信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：“雙減”政策開(kāi)啟了語(yǔ)文教學(xué)科技提質(zhì)、能動(dòng)拓展、集成增效的新局面，督促教師為語(yǔ)文課堂提供人文設(shè)計(jì)、趣味引導(dǎo)，深度激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了促進(jìn)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，教師務(wù)實(shí)研究信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂的可行性以及價(jià)值性，探究信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂的策略，努力架構(gòu)智慧課堂，助力小學(xué)生課程進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用策略

“雙減”政策有效強(qiáng)化了教師踐行“新課改”創(chuàng)新理念、實(shí)踐優(yōu)質(zhì)育人思想的踴躍性與自覺(jué)性。教師積極開(kāi)展教學(xué)模式走向提質(zhì)增效的教學(xué)科研活動(dòng)，致力于利用先進(jìn)技術(shù)打造高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。為了促進(jìn)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，教師要深度研討信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂的價(jià)值及策略，為小學(xué)生提供高趣味、能動(dòng)化、沉浸式的人文生態(tài)，加速學(xué)生的課程進(jìn)步。所以，信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，能夠惠及小學(xué)生的興趣培養(yǎng)、能力淬煉、素養(yǎng)提升，有效提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂的可行性

第一，信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，遵循了人文教育理念，易于激發(fā)學(xué)生活力。小學(xué)生生活在多媒體技術(shù)與應(yīng)用飛速迭代的科技時(shí)代，在現(xiàn)實(shí)生活中他們習(xí)慣于利用智能手機(jī)進(jìn)行信息獲取、知識(shí)儲(chǔ)備，自然對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂持歡迎態(tài)度。因此，將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，具有來(lái)自于學(xué)生的能動(dòng)支持。

第二，信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，能夠生動(dòng)解析文學(xué)素材，踐行了趣味教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課文賞析過(guò)程深?yuàn)W且枯燥，難以激發(fā)小學(xué)生的好奇心理與探究興趣，易于讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒乃至發(fā)生走神等情況。將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，教師能夠以生動(dòng)的多媒體素材具化展示課文的故事背景與教學(xué)內(nèi)容，以趣味體驗(yàn)弱化認(rèn)知難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

第三，信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，有助于架構(gòu)高層次、高體驗(yàn)的智慧課堂，推動(dòng)了科技育人工程的發(fā)展。教師承載著課改育人、實(shí)踐創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)，自然需要高效教學(xué)、快樂(lè)施教的神兵利器，才能夠保質(zhì)保量地完成教書(shū)育人任務(wù)。

二、信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂的價(jià)值性

第一，信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂有助于小學(xué)生深度沉浸于直觀化的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在感官刺激與共情心理的共同作用下，逐步理解教學(xué)內(nèi)容，把握作者情感，提升人文素養(yǎng)。教師利用信息技術(shù)開(kāi)展信息化教學(xué)，小學(xué)生能夠在高體驗(yàn)感、高趣味性的認(rèn)知環(huán)境中積極思考、主動(dòng)汲取，真正成為課文研讀、素材處理的行為主體，并逐漸培養(yǎng)良好的識(shí)讀習(xí)慣與能力水平。

第二，信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂能夠?yàn)榻處熖峁┑眯膽?yīng)手的施教工具，既能夠讓教師在實(shí)踐中提升信息素養(yǎng)，也能夠幫助教師建構(gòu)高層次、趣味性的人文課堂?？梢?jiàn)，信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂能夠成為教師高效育人的神兵利器，并在教學(xué)相長(zhǎng)中反作用于教師的職業(yè)發(fā)展，形成高價(jià)值的人力資源儲(chǔ)備。

第三，信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂有助于推進(jìn)新課程改革工作，為小學(xué)生提供充滿科技魅力、趣味體驗(yàn)、新奇故事的高層次學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)與能力提升。信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂還有助于科學(xué)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生提供高水平、高體驗(yàn)的識(shí)讀環(huán)境與心智啟迪，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向科技提質(zhì)、能動(dòng)進(jìn)階、整合增效。所以，將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂有助于加速落實(shí)“雙減”政策，深度踐行科技挖潛、智慧賦能、人文誘導(dǎo)的育人思路，高效推進(jìn)素質(zhì)教育工作。

三、信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

教師應(yīng)深度挖掘信息技術(shù)的教書(shū)育人價(jià)值，為小學(xué)生架構(gòu)出高體驗(yàn)、啟發(fā)性的人文認(rèn)知空間，推動(dòng)課文賞析走向簡(jiǎn)易化、趣味化、沉浸式以及高效化。

（一）利用信息技術(shù)營(yíng)造人文啟迪情境

教師可以基于課文內(nèi)容，利用信息技術(shù)營(yíng)造人文啟迪情境，借助聲光電三維信息生動(dòng)詮釋教學(xué)內(nèi)容中的趣味故事、自然風(fēng)光、思想情感、核心主題。這樣，小學(xué)生就會(huì)獲得虛擬層面的直觀信息環(huán)境，深度沉浸于課文內(nèi)容的“同素異形體”之中，融入文學(xué)世界之中，開(kāi)啟高層次、能動(dòng)性的課程認(rèn)知。

