優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課堂的路徑

隨著改革開放的持續(xù)推進，跨文化交流成為社會發(fā)展中不可或缺的一部分。為了有效促進與西方國家的交流，人們應在了解并尊重西方文化的同時，清晰認識與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的差異。因此，教育活動的開展應當采取開放而包容的態(tài)度，通過中國傳統(tǒng)文化的融入，引導學生能夠正確認知中西方文化，同時能辨識西方文化中的不良影響，樹立堅定的民族自信和文化自信。在此背景下，高職院校英語教育要積極改變傳統(tǒng)教育理念，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入日常教學內容中，培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，承擔起繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要任務。

高職英語課堂融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值分析

一、有利于引導學生構建正確價值觀

在高等職業(yè)英語教育中，傳統(tǒng)課程內容往往傾向于深入講解西方文化，而忽視本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。這種偏向導致許多學生對外國文化的過度崇拜，同時對自身文化的認知和尊重不足，可能引發(fā)價值觀的偏頗。糾正這一傾向，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學顯得尤為重要，不僅有助于促進他們吸收西方文化的優(yōu)點，同時也能增強學生對本土文化的認同，在比較中西方文化的過程中形成文化自信。因此，高職英語融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學有利于引導學生構建正確價值觀，學生可以在全球視野中樹立堅定的民族自信和文化自信，不僅擴展學生的知識邊界，還強化他們的文化理解力和批判性思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、有利于培養(yǎng)學生自主學習積極性

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學不僅能夠激發(fā)學生對英語的學習熱情，還有助于提升他們的自主學習動力。英語學習難度較大，對學生基礎知識要求高，部分學生由于基礎較弱或實際應用能力不足而感到挫敗，影響學習效果。在融入傳統(tǒng)文化的教學中，教師可以將熟悉的傳統(tǒng)文化元素（如飲食習慣、節(jié)日慶典和常用成語等）融入課程，從而讓學生在學習英語的過程中感到更加親切和自在。這種教學方式可以為學生提供一個舒適的學習環(huán)境，有助于他們積極探索，深入學習英語語言，不斷提升自主學習的綜合能力。

三、有利于提升學生跨文化交流能力

跨文化交流能力是英語課程需要重點培養(yǎng)的核心能力，在高中英語教學中，通過將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素整合進英語教學的方式，學生可以在課堂上對本國文化形成更深層次的認識和理解，而深入的文化理解正是提升跨文化交流技能的關鍵。通過這種方式學習，學生能有效增加他們的詞匯量，練習如何用英語表達傳統(tǒng)文化內容，實踐練習的過程有助于打好英語溝通的語言基礎，為未來的國際交流和合作提供堅實的語言支持和文化背景知識。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課堂的路徑

一、轉變英語教學觀念，教師應提升弘揚傳統(tǒng)文化的意識

在高職英語教學中，教師應積極提升自身的文化傳承意識，努力成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和倡導者。在整個教學流程中，包括課前準備、課堂互動以及課后復習階段，教師應當不斷尋找機會將中西文化的交流與對比融入教學內容之中，從而將英語教學的重點從單一的語言技能訓練轉變?yōu)橥ㄟ^英語來宣揚和傳播中國的傳統(tǒng)文化。這種轉變不僅能夠增強學生對本民族文化的認同和自豪感，還能將其培養(yǎng)成為中華文化的傳承者和學習者。舉例來說，在處理與“customs”相關的話題時，西方與中國的傳統(tǒng)習俗在許多方面存在顯著差異。教師可以指導學生收集有關中西習俗的資料，并在課堂上進行深入交流。例如探討“Naming customs”時，教師可以引導學生比較不同國家的命名習慣，邀請學生分享自己名字的由來，通過這樣的討論，學生能夠深刻體驗到中國命名傳統(tǒng)中的文化底蘊。同時，在節(jié)慶文化的講解中，教師可以組織中西文化對比學習，例如將西方的“Christmas”與中國的“Spring Festival”進行對比，探討兩者在節(jié)日內容、慶祝習俗和方式上的差異。西方圣誕節(jié)有其獨特的圣誕樹、圣誕卡和圣誕襪等傳統(tǒng)，而中國春節(jié)則包括穿新衣、放鞭炮、守歲、吃餃子、貼春聯和拜年等豐富多彩的活動。另外，在討論餐飲文化時，教師也可以組織學生比較中西方餐飲。西方飲食如牛排、比薩、漢堡和蛋撻等，通常強調肉食主導，配以合理的維生素和蛋白質。相比之下，中國的飲食文化更注重口感和烹飪技巧，如煎、炒、燉、燜、燴、蒸、炸等多種烹飪方法，展現了中國廚師對食材和烹飪藝術的深厚理解和運用。

