大思政背景下“1-2-3-4-5”課程思政總體設(shè)計(jì)與實(shí)踐

［摘 要］課題組聚焦汽車設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及特點(diǎn)，結(jié)合車輛工程專業(yè)培養(yǎng)特色，提出“1-2-3-4-5”課程思政總體設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改革考核方式，結(jié)合課后拓展實(shí)踐，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，課題組提出的課程思政總體設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮專業(yè)與思政育人合力，為工程設(shè)計(jì)類課程育人實(shí)踐提供新思路。

［關(guān)鍵詞］課程思政；總體設(shè)計(jì)；內(nèi)容體系；教學(xué)活動(dòng)；汽車設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）13-0101-05

隨著科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代工程問(wèn)題正超越傳統(tǒng)工程領(lǐng)域范疇，生態(tài)環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、健康安全等非技術(shù)因素，以及與工程密切相關(guān)的人的態(tài)度和行為日益受到關(guān)注，要求工程人才具備家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、個(gè)人修養(yǎng)、科學(xué)精神、工程師精神和創(chuàng)新精神等素質(zhì)。通過(guò)課程思政教育，在進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和工程觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類福祉、追求可持續(xù)發(fā)展和科技創(chuàng)新的精神品質(zhì)，這是當(dāng)前大思政背景下工程類課程所面臨的挑戰(zhàn)，也是專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

目前，許多專業(yè)課教師針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行了課程思政教育實(shí)施路徑探索，并取得了明顯的成效[1-3]。黃英等針對(duì)工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中能力培養(yǎng)與育人內(nèi)涵如何統(tǒng)一的問(wèn)題，開(kāi)展了基于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的育人頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了適合工科專業(yè)的“三意識(shí)、兩精神”實(shí)踐育人體系，形成了通用的育人目標(biāo)[4]。姚麗等針對(duì)制冷技術(shù)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題，從課程思政目標(biāo)、實(shí)施方案和教學(xué)方式三個(gè)方面進(jìn)行制冷技術(shù)課程思政實(shí)踐探索，為應(yīng)用型本科院校課程思政建設(shè)提供參考[5]。從現(xiàn)有研究可以看出，各高校開(kāi)展了形式多樣的課程思政建設(shè)，然而，部分研究成果還存在整體設(shè)計(jì)考慮不足、建設(shè)思路和實(shí)施路徑不夠具體等問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)課程思政融入專業(yè)教育不足或硬融入等現(xiàn)象，使思政與專業(yè)協(xié)同育人效果不佳。因此，需要建立以培養(yǎng)學(xué)生具備家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、個(gè)人修養(yǎng)、科學(xué)精神、工程師精神和創(chuàng)新精神等為目標(biāo)的課程思政教學(xué)體系框架，基于大思政理念，結(jié)合專業(yè)特色及課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政體系的整體設(shè)計(jì)，確定實(shí)施路徑及考核方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和工程觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)其家國(guó)情懷。

課題組以汽車設(shè)計(jì)課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程考核方式等方面進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐，進(jìn)而探索大思政背景下工程設(shè)計(jì)類課程思政實(shí)施途徑。

一、課程思政總體設(shè)計(jì)

課題組秉承東北林業(yè)大學(xué)“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的校風(fēng)，聚焦車輛工程專業(yè)特色、課程特點(diǎn)及汽車設(shè)計(jì)行業(yè)所需的工程素養(yǎng)，挖掘課程教學(xué)過(guò)程中所蘊(yùn)含的政治素養(yǎng)、家國(guó)情懷、專業(yè)使命、職業(yè)操守等思政育人元素，凝練并確定“追求科學(xué)工匠精神（個(gè)人品德）、練就服務(wù)強(qiáng)國(guó)本領(lǐng)（社會(huì)公德）、勇?lián)袠I(yè)國(guó)家使命（國(guó)家大德）”三個(gè)層次課程思政建設(shè)目標(biāo)?；凇罢J(rèn)知引導(dǎo)、情感共鳴、行為塑造、內(nèi)化踐行”的情感認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析及課程特點(diǎn)，形成“1-2-3-4-5-6”課程思政總體設(shè)計(jì)，如圖1所示。

以學(xué)生為中心（1中心），線上、線下課堂聯(lián)動(dòng)（2課堂），在課前、課中、課后學(xué)習(xí)時(shí)段（3時(shí)段），從個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、個(gè)人與職業(yè)、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與未來(lái)四個(gè)維度出發(fā)（4維度），按照課前自學(xué)、案例分析、翻轉(zhuǎn)討論、學(xué)習(xí)總結(jié)、課后拓展學(xué)習(xí)及實(shí)踐五個(gè)學(xué)習(xí)步驟（5步驟），通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展課程思政、改革評(píng)價(jià)方式、多維協(xié)同創(chuàng)新等措施，實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)、鍛煉科學(xué)思維、解決工程問(wèn)題、提升創(chuàng)新素質(zhì)、提高綜合素養(yǎng)、激發(fā)家國(guó)情懷的教學(xué)目標(biāo)（6目標(biāo)），達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造三位一體育人目的。

