聚焦軍事人才培養(yǎng)全鏈路的某裝備課程建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐

［摘 要］某裝備課程創(chuàng)新提出“雙模驅(qū)動、四類厚基、兩項(xiàng)改革”的課程建設(shè)路徑，從構(gòu)建部隊(duì)崗位能力素質(zhì)需求“雙模型”著手，牽引開展教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)和多樣化教材、信息化教學(xué)資源、實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練條件、體系化軍事職業(yè)教育課程等課程資源建設(shè)，實(shí)施“遞進(jìn)研作式”課堂教學(xué)、“虛實(shí)接力式”實(shí)操訓(xùn)練模式改革，并創(chuàng)新建立了“專員式”服務(wù)部隊(duì)機(jī)制，從學(xué)習(xí)指導(dǎo)、理論培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、考核考評等方面多維度深化部隊(duì)服務(wù)工作，同步加強(qiáng)了教員隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容更新，形成了合作共贏有機(jī)循環(huán)，走出了一條課程建設(shè)全面服務(wù)院校教學(xué)、軍事職業(yè)教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的三位一體軍事人才培養(yǎng)全鏈路的特色之路。

［關(guān)鍵詞］課程建設(shè)；全鏈路；軍事人才培養(yǎng)

［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）13-0119-04

軍事院校在新型軍事人才培養(yǎng)體系中處于優(yōu)先發(fā)展地位，應(yīng)充分利用人才智力優(yōu)勢，全面發(fā)揮對院校教育、軍事職業(yè)教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐三位一體新型軍事人才培養(yǎng)的指導(dǎo)與支持作用[1-3]。而與部隊(duì)崗位結(jié)合緊密的裝備類課程建設(shè)，更應(yīng)為軍事人才全鏈路培養(yǎng)提供教學(xué)資源、培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、考評考核等全面支撐。某裝備課程主要講解某特種車輛的結(jié)構(gòu)原理和操作使用，是對應(yīng)崗位能力培養(yǎng)的主干課程。課程組創(chuàng)新提出“雙模驅(qū)動、四類厚基、兩項(xiàng)改革”裝備課程建設(shè)方法，扎實(shí)開展信息化教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)模式改革、在線課程建設(shè)、訓(xùn)練條件建設(shè)等課程教學(xué)體系建設(shè)，并創(chuàng)建部隊(duì)服務(wù)專員模式，開展部隊(duì)官兵軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔導(dǎo)、能力考核考評、裝備技術(shù)服務(wù)等多維度多方面服務(wù)部隊(duì)工作[4]。教員參加部隊(duì)服務(wù)和演習(xí)演訓(xùn)工作，有助于深化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、豐富案例素材；邀請部隊(duì)專家參與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與訓(xùn)練條件建設(shè)，使課程教學(xué)與訓(xùn)練更貼近部隊(duì)崗位要求，從而形成合作共贏有機(jī)循環(huán)。經(jīng)過一系列創(chuàng)新實(shí)踐，某裝備課程構(gòu)建了教學(xué)資源實(shí)用通用、教學(xué)模式新穎高效、部隊(duì)院校深度融合的課程教學(xué)體系，走出了一條課程建設(shè)全面服務(wù)院校教學(xué)、軍事職業(yè)教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐三位一體軍事人才培養(yǎng)全鏈路的特色之路[5-6]。

一、“雙模驅(qū)動”——課程內(nèi)容體系建設(shè)

