產(chǎn)教融合視域下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

［摘 要］我國高等職業(yè)教育面臨的主要任務(wù)是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和升級，通過合理的人才培養(yǎng)策略，深化產(chǎn)教融合與校企合作，幫助學(xué)生提高和發(fā)展。在此背景下，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在結(jié)構(gòu)不夠合理、培養(yǎng)路徑不夠科學(xué)、評價與激勵機(jī)制不夠完善等問題。文章提出，要探索有效的教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建策略，包括扎實(shí)做好頂層設(shè)計，明確師資隊(duì)伍建設(shè)的方向；拓寬“雙師型”教師來源渠道，打造校內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)基地；打造產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，提升“雙師型”教師的培養(yǎng)成效；構(gòu)建政、行、企、校多方參與的教師培養(yǎng)體系；完善考核激勵機(jī)制，推動“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，以期為“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供新的思路。

［關(guān)鍵詞］高職院校；產(chǎn)教融合；“雙師型”教師；隊(duì)伍建設(shè)；策略

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）13-0018-05

隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高技能人才的需求不斷攀升，使得培養(yǎng)市場急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為職業(yè)教育的重要任務(wù)。近年來，國家和地方政府對職業(yè)教育給予了高度重視，推出了一系列政策以支持產(chǎn)教融合，為高職院校注入了資金和資源，鼓勵其與企業(yè)深化合作，創(chuàng)新教育模式和人才培養(yǎng)機(jī)制。在此背景下，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)顯得至關(guān)重要，它既是響應(yīng)社會發(fā)展需求的體現(xiàn)，也是促進(jìn)教育改革和提升教育質(zhì)量的必然選擇，更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合的關(guān)鍵所在。

一、產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與學(xué)校深度合作的模式，結(jié)合雙方資源，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接[1]。這種模式對人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展起到推動作用，并在職業(yè)教育發(fā)展中扮演關(guān)鍵角色。它主要體現(xiàn)在四個方面：首先，教育與產(chǎn)業(yè)密切互動，從而提升教育的針對性和實(shí)用性，為產(chǎn)業(yè)提供人才支持；其次，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為產(chǎn)業(yè)注入新活力；再次，重視教師隊(duì)伍建設(shè)和改革，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果；最后，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供支撐。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)旨在培養(yǎng)具備教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍?！半p師型”教師不僅擁有扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)技能，而且具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和出色的實(shí)操技能。他們能夠巧妙地將理論知識與實(shí)踐操作相融合，為學(xué)生帶來更加直觀和實(shí)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：一是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的核心要義。他們不僅能夠傳授理論知識，而且能將理論知識與現(xiàn)實(shí)工作場景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解和有效運(yùn)用所學(xué)知識。二是多維度的能力結(jié)構(gòu)。除了必備的教學(xué)技能，“雙師型”教師還應(yīng)具備專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和跨專業(yè)綜合能力等，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和行業(yè)發(fā)展。三是與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。“雙師型”教師與企業(yè)和行業(yè)保持著緊密的聯(lián)系，能夠及時掌握行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)進(jìn)步，并將這些前沿信息融入教學(xué)中，確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和前瞻性。

（三）產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在四個方面。首先，產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的協(xié)同是推動職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。通過培養(yǎng)“雙師型”教師，職業(yè)教育能更有效地滿足社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出更符合市場需要的高素質(zhì)人才。其次，“雙師型”教師是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵人才支撐，他們兼具理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能將產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的需求融入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，產(chǎn)教融合為“雙師型”教師提供實(shí)踐平臺，促進(jìn)他們參與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，提升實(shí)踐教學(xué)能力和技術(shù)水平。最后，“雙師型”教師有助于推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合?！半p師型”教師通過更新教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步。因此，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，為“雙師型”教師提供了實(shí)踐機(jī)會和發(fā)展空間；“雙師型”教師的培養(yǎng)，為產(chǎn)教融合提供強(qiáng)有力的人才支持[2]。產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相互作用、相互促進(jìn)，推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