二、課程思政實(shí)施路徑

（一）需求導(dǎo)向，構(gòu)建“兩主線三融合”的課程內(nèi)容體系

針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不匹配、課程思政資源與思政元素融入不足等問(wèn)題，課題組依托省級(jí)一流課程汽車設(shè)計(jì)，圍繞“德育+專業(yè)”兩條主線，構(gòu)建了“教材+資源+教學(xué)”有機(jī)融合、“線上+線下”課堂聯(lián)動(dòng)、“課內(nèi)+課外”互為補(bǔ)充的多維度立體化課程思政內(nèi)容體系，如圖2所示。

課題組以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)需求為導(dǎo)向，精減傳統(tǒng)汽車設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增加汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例、拓展創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、行業(yè)技術(shù)前沿及與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，編寫教材、建立線上教學(xué)資源，作為線下課堂學(xué)習(xí)的延伸。從個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、個(gè)人與職業(yè)、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與未來(lái)四個(gè)維度，挖掘梳理課程學(xué)習(xí)全過(guò)程所蘊(yùn)含的思政元素（見(jiàn)圖3），梳理凝練出“追求科學(xué)工匠精神（個(gè)人品德）”“練就服務(wù)強(qiáng)國(guó)本領(lǐng)（社會(huì)公德）”“勇?lián)袠I(yè)國(guó)家使命（國(guó)家大德）”三個(gè)層次課程思政建設(shè)目標(biāo)，建立課程思政案例庫(kù)，為開(kāi)展課程思政教育、實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（二）思政引領(lǐng)，設(shè)計(jì)“逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡慕虒W(xué)活動(dòng)

針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)等與汽車行業(yè)需求不夠契合的問(wèn)題，課題組設(shè)計(jì)了“逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡慕虒W(xué)活動(dòng)，如圖4所示。以課程思政為顯性引領(lǐng)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，倒推課程思政與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，再提煉對(duì)應(yīng)的思政元素，設(shè)計(jì)思政元素隱性融入的呈現(xiàn)方式，達(dá)到課程承載思政、思政融于課程的目的。

以立德樹人為核心，利用課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下引導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后線上線下拓展學(xué)習(xí)及實(shí)踐三個(gè)階段正向?qū)嵤┙虒W(xué)。培養(yǎng)學(xué)生既掌握專業(yè)技能，又具有愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)的家國(guó)情懷，愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的行業(yè)精神，積極進(jìn)取、正直誠(chéng)信的個(gè)人修養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)思政教育知識(shí)認(rèn)同；通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、課堂討論、教師引導(dǎo)及設(shè)計(jì)案例展示，實(shí)現(xiàn)思政教育情感內(nèi)化；通過(guò)拓展創(chuàng)新及總結(jié)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)思政教育行為轉(zhuǎn)化。

（三）多維融合，建立“全過(guò)程、多途徑”課程思政協(xié)同育人機(jī)制

通過(guò)線上與線下教學(xué)相融合、課堂教學(xué)與創(chuàng)新競(jìng)賽相融合、知識(shí)傳授與思政育人相融合，建立多種途徑、覆蓋學(xué)習(xí)全過(guò)程的課程思政育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

依托課程平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論答疑等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、科學(xué)思維及自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)課堂教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂等活動(dòng)，滲透汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念及方法、規(guī)范汽車產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程及行為，培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力、職業(yè)素養(yǎng)、法治意識(shí)及社會(huì)責(zé)任意識(shí)；通過(guò)企業(yè)參觀實(shí)踐，直觀感受“科技興則民族興，科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)；引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神以及敢于創(chuàng)新、勇攀高峰的科學(xué)精神。

（四）關(guān)注個(gè)體，構(gòu)建“多主體、全方位”過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系

采用過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)方式，即課程考核成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+階段考試成績(jī)（30%）+期末考試成績(jī)（50%）。

構(gòu)建“三方主體、兩課兩線”的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系，如圖5所示?；谄脚_(tái)、教師、學(xué)生三方主體，從“課內(nèi)、課外、線上、線下”四個(gè)維度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、行為規(guī)范、知識(shí)掌握、創(chuàng)新競(jìng)賽等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果采用百分制，折合20%計(jì)入課程考核成績(jī)。

在注重知識(shí)與能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生討論情況和心得體會(huì)的內(nèi)容，考查學(xué)生在案例設(shè)計(jì)或分組學(xué)習(xí)中的職業(yè)道德遵守情況、誠(chéng)信度、與其他同學(xué)的配合度等。將課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力和社會(huì)責(zé)任等多維度延伸，強(qiáng)化對(duì)能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)效果的檢驗(yàn)，更好地發(fā)揮專業(yè)課程德育教育的價(jià)值導(dǎo)向作用。

