑，以培養(yǎng)人才的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，探索高技術(shù)技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新路徑，實現(xiàn)產(chǎn)教融合新途徑，打造協(xié)同育人新模式，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)賦能升級。

2培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)教育的必然選擇

高技能人才概念的首次提出是在2003年的第一次全國人才工作會議上。隨著時代的進步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高技能人才在經(jīng)濟社會中的地位和作用日益凸顯，他們不僅是推動技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的重要力量，也是實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐。因此，加強高技能人才隊伍建設(shè)，培養(yǎng)更多具備精湛技藝和創(chuàng)新能力的高技能人才，對于實施人才強國戰(zhàn)略、推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。

2.1培養(yǎng)高技能人才是職業(yè)教育實現(xiàn)高端發(fā)展的必由之路

高技能人才已經(jīng)成為國家的重要戰(zhàn)略資源，也是促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心資源。加快推進人才強國戰(zhàn)略，健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是新時期國家對職業(yè)教育的新要求。為進一步提升職業(yè)教育的適應(yīng)性，加強高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育迫切需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才模式，強化類型教育特征的特色與屬性。因此，培養(yǎng)高技能人才成為職業(yè)教育的必然選擇，對于提升國家競爭力、推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。

2.2培養(yǎng)高技能人才是提升高職院校社會服務(wù)能力的重要抓手

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主要陣地，其社會服務(wù)能力的強弱直接關(guān)系到地方經(jīng)濟社會發(fā)展的水平和質(zhì)量。高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量是推動區(qū)域內(nèi)高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，落實高水平專業(yè)生態(tài)群建設(shè)的重要抓手。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，高水平專業(yè)群從區(qū)域和行業(yè)需求分析出發(fā)，致力于推動教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的高效協(xié)同與深度融合。通過科教融匯深化校企合作，探索“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)高水平專業(yè)生態(tài)群的可持續(xù)發(fā)展，推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)從人口紅利向高質(zhì)量人才紅利的賦能升級。

2.3培養(yǎng)高技能人才是實施“崗課賽證”育人模式的核心目標

在遵循職業(yè)教育特點與學(xué)生認知規(guī)律下，“崗課賽證”融通育人模式將崗位能力、課程目標、競賽標準和證書制度相互貫通，培養(yǎng)具備精湛技能、實踐經(jīng)驗豐富和創(chuàng)新能力強的高技能人才?！皪彙笔钦n程學(xué)習(xí)的基準，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與實際需求對接；“課”是教學(xué)改革的核心和載體，推動教育質(zhì)量提質(zhì)增效；“賽”是課程教學(xué)的高端展示，激發(fā)學(xué)生潛能，展現(xiàn)教學(xué)成果；“證”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密銜接，切實提升高技能人才培養(yǎng)的針對性與實效性。

3“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的邏輯內(nèi)涵

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，在從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型過程中，企業(yè)對于具備專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的人才需求日益旺盛。然而，我國高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍面臨著適崗能力薄弱、就業(yè)層次偏低及“技能錯配”等突出問題。隨著高職招生制度的多樣化，學(xué)生群體日益多元化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理成熟度等存在顯著差異。要想實現(xiàn)人人成長，個性化學(xué)習(xí)，確保人才培養(yǎng)與社會需求的高度契合，關(guān)鍵在于以崗位需求為核心導(dǎo)向，提升教育的針對性和實效性?！皪徴n賽證”融通綜合育人模式的邏輯內(nèi)涵在于將崗位需求、課程設(shè)置、技能大賽和職業(yè)技能證書有機結(jié)合，形成一個閉環(huán)的人才培養(yǎng)體系。

3.1崗位是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點

在“崗課賽證”綜合育人模式中，崗位既是課程、競賽和證書的內(nèi)容來源，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標所在。職業(yè)教育的本質(zhì)在于為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐，而崗位則是產(chǎn)業(yè)發(fā)展中最基礎(chǔ)、最直接的元素。崗位作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的起點，承載著特定的職責(zé)、技能要求和工作環(huán)境，通過深入了解和分析崗位需求，職業(yè)教育可以更加精準地設(shè)計課程、安排實踐環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)與社會需求的高度契合。

通過分析崗位工作任務(wù)及其相關(guān)技術(shù)技能標準，挖掘工作任務(wù)中的典型案例，提煉和梳理職業(yè)能力單元，針對性地開發(fā)課程進行教學(xué)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感和責(zé)任感，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心單元

課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是連接崗位實踐、競賽選拔、證書認證的重要紐帶，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的重要使命。課程的設(shè)計與實施是教育教學(xué)改革的落腳點，更是“崗課賽證”綜合育人的核心單元，具有舉足輕重的作用。

通過科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計課程內(nèi)容，合理使用教學(xué)方法，巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展豐富多樣的教學(xué)活動，便于學(xué)生獲得全面、深入的知識和技能，同時使得學(xué)習(xí)更加便捷、高效。此外，課程建設(shè)還可以加強師資隊伍建設(shè)，促進學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的深度合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，推動產(chǎn)教融合向更高層次發(fā)展。