首先，“雙師型”教師的數(shù)量不足。國家高度重視職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，出臺了相關(guān)政策文件促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)與認(rèn)定。部分高職院校的“雙師型”教師的數(shù)量已經(jīng)符合教育部設(shè)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，但與高水平高職院校相比，仍有提升空間。其次，“雙師型”教師的來源渠道較為單一。高職院校教師主要來自普通高校的碩士和博士畢業(yè)生，他們的專業(yè)知識扎實(shí)，但在教學(xué)和實(shí)踐技能方面存在不足；從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)和管理人員在實(shí)踐方面有顯著優(yōu)勢，但在教學(xué)方面可能缺乏經(jīng)驗(yàn)。再次，校企之間的雙向流動存在障礙。“雙師型”教師的實(shí)踐能力提升需要企業(yè)的支持和配合，但由于企業(yè)參與的積極性不高，導(dǎo)致“雙師型”教師與企業(yè)之間的交流和合作不夠順暢，影響了“雙師型”教師實(shí)踐技能的提升。最后，教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高。面對國家對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，現(xiàn)有的職業(yè)教育教師專業(yè)化水平尚未完全達(dá)標(biāo)，這已成為限制職業(yè)教育改革和發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)路徑不夠科學(xué)

首先，部分高職院校在提升“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)方面存在短板，缺乏前瞻性和系統(tǒng)性的規(guī)劃，未能根據(jù)本校師資現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展需求定制合適的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致長遠(yuǎn)規(guī)劃缺失、專項(xiàng)培訓(xùn)不足以及培訓(xùn)效果不佳等問題。其次，部分高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制上也存在不足，如培養(yǎng)計劃不系統(tǒng)、培養(yǎng)方式單調(diào)、培養(yǎng)評價不完善等。最后，資源困境也是一大挑戰(zhàn)，包括師資資源、實(shí)踐基地和經(jīng)費(fèi)的缺乏，使得教師難以獲得高質(zhì)量的指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)會，實(shí)踐技能難以提升。

（三）教師的評價與激勵機(jī)制不夠完善

當(dāng)前高職院校對“雙師型”教師的評價與激勵機(jī)制尚顯不足，部分高職院校主要通過單一的獎勵與懲罰手段來評價與激勵“雙師型”教師，這些方式能在一定程度上激發(fā)教師的積極性，但缺陷也顯而易見。一方面，獎勵和懲罰主要側(cè)重于教學(xué)業(yè)績的量化考核，忽視了教師在教育創(chuàng)新、教學(xué)方法改革等方面的付出與成果。另一方面，評價與激勵機(jī)制缺乏行業(yè)的參與及真實(shí)反饋，使得評價與激勵的效果大打折扣，難以真正激發(fā)教師的內(nèi)在動力。此外，在“雙師型”教師的考評方案制訂與實(shí)施過程中，高職院校往往占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)的聲音微弱甚至缺失。這種單一的評價主體和手段導(dǎo)致考核體系不健全，難以客觀有效地評判教師的真實(shí)能力。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

產(chǎn)教融合視域下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的重要路徑，不僅有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而且能促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和高職院校的科研創(chuàng)新。

（一）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，高職院校成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地。“雙師型”教師的獨(dú)特之處在于他們不僅擁有深厚的教育教學(xué)理論知識，而且積累了豐富的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們了解企業(yè)的最新技術(shù)和用工需求，能夠?qū)⑦@些實(shí)際需求及時融入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐?！半p師型”教師不僅教授學(xué)生理論知識，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維，通過運(yùn)用自身的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行更具針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)；通過與企業(yè)合作開展實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識與實(shí)際工作相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，使學(xué)生適應(yīng)市場的需求，成為高技能人才。

（二）促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置

產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置?！半p師型”教師能夠?qū)⑵髽I(yè)的資源、技術(shù)、人才等優(yōu)勢與教育領(lǐng)域的資源相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高資源的利用效率。同時，他們能夠根據(jù)市場需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)資源更加符合實(shí)際需求，更加有效地服務(wù)于人才培養(yǎng)。此外，“雙師型”教師能夠通過與企業(yè)行業(yè)協(xié)會的合作，將企業(yè)的設(shè)備、場地、技術(shù)等資源引入教育領(lǐng)域，為學(xué)生提供更加真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將教育領(lǐng)域的研究成果、教育資源等與企業(yè)共享，推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

（三）推動高職院校的科研創(chuàng)新

“雙師型”教師隊(duì)伍是產(chǎn)教融合的重要支撐，他們能夠緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際開展科研活動，避免了科研與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題。通過推動產(chǎn)學(xué)研用一體化進(jìn)程，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動產(chǎn)業(yè)的升級換代，實(shí)現(xiàn)科研與產(chǎn)業(yè)的良性互動，為高職院校的科研創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支持。