在2019年教育部審定的統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第2單元第6課“蝙蝠和雷達(dá)”的教學(xué)活動(dòng)中，為了幫助小學(xué)生更好地理解“蝙蝠的回聲定位”和“雷達(dá)的工作原理”，教師可以為小學(xué)生展示我國(guó)“艦載機(jī)殲15”雷達(dá)工作原理的動(dòng)畫(huà)示意圖。教師可以在播放“艦載機(jī)殲15”從“遼寧艦”上滑躍式起飛的畫(huà)面時(shí)引入雷達(dá)工作原理解析活動(dòng)，利用航空母艦、滑躍起飛、碧海藍(lán)天、海鷗翔集等趣味元素建構(gòu)出高體驗(yàn)、高品質(zhì)的信息環(huán)境，牢牢地吸引小學(xué)生的注意力、認(rèn)知力?？梢?jiàn)，信息技術(shù)能夠以“艦載機(jī)殲15”為信息媒介解析“雷達(dá)工作原理”，形成與課文內(nèi)容高度一致的趣味教學(xué)情境，支持小學(xué)生以趣味感較強(qiáng)的課外素材深度感悟課文內(nèi)容中的高科技知識(shí)。利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，能夠?yàn)樾W(xué)生提供仿真型的趣味欣賞環(huán)境，能夠?yàn)樾W(xué)生提供高價(jià)值的趣味吸引、思維啟迪、認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，夯實(shí)語(yǔ)文課堂的群眾基

礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)提供啟智潤(rùn)心資源

教師可以基于課文內(nèi)容，利用信息技術(shù)提供啟智潤(rùn)心資源，為小學(xué)生提供關(guān)聯(lián)性、知識(shí)性較強(qiáng)的趣味吸引、認(rèn)知導(dǎo)引，潛移默化地支持小學(xué)生融入課文內(nèi)容中。輔助資源能夠成為小學(xué)生掌握課文內(nèi)容的啟迪支點(diǎn)與方向?qū)б?，有效點(diǎn)化小學(xué)生精準(zhǔn)掌握語(yǔ)言素材的中心思想，有力啟迪學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，信息技術(shù)支持的啟迪資源能夠成為小學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)認(rèn)知的人文支點(diǎn)與趣味驅(qū)動(dòng)。

在2019年教育部審定的統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第4單元第12課“盤(pán)古開(kāi)天地”教學(xué)活動(dòng)中，教師提供動(dòng)畫(huà)片“盤(pán)古開(kāi)天”，以動(dòng)畫(huà)片支持小學(xué)生進(jìn)行文本素材處理。在動(dòng)畫(huà)片中，小學(xué)生能夠看到“盤(pán)古”的卡通造型，還能夠看到“盤(pán)古開(kāi)天地”的具體過(guò)程，如“氣息”變成“風(fēng)與云”，“聲音”變成“雷聲”，“眼睛”變成“太陽(yáng)和月亮”，“四肢與軀干”變成“四極與名山”，“血液”變成“江河”，“汗毛”變成“花草樹(shù)木”，“汗水”變成“雨露”等。在此教學(xué)模式下，動(dòng)畫(huà)片與課文內(nèi)容構(gòu)成了“同素異形體”，能夠有效提升課文賞析過(guò)程的趣味性、啟發(fā)性、審美化，架構(gòu)出高體驗(yàn)、高品質(zhì)的課程認(rèn)知環(huán)境，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中受到趣味啟迪、藝術(shù)熏陶、美育沐浴，助力小學(xué)生積極進(jìn)步。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)

教師可以基于課文內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)，幫助小學(xué)生獲得更多的課程知識(shí)、心智啟迪、文學(xué)暢想，強(qiáng)力支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息技術(shù)能夠?yàn)樾W(xué)生提供強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)震撼以及內(nèi)心觸動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)入高度興奮的共情心理之中，助力小學(xué)生實(shí)現(xiàn)能動(dòng)性認(rèn)知，取得知識(shí)和素養(yǎng)的高效化集聚，為高效學(xué)習(xí)與深度探究提供能動(dòng)支持。

在2019年教育部審定的統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第8單元第26課“西門(mén)豹治鄴”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為小學(xué)生提供短視頻“西門(mén)豹治鄴”，借此優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。在短視頻素材中，小學(xué)生能夠欣賞到滑稽可笑的“河神娶媳婦”鬧劇，還會(huì)看到“有錢(qián)人的花錢(qián)消災(zāi)”，更會(huì)看到“窮人家的女兒被拉走，打扮好了，坐在葦席上，最后淹死在河中”。從中，小學(xué)生能夠親眼看到“窮人”的生死離別，而這出悲劇的源頭，卻是“巫婆”一手策劃的無(wú)知鬧劇，兩下相較，學(xué)生能夠獲得深刻的認(rèn)知印記，更好地理解“西門(mén)豹治鄴”的意義。所以，信息技術(shù)支持的深刻體驗(yàn)?zāi)軌蛲苿?dòng)小學(xué)生進(jìn)入高度興奮狀態(tài)，基于主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)高階思維以及高效學(xué)習(xí)。