3.3技能競賽是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗平臺

技能競賽作為職業(yè)教育中的重要組成部分，不僅為學(xué)生提供了展示自我實踐能力的平臺，更為課程內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)手段注入了新的活力。通過參與技能競賽，學(xué)生能夠?qū)⒃谡n程中學(xué)到的知識和技能進行實踐應(yīng)用，進一步強化和提升學(xué)習(xí)效果。同時，競賽中涉及的前沿技術(shù)和實際問題也為課程內(nèi)容提供了寶貴的補充和拓展，使得課程內(nèi)容更加豐富、具有時效性；技能競賽的賽題、評分標準還可以作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要依據(jù)，幫助老師找出教學(xué)中存在的問題和不足，進而優(yōu)化課程設(shè)計和教學(xué)方法。

技能競賽同時是職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)連接的橋梁。通過參與競賽，學(xué)?？梢愿由钊氲亓私庑袠I(yè)的需求和發(fā)展趨勢，從而調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容；企業(yè)可以通過競賽選拔優(yōu)秀的人才，加強校企合作，實現(xiàn)資源共享和互利共贏。技能競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升實踐能力的有效途徑。在競賽過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識解決實際問題，這不僅可以鞏固他們的理論知識，還可以提升他們的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

3.4職業(yè)技能證書是職業(yè)教育課程標準的優(yōu)化手段

首先，職業(yè)技能證書的推廣和應(yīng)用可以促進職業(yè)教育課程體系的改革和創(chuàng)新。職業(yè)技能證書緊密對接行業(yè)標準和職業(yè)需求，能夠反映當前職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和最新要求，通過引入職業(yè)技能證書，可及時更新課程內(nèi)容的和優(yōu)化職業(yè)教育課程，可以更加精準地定位培養(yǎng)目標，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力和就業(yè)適應(yīng)能力。

其次，傳統(tǒng)的課程評價方式往往側(cè)重于理論知識的考核，而職業(yè)技能證書則更注重實際操作能力的考核，其標準更加具體、明確和可操作。通過將職業(yè)技能證書的考核標準融入課程標準，可以使課程目標和評價標準更加清晰、直觀和量化，便于教師進行教學(xué)和學(xué)生進行自我評價，有助于提升職業(yè)教育的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。同時，職業(yè)技能證書還可以作為評價職業(yè)教育質(zhì)量的重要依據(jù)，促進職業(yè)教育質(zhì)量的提升和持續(xù)改進。

4“崗課賽證”融通下高技能人才培養(yǎng)模式的探索

以廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前工科專業(yè)課程存在“崗課賽證”分離現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生陷入“為崗而學(xué)”“為證而學(xué)”“為賽而學(xué)”的重復(fù)性學(xué)習(xí)困境。此外高職教育一直積極探索并實踐“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，不論是“校內(nèi)、外實訓(xùn)基地”、還是“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等，均受制于企業(yè)資源，存在推行艱難且難以覆蓋全專業(yè)學(xué)生的困局。因此，深化“崗課賽證”融合，強化校企協(xié)同育人機制，是實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的關(guān)鍵舉措，也是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。

4.1高職應(yīng)屆畢業(yè)生適崗能力差，可持續(xù)發(fā)展后勁不足

建立在信息數(shù)字技術(shù)革命基礎(chǔ)上的新就業(yè)形態(tài)，給就業(yè)市場帶來新活力和機會的同時，也帶來職業(yè)生涯的無邊界性和就業(yè)狀態(tài)的不確定性，要求學(xué)生在不同崗位、職務(wù)、角色和組織之中具備動態(tài)遷移的能力。而我國職業(yè)教育長期以來一直倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，缺乏對崗位關(guān)鍵核心能力的培養(yǎng)。因此，如何積極有效地響應(yīng)多變的社會和經(jīng)濟環(huán)境對職業(yè)能力動態(tài)遷移的需求，打造“復(fù)合型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才高地，是高職院?！半p高計劃”建設(shè)的首要任務(wù)。

4.2深化崗課賽證融通需要現(xiàn)有校企合作育人模式變革與創(chuàng)新

作為一種創(chuàng)新性的職業(yè)教育理念，“崗課賽證”綜合育人模式順應(yīng)了職業(yè)教育跨界的屬性，通過將崗位實踐、課程學(xué)習(xí)、技能競賽和職業(yè)資格證書等元素有機結(jié)合，形成了一種全方位、多角度的人才培養(yǎng)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升他們的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，使他們更好地適應(yīng)職場需求。因此，如何以智慧教育引領(lǐng)教育信息化在高職院校走向融合創(chuàng)新，實現(xiàn)企業(yè)能真正全程、深度、長期參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)，是目前需要解決的關(guān)鍵問題。同時，基于崗位勝任力的遞進式課堂教學(xué)改革是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，也是深化崗課賽證融通，加強協(xié)同育人的關(guān)鍵。