二、挖掘教材文化元素，整合傳統(tǒng)文化主題創(chuàng)設探究情境

在高職英語教育中，經過多次修訂的教材已經融入了豐富的文化內容，并在技能學習方面增添了相關文化主題，從而引導學生在學習語言的同時，深入理解背后的文化意義。傳統(tǒng)教育中，英語教學側重于基礎知識和專業(yè)技能的提升，往往缺乏能夠引發(fā)學生興趣和實際語言應用能力提升的情境。為了解決這一問題，教師在授課時應努力融合文化主題，創(chuàng)設探索性學習環(huán)境，增強課程的專業(yè)性，同時可以通過引入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內容促進學生的思維和道德發(fā)展。例如，教師可以設計“商務接待”和“文化推介”等專題，深度融合中國傳統(tǒng)文化元素，從而實現對學生價值觀的塑造和英語綜合能力的培養(yǎng)。在“文化推介”單元中，教師可以將中國的傳統(tǒng)節(jié)日、美食和禮儀等文化要素整合進教學情境中，創(chuàng)建豐富的探究環(huán)境，鼓勵學生用英語向外國人介紹中國文化。例如提出一個任務：“Introduce Chinese New Year customs”，促使學生利用他們的專業(yè)技巧和語言知識來自信地傳達中國的文化特色。同時，教師還可以將儒家的禮儀文化融入教學，塑造學生的行為習慣和人格特質，如友善、創(chuàng)新、尊老愛幼等。通過這種方式，教師不僅教授語言技能和專業(yè)知識，還通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量促進學生的全面發(fā)展，引導學生的綜合素質向更高層次發(fā)展。

三、分析文本內容特點，找準課程與傳統(tǒng)文化的交叉支點

為了在高職英語教學中有效融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師還應對教材進行深入的文化元素分析，全面掌握教材的每個單元和文章的結構及主題。這種深入了解能夠讓教師能在備課階段有效識別出文化教育與教材知識點的交匯處，從而有選擇性地調整和優(yōu)化教材內容，使英語教學與傳統(tǒng)文化教育相互融合，實現教學內容的自然傳達和文化的潛移默化。以“Celebration of Holidays”這一單元為例，包含兩篇文章，分別介紹了西方的新年慶祝方式（Text A： Happy New Year）和圣誕節(jié)的傳統(tǒng)（Text B： Christmas Traditions），內容不僅涉及西方文化，也是學生極感興趣的節(jié)日主題，容易引發(fā)學生對比中國的元旦和春節(jié)。因此，在這一單元的教學設計中，教師可以巧妙地融入中國傳統(tǒng)文化元素。首先，在設定教學目標時，除了讓學生掌握本單元的關鍵詞匯和句型外，教師還應引導學生能夠使用英語描述與中國元旦和春節(jié)相關的習俗。教學方法上，教師可以采用情景式教學，引入中國傳統(tǒng)文化的元素增強教學效果。課程實施中，教師可以從一首耳熟能詳的兒歌《新年好》開始，喚起學生共鳴，營造出節(jié)日氛圍。接著，教師可以展示中國不同地區(qū)慶祝新年和春節(jié)的視頻和圖片，激發(fā)學生的情感共鳴和討論熱情。觀看后，教師可以引導學生討論“Would you please describe the scenes in the picture/video？” 等問題，幫助學生在課堂上自由地表達自己關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的見解。通過情境的引入和問題的討論，教師可以順暢地過渡到單元的核心教學內容，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習與英語學習有機結合，提升學生的文化認同感和英語學習興趣。