四、產(chǎn)教融合視域下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對策

（一）扎實(shí)做好頂層設(shè)計，明確師資隊(duì)伍建設(shè)的方向

在產(chǎn)教融合的大背景下，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)正面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了確保教師隊(duì)伍能夠適應(yīng)發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)深度融合，首要任務(wù)是做好頂層設(shè)計，明確師資隊(duì)伍建設(shè)的方向。高職院校要立足自身的發(fā)展基礎(chǔ)和特色，通過SWOT分析法，全面分析自身的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，清晰地認(rèn)識到自身在師資隊(duì)伍建設(shè)上的強(qiáng)項(xiàng)與短板，理清所面臨的市場機(jī)遇和政策支持，為后續(xù)的頂層設(shè)計提供依據(jù)。高職院校應(yīng)基于SWOT分析的結(jié)果，明確符合產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢的教師隊(duì)伍整體規(guī)模、結(jié)構(gòu)比例和專業(yè)素養(yǎng)要求。在規(guī)模上，要確保教師隊(duì)伍的數(shù)量與學(xué)校的發(fā)展需求相匹配；在結(jié)構(gòu)上，要優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、專業(yè)背景等，形成合理的梯隊(duì)；在專業(yè)素養(yǎng)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，特別是與企業(yè)對接方面的能力。此外，通過頂層設(shè)計，明晰師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向和戰(zhàn)略目標(biāo)，確保教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校的整體發(fā)展緊密相連，與產(chǎn)教融合的目標(biāo)定位高度一致，為學(xué)校的長期發(fā)展提供堅實(shí)的人才保障。

（二）拓寬“雙師型”教師來源渠道，打造校內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)基地

在當(dāng)前產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下，高職院校應(yīng)注重教師的雙重身份——既是教育者，又是實(shí)踐者。為此，拓寬“雙師型”教師的來源渠道、打造校內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)基地成為高職院校提升教育質(zhì)量、增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性的關(guān)鍵舉措。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)對標(biāo)國家的相關(guān)文件，從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才中選聘專任教師。這種招聘策略不僅能夠?yàn)閷W(xué)校引入一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，而且能夠推動學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系。具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師能夠更深入地理解行業(yè)的需求，更準(zhǔn)確地把握職業(yè)技能的要點(diǎn)，從而為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐指導(dǎo)。同時，為了進(jìn)一步優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，高職院?？梢圆扇　皩＜娼Y(jié)合”的模式，將校內(nèi)教師與企業(yè)優(yōu)秀工程師聯(lián)結(jié)起來，形成一支既精通理論又擅長實(shí)踐的師資隊(duì)伍[3]。這種模式既能發(fā)揮校內(nèi)教師的理論優(yōu)勢，又能借助企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。其次，開展校企師資互聘，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能給學(xué)校提供豐富的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會和資源。企業(yè)可將能工巧匠選派至教師培養(yǎng)基地，以便他們深入地掌握學(xué)校的人才培養(yǎng)流程。這種交流與合作不僅能夠促進(jìn)校企之間的深度融合，而且能夠?yàn)榻處熽?duì)伍的建設(shè)注入新的活力，推動“雙師型”教師隊(duì)伍的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。

（三）打造產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，提升“雙師型”教師的培養(yǎng)成效

提升“雙師型”教師的培養(yǎng)成效，應(yīng)深化對產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的認(rèn)識，推動產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈在師資培養(yǎng)上的深度融合。首先，產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的構(gòu)建，打破企業(yè)和學(xué)校之間的傳統(tǒng)界限，形成你中有我、我中有你的發(fā)展格局。這不僅需要企業(yè)與高職院校在知識和技能的傳授上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，而且需要在人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等方面開展深度合作。這種深度合作使“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)更加貼近實(shí)際需求，更加符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的方向。其次，為了確保產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈融合的持久穩(wěn)定，還要加強(qiáng)產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的制度建設(shè)。這包括建立有效的溝通機(jī)制，確保雙方能夠及時交流、解決問題；完善政策保障，為合作提供堅實(shí)的后盾；提供資金支持，確保合作項(xiàng)目順利推進(jìn)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的深度融合，共同推動“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。最后，在打造產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的過程中，政府、高職院校、企業(yè)等扮演著不可或缺的角色。政府應(yīng)提供政策支持，引導(dǎo)企業(yè)與高職院校開展深度合作；高職院校校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作；企業(yè)應(yīng)積極參與高職院校人才培養(yǎng)的過程，為教師提供專業(yè)實(shí)踐的平臺和機(jī)會。