軍事院校人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的目標(biāo)定位是部隊(duì)崗位戰(zhàn)斗力生成，因此崗位能力素質(zhì)需求是軍事院校課程建設(shè)的指揮棒[7]，對應(yīng)的部隊(duì)崗位的知識能力要求是什么，課程就應(yīng)該教什么。課程組深入部隊(duì)崗位一線，從崗位日常訓(xùn)練、裝備維護(hù)保障、戰(zhàn)時操作、戰(zhàn)場搶修等工作內(nèi)容著手，進(jìn)行了調(diào)研分析，分不同號手構(gòu)建了崗位能力素質(zhì)體系，并按理論知識需求和裝備操作能力需求構(gòu)建了能力素質(zhì)“雙模型”，梳理了所對應(yīng)的課程知識點(diǎn)和教學(xué)實(shí)操訓(xùn)練模塊，從而構(gòu)建了貼近部隊(duì)崗位的課程內(nèi)容體系，并將其作為課程教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)和牽引（見圖1）。課程組創(chuàng)新提出某裝備課程“雙模驅(qū)動”教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建方法，使院校課程內(nèi)容充分與部隊(duì)崗位對接，打通院校課堂直通部隊(duì)崗位的渠道。

[實(shí)踐操作內(nèi)容 ][理論知識內(nèi)容 ][實(shí)操能力需求

模型 ][理論基礎(chǔ)需求

模型 ][裝備故障排除 ][裝備操作使用 ][工作任務(wù)籌劃 ][部隊(duì)調(diào)研 ][部隊(duì)崗位工作

任務(wù) ] [ ][ ][ ] [課程內(nèi)容體系][反饋修正][能力素質(zhì)“雙模型”]

圖1 課程內(nèi)容體系構(gòu)建

二、“四類厚基”——課程教學(xué)資源建設(shè)

為有效解決裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、原理深奧等造成的理論知識講授困難和模擬器數(shù)量少、學(xué)員操作訓(xùn)練受限等問題，課程組從多樣化教材、信息化教學(xué)資源、實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練條件、體系化軍事職業(yè)教育課程等方面著手，開展課程資源建設(shè)，構(gòu)建了直觀易懂、高效實(shí)用、科學(xué)完整的教學(xué)資源體系，為院校課堂教學(xué)、學(xué)員自習(xí)復(fù)習(xí)及部隊(duì)理論學(xué)習(xí)等提供了豐富實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。

（一）多樣化課程教材建設(shè)

教材是課程教學(xué)最重要的教學(xué)資源，也是課程教學(xué)內(nèi)容體系的最直觀體現(xiàn)。課程組基于“雙模驅(qū)動”的教學(xué)內(nèi)容體系，編寫了清晰可讀、方便學(xué)習(xí)的多樣化教材。一是重建教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)。在梳理各系統(tǒng)的功能作用、工作原理、結(jié)構(gòu)組成、操作使用等知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，厘清系統(tǒng)與子系統(tǒng)、原理與操作等知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識圖譜，重建體系完整、緊貼崗位、前后銜接、思路流暢的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)。二是優(yōu)化圖片和語言表述。繪制某裝備結(jié)構(gòu)三維視圖、信號流程原理圖、裝備操作流程圖等，針對重點(diǎn)內(nèi)容增強(qiáng)語言表述邏輯性，提升教材可讀性。三是貼近崗位增加戰(zhàn)味。根據(jù)部隊(duì)工作任務(wù)和演習(xí)演訓(xùn)案例，增加崗位操作任務(wù)、故障排除等內(nèi)容。四是構(gòu)建多樣化的教材體系。研制具有案例講解、視頻分析、內(nèi)容講述等自學(xué)輔導(dǎo)功能的輔助教材、智慧教材，豐富學(xué)員和部隊(duì)官兵自學(xué)資源，提升自學(xué)效率[6]。

（二）信息化教學(xué)資源建設(shè)

為了有效解決學(xué)員對裝備結(jié)構(gòu)、工作原理、信號流程等抽象理論知識掌握困難的問題，課程組建成了裝備全系統(tǒng)三維結(jié)構(gòu)數(shù)字模型、信號流程示教軟件、電氣原理示教系統(tǒng)等信息化教學(xué)資源。利用這些教學(xué)資源，教員能夠直觀地展現(xiàn)裝備各子系統(tǒng)復(fù)雜的三維結(jié)構(gòu)視圖、爆炸拆分視圖、結(jié)構(gòu)接口關(guān)系和不同任務(wù)下裝備電氣信號傳輸過程，使裝備結(jié)構(gòu)更為清晰、信號流程更為直觀、電氣原理更加易懂，也使課堂教學(xué)過程變得輕松高效，學(xué)員預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)更加便捷。