5“崗課賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的實施路徑

5.1依托校企協(xié)同平臺，構(gòu)建多模塊化設(shè)置的“崗課賽證融通”教學(xué)組織模型

以行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會為引領(lǐng)，職業(yè)資格認證機構(gòu)的考評專家為依托，校企合作平臺的一線工程師為支撐，“1+X”試點院校的雙師型教師為基礎(chǔ)，搭建高職專業(yè)課程開發(fā)及學(xué)習(xí)成果三方認證梯隊。從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，按照教學(xué)目標與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與工作過程對接的要求，將行業(yè)標準、專業(yè)標準、技能競賽標準融入課程標準，整合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多模塊化設(shè)置、多通道結(jié)合的高職專業(yè)課程“崗課賽證融通”標準化教學(xué)模型，解決專業(yè)課程知識能力模塊與職業(yè)能力目標分級對接的問題。

5.2基于崗位勝任力模型，共建多層次能力遞進式工作任務(wù)

依托崗位勝任力模型，精準分析崗位能力要素，精準定位差異化教學(xué)目標，校企協(xié)同共建多層次銜接、能力遞進式工作任務(wù)。依據(jù)普高、“3+X”、三二分段、高職專業(yè)學(xué)院等類型生源的不同學(xué)歷經(jīng)歷、技能水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，最優(yōu)匹配多元學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)精準育人和高端育人。通過技能競賽、行業(yè)認證、校外頂崗實習(xí)等載體，展開菜單式教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn)因材施教、因類施教，解決高職畢業(yè)生適崗能力差，可持續(xù)發(fā)展后勁不足，人才供給側(cè)和需求側(cè)不能完全適應(yīng)的問題。

5.3依托混合現(xiàn)實（MR）平臺，構(gòu)建雙輪驅(qū)動式全景化實踐教學(xué)過程

依托混合現(xiàn)實（MR）平臺，嵌入全景制作軟件創(chuàng)建基于角色扮演、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的三維一體化工作情景，以手機和移動設(shè)備為輸出平臺和貼近自然的交互方式，實現(xiàn)職場與學(xué)場雙場融合，仿境、情境、實境、賽境四境合一，融教、學(xué)、訓(xùn)一體化，創(chuàng)新“直播教學(xué)+在線輔導(dǎo)”的校企雙師雙輪驅(qū)動培養(yǎng)模式，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參訓(xùn)率、積極性和主動性，最終實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用模式，解決在校專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程及時交互和工作任務(wù)現(xiàn)場參與的問題。

5.4基于Tableau平臺聚類分析，構(gòu)建可視化多元多維課程評價體系

圍繞行業(yè)企業(yè)崗位用人標準，校企協(xié)同構(gòu)建多元多維課程評價模型。專業(yè)課程結(jié)合崗位能力要求、技能競賽評分標準、證書認證考核要求，綜合運用教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、學(xué)生互評與自評、行業(yè)專家評價、社會三方評價等多元多維維形式，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。利用Tableau軟件篩選有價值信息數(shù)據(jù)，針對不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能水平，進行聚類分析，構(gòu)建“過程盤點、多方評價”的可視化人才評價體系，解決高等職業(yè)教育人才評價體系與崗位能力之間的匹配問題。

5.5基于崗課賽證四相融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展立交橋

從“產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—企業(yè)—學(xué)?！彼南到y(tǒng)的共同結(jié)構(gòu)來看，需求融合、標準融合、過程融合與評價融合，是職業(yè)教育崗課賽證實現(xiàn)橫向融通、縱向貫通育人機制的關(guān)鍵。崗課賽證四相融合的課堂革命，以培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標，構(gòu)建人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展立交橋，實現(xiàn)資源（課程資源、人力資源）共享和三方互利共贏，共生共長。一方面更加契合新經(jīng)濟形態(tài)下的企業(yè)人才培養(yǎng)目標，又可為企業(yè)提供員工進修和短期培訓(xùn)；另一方面學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)資格認證機構(gòu)三方實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的互聯(lián)互通互認，解決在校學(xué)習(xí)成果、職業(yè)資格等級證書與崗位勝任力的匹配問題。

6結(jié)語

本文著眼于21世紀高技能人才應(yīng)具備核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，聚焦高職院校多渠道生源差異化的發(fā)展需求，立足教學(xué)實施層面創(chuàng)新“課崗證賽”四位一體人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建以“典型項目+技能競賽+創(chuàng)新成果”支撐“四位一體”的精準育人模式，形成的研究成果即可服務(wù)于高職院?！半p高”計劃建設(shè)，助推高職教育內(nèi)涵式發(fā)展；提升高職院校對社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)擴容的支撐能力，為提升職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)服務(wù)水平，深化校企合作和落實產(chǎn)教融合提供了新思路。

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