高等職業(yè)教育英語教學中行為導向教學法的運用

王清樟

摘 要：高職院校的主要任務是為社會培養(yǎng)高素質的復合型人才，高職院校要結合目前國家和社會對于外語人才的需求，構建科學合理的英語教育體系，采用多元化的手段強化英語教學效果。本文簡要介紹了行為導向教學法，指出了在英語教學中運用行為導向方法的重要作用，分析了當前高職英語行為導向教學法運用存在的問題，針對問題提出了幾點可以借鑒的建議和措施。

關鍵詞：高職院校；英語教學；行為導向

一、引言

高等職業(yè)教學備受社會各界的關注，因為高職院校承擔為社會培養(yǎng)專業(yè)技術人才的重要責任，是我國教育體系中不可或缺的一部分，是推動教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要教育機構。英語本身都是高職院校的必修課，提高英語教學水平和質量是培養(yǎng)新時代英語人才的重要前提。目前，在高職英語教學中還存在一些亟待解決的問題，如英語教學方式過于傳統(tǒng)、教學不夠靈活、師生互動不強、學生的英語運用能力有限。因此，有必要探索適合高職院校的英語教學方法。

二、行為導向教學法的內涵

行為導向教學法主要以行動導向學習理論和建構主義學習理論為基礎，是指人們完成一類活動需要做出一些行動，而這些行動需要相應的環(huán)境及條件。行為導向教學方法強調行動與學習的統(tǒng)一，進而對教學活動進行設計、實施和評價，這是一個系統(tǒng)而復雜的過程。教師作為教學的組織者，要負責引導學生參與行動過程，通過行動幫助學生深化對知識的理解，進而實現(xiàn)學生腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一，提高學生的實踐動手能力。行為導向法主要包括三個原則，分別是為行動而學習、通過行動學習和行動即學習的原則。行為導向教學法還有三個特點：第一，教師是教學的引導者和促進者，但教師不是死板的灌輸者；第二，學生才是課堂的主體，學生積極主動的學習要比被動的學習效果好得多，學生在行動過程中不斷修正自己的學習目標，在教學活動中學生共同參與，發(fā)揮主觀能動性，教學的互動性較強；第三，行為導向教學的過程是學生從頭到尾參與的過程，包括資料收集、方案制定、學習實施、學習評價。行為導向教學法中比較常用的有案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法等。

三、高職英語教學中使用行為導向教學法的作用

（一）有助于突出學生的主體地位

我國的傳統(tǒng)英語教學模式比較重視教師的地位，教師講解知識點，學生聽和寫，這是一種灌輸式的教學方式，學生處于十分被動的地位，主觀能動性難以發(fā)揮，學生的靈性和創(chuàng)造力被嚴重壓抑和制約。在高職英語教學中有效運用行為導向教學法，可以強化學生的主體地位，有助于調動學生的角色。學生才是課堂的主人，行為導向教學法有助于激發(fā)學生的求知欲。

（二）有助于提高學生的學習積極性

俗話說：興趣是最好的老師。學生如果沒有學習的興趣和積極性，英語教學的水平就難以提升。行為導向教學方法的最顯著的特點就是有助于活躍課堂氣氛，有助于營造輕松愉悅的氛圍，進而激發(fā)學生的學習積極性。為了達到預定的學習目標，教師可以采取多種行為導向教學方法，如案例教學法，運用案例指導學生思考和分析，以及創(chuàng)設情境，使學生融入教學活動，促進學生英語學習能力的提高。

（三）有助于提升學生的英語素養(yǎng)和自主學習能力

大學階段不同于中學階段，中學階段學生的學習主要靠教師的督促和同學的影響，而在大學，更強調學生的主動學習意識。傳統(tǒng)的灌輸式的教學使學生較為被動，英語學習一般依靠大量的背誦和記憶，學生對于英語知識的理解不夠深入，對英語的運用和表達能力有待提高。運用行為導向教學法可以提升學生的主動學習意識，幫助學生形成良好的英語學習習慣，提高學生自身的分析能力、理解能力和總結能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，行為導向教學法不僅重視知識的學習，更注重學生能力的提升。

四、高職英語行為導向型教學法存在的問題

當前，在高職院校中，部分院校英語教學還在沿用傳統(tǒng)的教學方式，即使應用了行為導向的教學方法，但教師在這一過程中起到的主導作用過于明顯，沒有突出學生的主體地位，沒有幫助學生提高主動學習意識，學生的獨立思考能力有待進一步提升，學生不會自行解決英語學習中遇到的問題，過于依賴教師和參考資料，缺乏團隊合作精神。在這樣的情況下，教師要注意改變行為導向教學法的運用策略，重視鼓勵和引導。

高職院校的教學任務是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術人才，過于重視就業(yè)問題，忽視了學習過程的把握，尤其對于英語教學。英語教學中重視考試成績，重視學生對于語法、詞匯的掌握，忽視了學生英語聽說能力的培養(yǎng)，學生英語的實際運用和交際能力較為薄弱。在行為導向教學方法的實施過程中，具體方法的應用缺乏適度的把握，如案例教學法，選取的案例不夠貼近學生生活和學習的實際，不夠貼近社會崗位工作的需求。另外，有的案例是陳年舊事，年代久遠，不符合時代的發(fā)展；還有項目教學法，建立的項目方案設計不夠合理，項目開展難度較大，使行為導向對于學生來說作用不大，導致英語教學質量難以提升等。