（三）實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練條件建設(shè)

課程組經(jīng)多方協(xié)調(diào)，成功從工業(yè)部門調(diào)入某型裝備樣機(jī)一臺和臺位操作模擬器一套，為裝備講解、崗位實(shí)操提供了實(shí)戰(zhàn)化的訓(xùn)練條件。同時，為有效增加學(xué)員操作訓(xùn)練頻次、錘煉學(xué)員崗位操作能力，課程組還開發(fā)了三維虛擬交互演示系統(tǒng)和某裝備在線虛擬訓(xùn)練課程，便于學(xué)員開展各系統(tǒng)裝備操作模擬訓(xùn)練和全流程綜合模擬訓(xùn)練。虛擬系統(tǒng)能及時糾正學(xué)員的操作步驟錯誤，附帶相關(guān)知識點(diǎn)講解，真正做到了即操即糾即學(xué)，有效提升了學(xué)員的崗位操作能力。

（四）體系化軍事職業(yè)教育課程建設(shè)

基于課程資源建設(shè)，課程組開發(fā)了在線開放課程、拓展知識點(diǎn)微課和在線虛擬訓(xùn)練課程等體系化的軍事職業(yè)教育課程，為學(xué)員自學(xué)、拓展學(xué)習(xí)和部隊(duì)官兵理論學(xué)習(xí)提供了良好的在線學(xué)習(xí)資源。

三、“兩項(xiàng)改革”——課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)充分融合、能力綜合提升”為目標(biāo)，基于信息化教學(xué)資源建設(shè)成效，課程組針對課堂理論教學(xué)和裝備實(shí)操訓(xùn)練，分別開展“遞進(jìn)研作式”課堂教學(xué)模式和“虛實(shí)接力式”實(shí)操訓(xùn)練模式改革。

針對課堂理論教學(xué)，為將裝備原理知識充分對接裝備操作及執(zhí)行動作，課程組開展了“結(jié)構(gòu)拆解—原理演示—操作研討—故障分析—驗(yàn)證提升”的“遞進(jìn)研作式”課堂教學(xué)模式改革[8]，如圖2所示。首先，通過裝備三維數(shù)字結(jié)構(gòu)模型，完成結(jié)構(gòu)拆解分析，掌握裝備結(jié)構(gòu)組成，并通過信號流程示教分析和裝備工作原理的講解，明確各組件的功能作用。其次，根據(jù)系統(tǒng)工作任務(wù)需求，學(xué)員分組研討裝備操作程序，即如何開展裝備的相關(guān)操作以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能，這樣可以充分檢驗(yàn)學(xué)員對于裝備結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)功能等知識的掌握。再次，教員根據(jù)部隊(duì)實(shí)際設(shè)置裝備常用故障，各組學(xué)員根據(jù)工作原理和結(jié)構(gòu)組成分析并給出故障排除方法，通過虛擬操作軟件進(jìn)行驗(yàn)證。最后，教員進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，提出主要存在的問題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過“遞進(jìn)研作式”課堂教學(xué)模式改革，學(xué)員能夠充分投入裝備原理學(xué)習(xí)、操作方法探索、排故思路研究、方法效果檢驗(yàn)中，夯實(shí)了裝備理論基礎(chǔ)，提升了崗位任職能力。