三、課程思政實(shí)施成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高

課題組借助省級(jí)一流課程平臺(tái)，融合線上線下、課內(nèi)課外多渠道，利用設(shè)計(jì)案例、分組任務(wù)、課堂討論、課外實(shí)踐參觀等多手段，構(gòu)建了“同向同行、協(xié)同育人”的課程思政育人體系。

在講授轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性能參數(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)“輕”與“靈”矛盾進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守工程倫理及職業(yè)道德底線；在學(xué)習(xí)解決方案時(shí)，齒輪齒條轉(zhuǎn)向器與循環(huán)球式轉(zhuǎn)向器雖然傳動(dòng)副相同，但是由于主動(dòng)元件不同，在進(jìn)行參數(shù)設(shè)計(jì)時(shí)所采取的措施正好相反，通過(guò)此可以培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析及解決問(wèn)題。同時(shí)利用小組討論、頭腦風(fēng)暴、試錯(cuò)糾錯(cuò)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

利用專業(yè)綜合實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀汽車博物館，了解汽車工業(yè)發(fā)展的歷程及輝煌成就，讓學(xué)生直觀感受“科技興則民族興，科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。參觀返回后大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中心討論區(qū)發(fā)表話題，在感嘆汽車工程師的精益求精工作態(tài)度的同時(shí)，紛紛表示要學(xué)好專業(yè)課，為汽車行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，報(bào)效祖國(guó)。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)思維、責(zé)任意識(shí)及工程素養(yǎng)方面均有較大提高，表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等也得到了明顯提升。

（二）教師教學(xué)及教研能力顯著提升

通過(guò)參加教學(xué)能力培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)水平得到了提升?；谡n程設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)教師積極參加學(xué)校各類教學(xué)比賽，1人獲得校級(jí)青年教師授課比賽三等獎(jiǎng)，1人獲得校級(jí)課程思政教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)，1人獲得校級(jí)教學(xué)創(chuàng)新比賽三等獎(jiǎng)。

基于課程教學(xué)方法及手段改革、教學(xué)內(nèi)容體系改革，教師教研能力得到提升。團(tuán)隊(duì)教師獲批課程思政相關(guān)教學(xué)研究項(xiàng)目6項(xiàng)，發(fā)表課程思政教學(xué)研究論文6篇。汽車設(shè)計(jì)課程被認(rèn)定為省級(jí)線上線下混合式一流課程，相關(guān)案例被評(píng)為黑龍江省首屆課程思政優(yōu)秀案例（1項(xiàng)）和高等農(nóng)林院校課程思政聯(lián)盟優(yōu)秀案例（1項(xiàng)）。

（三）示范推廣輻射效應(yīng)

汽車設(shè)計(jì)課程在學(xué)銀在線平臺(tái)開(kāi)放，總計(jì)90余所高校選擇本課程，形成了立德樹人的協(xié)同效應(yīng)。選擇本課程開(kāi)展教學(xué)的高校教師認(rèn)為，汽車設(shè)計(jì)是一門課程特色明顯、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法多樣、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用的精品課程。

四、后續(xù)建設(shè)計(jì)劃

第一，對(duì)接學(xué)校核心課建設(shè)計(jì)劃及汽車行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新規(guī)范等，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容，完善課程思政案例庫(kù)，編寫融入課程思政元素的教材，進(jìn)一步提高課程思政教育的輻射作用。

第二，加強(qiáng)從課程思政到專業(yè)思政的研究。通過(guò)培訓(xùn)、講座、交流、學(xué)習(xí)等方式，開(kāi)展專業(yè)思政的相關(guān)研究，促進(jìn)課程思政的規(guī)范實(shí)施及提質(zhì)增效。

第三，通過(guò)開(kāi)展黨支部活動(dòng)，將黨建工作與教師思政能力提升深度融合，深度挖掘課程思政元素，收集課程思政案例，把課程思政內(nèi)容納入黨支部書記講黨課活動(dòng)，通過(guò)思政引領(lǐng)、黨建推動(dòng)，創(chuàng)新教師思政能力培養(yǎng)機(jī)制。

第四，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范課程的評(píng)價(jià)方法與手段，強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)與班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等相關(guān)人員的聯(lián)動(dòng)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量長(zhǎng)效追蹤機(jī)制。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2］ 劉洪仁，陳淑婷.高校思政課程與課程思政協(xié)同育人研究[J].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2023， 25 （4）： 146-151.

[3］ 李勝琴，張文會(huì)，范東溟. “汽車設(shè)計(jì)”課程思政元素設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）， 2021，（6）： 90-92.

[4］ 黃英，雷菁，劉偉，等.工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)育人體系的構(gòu)建[J].大學(xué)教育， 2023 （16）： 13-17.

[5］ 姚麗，張琳邡，劉豐榕. 應(yīng)用型本科制冷技術(shù)課程課程思政實(shí)踐探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2023，（23）： 114-116.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］