四、借助考試實現融合，提高學生對傳統(tǒng)文化的重視程度

許多學生學習英語是為了應對英語考試，往往只關注考試中頻繁出現的內容，而忽視較少出現的知識點。為了改變這一現象，教師需要在英語測試中引入更多與文化相關的內容，以此提升學生對文化知識的關注。基于此，考試內容應聚焦于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過設計閱讀、翻譯和寫作題目，考查學生對傳統(tǒng)文化內容的掌握程度。這種方式不僅能夠糾正學生的學習觀念，還可通過考試促使學生認識到學習傳統(tǒng)文化知識的重要性。例如，在寫作部分，教師可以設置開放式的寫作題目，選擇與傳統(tǒng)文化相關的英語文章，要求學生根據文章內容用英語寫出摘要，不僅測試他們的閱讀理解能力，同時也考查他們對文化內容的理解和語言表達能力。學生需要準確提取關鍵信息，形成恰當的文章摘要，從而實現對傳統(tǒng)文化和英語能力的雙重考核。以“餃子”為例，教師可以要求學生撰寫一篇文章，詳細介紹制作餃子的各個步驟，如搟皮、和餡、包餃子、煮餃子等，并闡述餃子作為中國人款待客人的傳統(tǒng)食品，在春節(jié)期間的重要性及其象征意義。通過這些改革，考試不僅成為評價學生學術能力的工具，也成為教育和傳承文化的橋梁，進一步加強傳統(tǒng)文化與英語學習的融合。

五、組織課外延伸活動，在實踐參與中提高學生文化素養(yǎng)

課外活動為學生提供將課堂學習應用于實踐的機會，是教學內容的有效補充。一方面，學校通過組織以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的各類英語活動，可以進一步提升學生的語言實踐能力。例如在校園內舉辦英文主題演講比賽，參與者需要自行撰寫英文演講稿，并通過在線投票方式來決定優(yōu)勝者。這樣的活動不僅鍛煉學生的英文演講和寫作技巧，也加深他們對傳統(tǒng)文化的理解和認識。同時，舉辦傳統(tǒng)文化戲劇節(jié)也是一種有效的學習途徑，學生可以選擇如《沉香救母》《紅樓夢》《牛郎織女》《孔融讓梨》等經典故事，自編劇本并在文化節(jié)中進行表演。寓教于樂的方式不僅提升學生的語言應用能力，也使他們通過創(chuàng)作和表演深入體驗傳統(tǒng)文化的獨特魅力。另一方面，學校還可與當地博物館建立合作關系，鼓勵學生參與博物館的英文講解工作，也是一種有效的課外活動。通過這種方式，學生不僅能夠鍛煉自己的翻譯和口語能力，還能深入了解地方文化和歷史，從而在實際操作中獲得知識和技能，進一步擴展英語學習的廣度和深度。

六、提升教師職業(yè)素養(yǎng)，圍繞傳統(tǒng)文化教育優(yōu)化評價方式

為了有效地將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入教學，教師需要提升自身的文化素養(yǎng)，精心設計教學內容和方法，以促進學生對傳統(tǒng)文化的深入理解和興趣。為此，教師可以通過在線研修平臺和參加學校的在職培訓，不斷增強自己的專業(yè)能力和文化知識。此外，為了更好地評估學生對傳統(tǒng)文化的學習成效，教師應當創(chuàng)新評價方法，采用多樣化的評估手段來衡量學生的學習進展和對文化知識的掌握程度。為此，教師應在教學過程中不斷進行形成性評價，關注學生的個體差異，引導他們主動探索并珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過這種方式，教師不僅能夠提升教學效果，還能促進學生全面、個性化的成長，還能使他們在掌握英語技能的同時，深入理解并傳承中華文化。

在高職英語教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅有助于塑造學生的正確價值觀，激發(fā)他們的學習熱情，還能提升他們的跨文化交流技能，并有效促進中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際傳播。為了實現這一目標，高職英語教學應當將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度整合到教學目標中，充分利用多樣化的教學資源，采用靈活多變的教學手段，創(chuàng)新評估方法，積極開展課外實踐活動。通過這些措施，高職英語教育不僅能夠實現語言技能的教學，更能在學生心中種下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，從而在英語學習的過程中實現傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚。

作者簡介：

宋紅麗，女，河南洛陽人，碩士，助教，主要從事高職英語教育教學研究。作者單位：洛陽文化旅游職業(yè)學院。