在裝備操作訓(xùn)練中，由于裝備操作訓(xùn)練模擬器數(shù)量有限，常常出現(xiàn)大部分學(xué)員在邊上等候操作的情況。為充分提升操作訓(xùn)練效益，課程組開展了“虛實(shí)接力式”實(shí)操訓(xùn)練模式改革。課程組在開發(fā)的虛擬操作軟件中設(shè)置了闖關(guān)模式，將每次操作任務(wù)劃分為不同模塊，設(shè)置不同關(guān)卡。在裝備操作課上，闖關(guān)成功的學(xué)員率先到模擬器上進(jìn)行實(shí)物操作，操作完成后再作為輔導(dǎo)員，對下一名操作學(xué)員進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。這樣既調(diào)動了學(xué)員相互競爭、趕超爭勝的積極性，又保證了每名學(xué)員都能全時訓(xùn)練、透徹掌握。

四、 “專員式”服務(wù)部隊(duì)機(jī)制創(chuàng)新

為充分發(fā)揮軍事院校對部隊(duì)人才培養(yǎng)的智力支持作用，課程組從部隊(duì)軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)、裝備技術(shù)服務(wù)、專項(xiàng)考核評估等多方面建立了服務(wù)部隊(duì)機(jī)制[9]，即將課程組教員分配到各岸導(dǎo)部隊(duì)擔(dān)任服務(wù)專員。服務(wù)專員深入部隊(duì)人才培養(yǎng)主陣地，開展理論指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)工作，促進(jìn)了師資力量的提升，保證了課程內(nèi)容隨著部隊(duì)作戰(zhàn)能力需求及時更新。

（一）實(shí)施軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)

軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)是軍事人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成，是部隊(duì)官兵掌握崗位技能、加強(qiáng)知識儲備、提升能力素質(zhì)的有效途徑。當(dāng)前，部分部隊(duì)官兵在制訂軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃時，往往由于對崗位能力素質(zhì)要求認(rèn)識不清、對現(xiàn)有軍事職業(yè)教育課程體系認(rèn)識不全，存在盲目選課、隨機(jī)選課等問題，使得軍事職業(yè)教育不僅沒有起到應(yīng)有的作用，還可能增加部隊(duì)官兵學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響部隊(duì)官兵年度考評。課程組針對所構(gòu)建的部隊(duì)崗位能力素質(zhì)模型[10]，建設(shè)了某裝置結(jié)構(gòu)與原理、某設(shè)備原理與故障分析等多門在線課程，并赴部隊(duì)與部隊(duì)官兵共同研討各崗位能力素質(zhì)內(nèi)容和成長路徑，為多個崗位制訂具體實(shí)用的軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃。每年年初制訂個人學(xué)習(xí)計(jì)劃前，服務(wù)專員赴部隊(duì)與各崗位官兵進(jìn)行座談交流，為部隊(duì)官兵分析部隊(duì)崗位能力需求和知識體系，闡述所建設(shè)的各門在線課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)部隊(duì)官兵選擇軍事職業(yè)教育在線課程和制訂學(xué)習(xí)方案，有效提升了部隊(duì)官兵學(xué)習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)成效。

（二）實(shí)施線上線下部隊(duì)裝備理論培訓(xùn)

課程組開展專項(xiàng)“信息化資源服務(wù)部隊(duì)”工作，各服務(wù)專員趕赴對口部隊(duì)，將課程建設(shè)的信息化教學(xué)資源提供給部隊(duì)機(jī)關(guān)，并針對部隊(duì)各技術(shù)骨干逐項(xiàng)開展資源使用培訓(xùn)，便于部隊(duì)骨干后續(xù)利用相關(guān)信息化資源開展理論學(xué)習(xí)、技術(shù)研究等工作。在培訓(xùn)過程中，各技術(shù)骨干對裝備三維數(shù)字模型和電氣原理示教系統(tǒng)表現(xiàn)出極大興趣，普遍認(rèn)為這種直觀的理論教學(xué)手段將大大提升部隊(duì)人才理論培訓(xùn)效果。各技術(shù)骨干認(rèn)真學(xué)習(xí)了軟件的展現(xiàn)內(nèi)容和操作方式，并對軟件的部分功能提出了相關(guān)改進(jìn)意見。另外，服務(wù)專員利用演習(xí)演訓(xùn)、部隊(duì)調(diào)研等時機(jī)，對部隊(duì)新入崗官兵開展了裝備結(jié)構(gòu)、工作原理、信號流程和常見故障排除等方面的理論培訓(xùn)，同時利用軍網(wǎng)渠道建立了固定技術(shù)交流探討板塊，長期提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而提升了部隊(duì)理論學(xué)習(xí)成效，提高了學(xué)員成才效率。