（四）構(gòu)建政、行、企、校多方參與的教師培養(yǎng)體系

高職院校迫切需要構(gòu)建一個由政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和高職院校等多方共同參與的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。首先，高職院校應(yīng)制定有針對性的“雙師型”教師培養(yǎng)方案，充分考慮到絕大部分教師的專業(yè)背景、工作經(jīng)歷，確保培養(yǎng)方案具有針對性和實(shí)效性。其次，“雙師型”教師的培養(yǎng)不是高職院校單方面的努力，需要政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和高職院校等多方充分利用自己的資源和優(yōu)勢，共同制定適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃。為了確保培養(yǎng)計劃的科學(xué)性和可操作性，要充分征求政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和高職院校等的意見，展開深度研討，以更好地了解各方利益共同點(diǎn)。同時，應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈的變化，優(yōu)化教師培養(yǎng)計劃，確保培養(yǎng)出的“雙師型”教師能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需求。最后，高職院校應(yīng)堅持問題和需求導(dǎo)向，生成教師個人成長需求的雷達(dá)圖，并依據(jù)雷達(dá)圖個性化定制“雙師型”教師培養(yǎng)方案。比如針對剛畢業(yè)入職的教師，從企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度進(jìn)行培養(yǎng)；針對引進(jìn)的企業(yè)工程師，從專業(yè)基本理論、教育教學(xué)管理等維度實(shí)施培養(yǎng)；針對中青年教師，立足于他們所承擔(dān)的教學(xué)與科研的任務(wù)，從教學(xué)能力、數(shù)字素養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等維度實(shí)施培養(yǎng)[3]。

（五）完善考核激勵機(jī)制，推動“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展

科學(xué)合理的“雙師型”教師考核激勵機(jī)制可有效激活教師的內(nèi)在動力。一是確立明確的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與程序。依據(jù)國家和省級教育主管部門所制定的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)校層面的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，對不符合標(biāo)準(zhǔn)的教師及時進(jìn)行資格復(fù)審，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。二是加強(qiáng)理論與實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過定期組織專業(yè)培訓(xùn)、研討會和企業(yè)實(shí)習(xí)等活動，加強(qiáng)“雙師型”教師的理論知識儲備和實(shí)踐技能培養(yǎng)。建立持續(xù)的培訓(xùn)體系，確保每位教師都能接受系統(tǒng)的培養(yǎng)，不斷提高其“雙師”素質(zhì)。三是完善考核與激勵體系。針對“雙師型”教師的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵措施，綜合考量教學(xué)質(zhì)量、科研成果和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，在職稱評定和評優(yōu)評先中，對“雙師型”教師給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，以表彰其貢獻(xiàn)和努力。四是實(shí)施動態(tài)管理和周期性評估。建立周期性的評估機(jī)制，對“雙師型”教師進(jìn)行全面的素質(zhì)評審，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師提供更多的支持與激勵，對需要提升的教師提供必要的輔導(dǎo)與幫助，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步。通過以上措施，學(xué)校能夠有效地促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)成長，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加豐富和實(shí)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而推動“雙師型”教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

五、結(jié)語

產(chǎn)教融合視域下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，高職院校應(yīng)深刻把握“雙師型”教師建設(shè)的內(nèi)涵與要求，扎實(shí)做好頂層設(shè)計，明確師資隊(duì)伍建設(shè)方向，拓寬“雙師型”教師來源渠道，打造校內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)基地，構(gòu)建政、行、企、校多方參與的教師培養(yǎng)體系，完善“雙師型”教師考核激勵機(jī)制，進(jìn)一步提升“雙師型”教師的培養(yǎng)成效，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 宋玲玲， 趙文平. 走向產(chǎn)教融合的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)[J].職教通訊， 2024（2）：41-49.

[2］ 霍霄艷， 陳凱鋒， 王?；? 產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與對策研究[J]. 焦作大學(xué)學(xué)報， 2023，37 （4）：80-83.

[3］ 殷西祥， 陳竹萍， 胡甜予. 大數(shù)據(jù)與人工智能時代產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J]. 安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，22（4）：77-80.

［責(zé)任編輯：黃緊德］