（四）利用信息技術(shù)支持群體交互活動(dòng)

教師可以基于課文內(nèi)容，利用信息技術(shù)支持群體交互活動(dòng)，高位整合集體智慧與團(tuán)體合力，在群策群力中擇優(yōu)積淀、攜手共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同的成長(zhǎng)與進(jìn)步。信息技術(shù)能夠成為小學(xué)生集體研討的課程信息基礎(chǔ)，有助于幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知層次，有力啟迪其高階信息處理活動(dòng)。

在2019年教育部審定的統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第1單元第2課“臘八粥”的教學(xué)活動(dòng)中，教師借助教學(xué)課件為小學(xué)生展示20世紀(jì)“臘八粥”的熬制過(guò)程，通過(guò)畫(huà)面里小孩子對(duì)于“臘八粥”望眼欲穿的盼望、急不可耐的焦躁情緒，讓小學(xué)生體會(huì)“臘八粥”的美食地位，并激發(fā)其進(jìn)一步探究臘八粥背后文化內(nèi)涵的興趣。然后，教師組織小學(xué)生一起研討作者為什么要細(xì)膩刻畫(huà)“臘八粥”的熬制過(guò)程，借此推動(dòng)小學(xué)生集體研討課文內(nèi)容。這樣，小學(xué)生就會(huì)漸漸明白家徒四壁的普通人家中“臘八粥”的重要性以及由其裝點(diǎn)的節(jié)日氣息，感悟到作者筆下的時(shí)代背景、鄉(xiāng)土文化、民俗美食、人文啟迪等，進(jìn)而領(lǐng)悟作者寫(xiě)作本文的中心思想。可見(jiàn)，教學(xué)課件能夠趣味展示“臘八粥”在20世紀(jì)現(xiàn)實(shí)生活中的重要地位，并營(yíng)造出濃濃的時(shí)代氣息與生活氛圍，有效提升課文賞析過(guò)程的生動(dòng)性、趣味性、人情味。

（五）利用信息技術(shù)構(gòu)建科學(xué)育人生態(tài)

教師可以基于課文內(nèi)容，利用信息技術(shù)構(gòu)建科學(xué)育人生態(tài)，立體優(yōu)化語(yǔ)文課堂的情境熏陶、資源啟迪、快樂(lè)體驗(yàn)、群體能動(dòng)，形成智慧設(shè)計(jì)、科技助力的人文環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生能夠自覺(jué)思考、深度拓展、集思廣益，整合出高水平、高精度的群策群力環(huán)境，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步與課程發(fā)展。因此，信息技術(shù)能夠支持建構(gòu)高品質(zhì)的人文生態(tài)環(huán)境，基于科技魅力與生命活力實(shí)現(xiàn)科技育人。

在2019年教育部審定的統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元第10課《古詩(shī)三首：石灰吟》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用教學(xué)課件展示“千錘萬(wàn)鑿”的原料采集過(guò)程、“烈火焚燒”的原料處理過(guò)程，讓小學(xué)生直觀感受“石灰”的制作過(guò)程。這樣，小學(xué)生能夠深刻理解后續(xù)“粉身碎骨”的意義指向，逐步感悟“要留清白在人間”背后的磅礴情感，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與思維進(jìn)階?？梢?jiàn)，教學(xué)課件能夠支持小學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)由物及人的思維跨越，趣味感悟“石灰”這一意象體的價(jià)值指向，切身融入古詩(shī)的文化底蘊(yùn)、藝術(shù)意境中，走進(jìn)古詩(shī)的中心思想。所以，信息技術(shù)能夠生動(dòng)詮釋“石灰”的制作過(guò)程，能動(dòng)支持深度剖析古詩(shī)的語(yǔ)言素材、藝術(shù)風(fēng)格以及美育價(jià)值，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策要求教師推動(dòng)語(yǔ)文課堂走向智慧架構(gòu)、科技助力、趣味驅(qū)動(dòng)，以簡(jiǎn)易認(rèn)知、新奇吸引、快樂(lè)感受深度激發(fā)生命活力、認(rèn)知能動(dòng)，建構(gòu)高層次、高價(jià)值的人文課堂。因此，教師基于信息技術(shù)營(yíng)造人文啟迪情境、提供啟智潤(rùn)心資源、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、支持群體交互活動(dòng)、構(gòu)建科學(xué)育人生態(tài)，打造富有科技魅力、生命靈動(dòng)、快樂(lè)認(rèn)知的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生深度沉浸于高品質(zhì)的信息環(huán)境中，自覺(jué)進(jìn)行素材剖析、知識(shí)提取，最終實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升與能力發(fā)展。

作者單位：何永平 甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市東華小學(xué)

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