（三）實(shí)施裝備技術(shù)服務(wù)與專項(xiàng)考核評估

部隊(duì)在裝備訓(xùn)練、演習(xí)演訓(xùn)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)裝備使用和信號分析等方面的問題，在技術(shù)創(chuàng)新中也經(jīng)常遇到原理方面的困惑，常常因技術(shù)儲備、資料缺乏等情況，難以進(jìn)一步深入分析、研究，使有效途徑的探尋困難重重。針對上述問題，服務(wù)專員定期深入部隊(duì)裝備訓(xùn)練和演習(xí)演訓(xùn)現(xiàn)場，開展裝備電路信號、故障分析等技術(shù)指導(dǎo)，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新方面的理論研討，并提供相關(guān)技術(shù)資料，為部隊(duì)官兵技術(shù)革新提供理論方案修改意見，為裝備維修保障提供技術(shù)支持，受到了部隊(duì)官兵的熱烈歡迎。同時，作為考核專家，服務(wù)專員多次參與部隊(duì)崗位專項(xiàng)能力考核工作，為部隊(duì)官兵崗位能力評定工作核準(zhǔn)把關(guān)。

五、實(shí)踐成果

經(jīng)過不斷建設(shè)和深入實(shí)踐，課程組在課程體系建設(shè)、課程教學(xué)質(zhì)效、部隊(duì)人才培養(yǎng)等方面取得了豐碩的成果。

（一）課程建設(shè)成果

課程組建成了完善的信息化教學(xué)資源體系，課程內(nèi)容與部隊(duì)崗位全面對接，案例庫隨裝備使用、演習(xí)演訓(xùn)等情況及時更新，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際的即時聯(lián)動。某裝備課程教材被評為海軍精品教材，某裝備課程被評為大學(xué)優(yōu)秀課程，某裝備課程信息化教學(xué)改革工作獲軍隊(duì)教學(xué)成果獎，某裝備課程組獲大學(xué)“金鷹杯”教學(xué)競賽優(yōu)秀獎，某裝備課程微課獲大學(xué)在線課程競賽二等獎，某裝備課程教學(xué)研究獲大學(xué)教育理論研究成果一等獎，相關(guān)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)獲得了較高評價(jià)，多次在兄弟院校和地方高校進(jìn)行展示。

（二）課程教學(xué)質(zhì)效

教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)模式改革，使課堂氣氛活躍、訓(xùn)練開展便捷、崗位操作流程清晰，學(xué)員深入?yún)⑴c教學(xué)，透徹理解理論知識，牢固掌握裝備結(jié)構(gòu)，較好地達(dá)到了該裝備崗位專業(yè)能力素質(zhì)對裝備知識學(xué)習(xí)的要求。近三年的課程考核平均成績較改革前提高了近8分，連續(xù)三屆學(xué)員圓滿完成部隊(duì)裝備相關(guān)任務(wù)，部隊(duì)指揮員反饋學(xué)員裝備知識掌握扎實(shí)，操作能力強(qiáng)，并具備一定的故障分析能力。

（三）部隊(duì)人才培養(yǎng)成效

課程組深入部隊(duì)開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、理論培訓(xùn)、技術(shù)分析等工作，部隊(duì)官兵普遍反饋軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)更有針對性、理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料更豐富、技術(shù)難題解決更便捷。部隊(duì)技術(shù)工作有了專家組，使部隊(duì)官兵的崗位理論學(xué)習(xí)質(zhì)效得到了有效提升。在近年來的崗位能力、職業(yè)技能鑒定考核中，各部隊(duì)該崗位官兵的通過率均達(dá)到100%。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］