五、行為導向學的具體方法

（一）合作學習法

合作學習法，顧名思義，主要過程是教師將學生分為若干個小組，針對提出的英語問題進行討論，通過小組成員之間的溝通與交流，找到解決問題的答案。在討論過程中，小組與小組之間進行溝通與互動，有利于提高學生的學習積極性。在討論過程中，選擇討論的主題和探討的問題是關鍵，教師要選擇與學生生活息息相關、與當今社會發(fā)展有關的熱點問題進行討論，鼓勵學生用英語對話。比如，隨著網(wǎng)絡和數(shù)字時代的來臨，過度使用智能機的問題，使用智能機給人們生活帶來的好處和弊端，鼓勵學生用英語表達。在討論之前，教師可以先將要用到的經(jīng)典單詞進行簡單的講解，便于學生在討論時正確使用。

（二）頭腦風暴法

頭腦風暴指的是激發(fā)學生的想象力和思維能力，鼓勵學生各抒己見，發(fā)表自己對于某些問題的看法，教師對于學生的對錯不予評價，只要學生表達的是有道理的，就值得肯定。如商務英語教學中，教師設定議題如：Can you tell me what are the common ways of information collection and their respective advantages and disadvantages（信息收集的方式的優(yōu)缺點）？學生可以出代表到講臺發(fā)言，鍛煉學生的膽量和英語表達能力，這種方式有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。endprint

（三）案例教學法

案例教學法是指教師收集部門案例，或教師和學生一起設計案例教學方案，為學生提供教學資源，鼓勵學生對案例進行分析，學生通過分析案例得出一些結論，進而掌握相關的英語知識。例如，在工程造價專業(yè)英語教學中講解關于索賠（claims）的問題，教師就可以讓學生設計方案，模擬學生如何應對業(yè)主索賠的問場景，確定索賠的方式，索賠依據(jù)的法律法規(guī)，啟發(fā)學生的英語思維，促進學生運用英語知識解決實際問題。

（四）項目教學法

項目教學法是行為導向教學法中的比較有效的一種教學方法，教師建設或設計一個項目，之后交給學生，鼓勵學生進行信息收集和處理，設計項目方案，之后進行具體的實施過程。全過程都要由學生自己處理，這樣的教學方式可以提高學生自主解決問題的能力，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。學生在項目實施時要用到專業(yè)詞匯和一些文本格式，如合同的制定、投標書的編制等。項目完成后，教師要組織學生進行小組之間互評，提高學生的學習積極性。

六、高職英語行為導向教學中要注意的問題

（一）英語教師要轉變教學理念

首先，教師要轉變教學觀念和思想，要認識到開展行為導向教學法的重要作用，突破傳統(tǒng)英語教學存在的弊端和不足，發(fā)揮學生的主體地位，強化學生的英語能力。行為導向教學法強調學生通過自主行動開展英語學習，在學習中不斷修正學習目標，教師只是起到引導的作用，真正實踐的是學生。教師要順應新時代的教育理念，改善師生之間的關系，增加與學生之間的互動，創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，鼓勵學生運用角色扮演法和案例教學法等進行英語學習，提高英語教學的質量。

（二）要善于運用先進的教學技術

隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，多媒體教學被廣泛應用于高職教育過程中，高職英語教學過程也可以運用多媒體課件進行教學，開展行為導向教學法運用先進技術更有利于教學效果的提升。比如，在案例教學法應用時，教師就可以使用多媒體軟件，播放一些圖片和視頻，增加課堂教學的效果，提升學生學習英語的積極性。課后，教師可以利用QQ群或微信群與學生交流，針對英語問題開展群內討論，這都是借助現(xiàn)代技術的教學方式，效果都很顯著。

（三）高職院校要多舉辦英語教學活動

行為導向教學法可以應用各種專業(yè)教學上，英語教學要適應現(xiàn)代經(jīng)濟全球化的趨勢，要符合社會對于新型英語人才的要求。因此，高職院校要定期舉辦英語教學活動，鼓勵學生積極參與，提高學生的團隊合作能力和英語表達能力。如開展英語演講比賽、英文歌曲大賽、英語詞匯比賽、英語設計大賽等，這些活動的開展都有助于深化學生對于英語知識的掌握，同時提高學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。教師在教學活動安排過程中，要結合英語教學實際，結合社會對英語人才的要求，發(fā)揮行為導向教學法的作用，為學生搭建表現(xiàn)自己的平臺，提升學生的英語運用能力，保證為社會培養(yǎng)復合型的英語人才。

七、結語

目前，行為導向教學法是高職院校比較認可的教學方法，在英語教學中運用行為導向教學法可以提高英語教學的質量，有助于培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，是高職英語教學的可靠選擇。但在行為導向教學法具體應用的過程中，教師要注意方式方法，要與傳統(tǒng)英語教學互補，注重學生英語綜合運用能力的提升，以學生為主體，優(yōu)化教學結構，提高英語專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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