新工科背景下的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

［摘 要］在教育部推出“新工科計(jì)劃”前，國(guó)內(nèi)原有環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思考能力欠缺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件陳舊落后以及教學(xué)流程形式單一低效等問(wèn)題，嚴(yán)重影響環(huán)境工程微生物領(lǐng)域人才的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)“新工科計(jì)劃”對(duì)新時(shí)代工程人才的知識(shí)體系、創(chuàng)新教育方式與手段、教育開(kāi)放融合新生態(tài)的新要求，環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟須改革。針對(duì)目前環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)體系中存在的典型問(wèn)題，新工科背景下的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐、校企合作實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)德育出發(fā)，構(gòu)建新工科背景下的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)出能夠解決實(shí)際工程問(wèn)題兼具工程道德倫理的愛(ài)國(guó)人才。

［關(guān)鍵詞］新工科；環(huán)境工程微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）14-0029-05

為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì)，緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，教育部針對(duì)新工科的發(fā)展需求印發(fā)了多份文件，規(guī)定了新時(shí)代背景下具體的新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目以及人才培養(yǎng)的實(shí)施總則。除了大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)需求的工科專業(yè)，也包括對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造。新工科更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，其內(nèi)涵在于通過(guò)思維創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、學(xué)科交叉與思想融合等不同方式與途徑進(jìn)行教育改革，進(jìn)而推動(dòng)新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，最終培養(yǎng)出能適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)革命和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

面臨世界百年未有之大變局的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和更加復(fù)雜嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境形勢(shì)，生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和等目標(biāo)任務(wù)對(duì)生態(tài)環(huán)保人才工作提出了更高要求。目前，我國(guó)生態(tài)環(huán)保人才隊(duì)伍在數(shù)量規(guī)模、結(jié)構(gòu)層次、制度政策上仍然不能適應(yīng)生態(tài)環(huán)保新形勢(shì)新需求。

環(huán)境工程微生物學(xué)作為環(huán)境專業(yè)的軸心學(xué)科，是一門(mén)涉及環(huán)境學(xué)、微生物學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)等領(lǐng)域的交叉學(xué)科，研究應(yīng)用用途廣泛，在環(huán)保、新能源、新材料等多個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。開(kāi)展環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不僅順應(yīng)“新工科計(jì)劃”中培養(yǎng)新興人才的需求，也符合我國(guó)新興生物科技領(lǐng)域亟待建設(shè)發(fā)展的國(guó)情。

在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中，環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)專業(yè)必修課，同時(shí)也是基于理論課的一門(mén)非常重要的實(shí)踐課程，主要研究自然環(huán)境中的微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)，微生物之間的相互關(guān)系以及微生物與環(huán)境間的關(guān)系，進(jìn)而考察微生物對(duì)環(huán)境的影響。該課程是環(huán)境學(xué)科的一個(gè)重要課程，與水及污水處理微生物學(xué)、土壤微生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等學(xué)科密切相關(guān)。除此之外，環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性和專業(yè)性，需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及熟練的操作技能，包括懂得顯微鏡的使用、微生物形態(tài)的觀察、微生物的計(jì)數(shù)及測(cè)量、微生物的染色、培養(yǎng)基的制備與滅菌、微生物的純種分離以及菌落的觀察與鑒別等。同時(shí)，開(kāi)展環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的重要手段，也是培養(yǎng)環(huán)境工程類專業(yè)學(xué)生觀察能力、鑒別能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、運(yùn)用能力等的重要途徑。

一、環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力偏弱，應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新力不足?，F(xiàn)今有的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往依舊遵循傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，內(nèi)容仍局限于肉眼觀察到的微生物活動(dòng)跡象，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解，更不能運(yùn)用原理舉一反三來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題[2]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維發(fā)展會(huì)受到影響，更趨向于簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，僅從教師的實(shí)驗(yàn)講解過(guò)程中獲取知識(shí)。學(xué)生在未來(lái)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及面對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題過(guò)程中，往往因缺乏獨(dú)立剖析問(wèn)題的能力而難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源。因此，新工科背景下的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維。

二是實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，交叉融合平臺(tái)欠缺。工欲善其事，必先利其器。陳舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能夠?qū)⑽⑸锼娴奈⒂^環(huán)境清晰地向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，會(huì)制約學(xué)生由好奇心驅(qū)動(dòng)的探索行為[3]。“新工科計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)新時(shí)代學(xué)科發(fā)展需要大力推動(dòng)學(xué)科交叉融合，促進(jìn)理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透，孕育交叉專業(yè)，推進(jìn)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)工程人才。部分環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視學(xué)科交叉，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是實(shí)驗(yàn)設(shè)備與生物、化學(xué)、材料學(xué)等主流學(xué)科均聯(lián)系不夠緊密。有效構(gòu)建新工科背景下環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合交叉平臺(tái)，需要教學(xué)相關(guān)人員完善環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科交叉所需的資料與設(shè)備，逐步實(shí)現(xiàn)“新工科計(jì)劃”對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行升級(jí)改造的目標(biāo)。

三是考核形式單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏工程背景?，F(xiàn)有環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核形式單一，實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要分為出勤/預(yù)習(xí)情況、課堂實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三方面。這種以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為重點(diǎn)的考核形式忽視了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)操作在培養(yǎng)學(xué)生從事自然科學(xué)工作所需嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的作風(fēng)以及觀察、分析和解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)與能力的作用。此外，實(shí)驗(yàn)的安排多數(shù)僅以完成對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的展示任務(wù)為主，與教科書(shū)蘊(yùn)含的用知識(shí)服務(wù)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐的理念脫節(jié)。僅僅將觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生不能將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用相聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工科思維和工程實(shí)踐能力。

二、開(kāi)展環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

環(huán)境工程微生物學(xué)是高校環(huán)境工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的微生物學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能。環(huán)境工程微生物學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)酵、生物工程、食品、環(huán)境和醫(yī)學(xué)衛(wèi)生等領(lǐng)域。“新工科計(jì)劃”背景對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提出了更高的要求，主要包括以下幾方面：（1）樹(shù)立工程教育新理念， 提升學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力；（2）創(chuàng)新工程教育教學(xué)組織模式， 推動(dòng)學(xué)科交叉融合；（3）完善多主體協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的機(jī)制創(chuàng)新。此外，新工程背景下的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入企業(yè)的指導(dǎo)，培養(yǎng)出更符合行業(yè)、企業(yè)需求的復(fù)合型人才。因此，開(kāi)展環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的改革勢(shì)在必行。

三、新工科背景下的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革探索

根據(jù)新工科對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科升級(jí)改造的要求，應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)放在教學(xué)工作中的突出位置。同時(shí)，針對(duì)目前環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中已存在的問(wèn)題，新工科背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段、內(nèi)容進(jìn)行改革。根據(jù)其需要改革的不同部分可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為四個(gè)模塊即實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐模塊、校企合作實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)驗(yàn)教學(xué)德育模塊。雖然不同模塊包含的內(nèi)容有所區(qū)別，但模塊之間環(huán)環(huán)相扣、互相影響，每個(gè)模塊對(duì)于新工科背景下環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建都是不可或缺的一環(huán)。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)模塊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作為支撐，主要包括實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)教授途徑、教師科研成果傳播平臺(tái)、自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。整個(gè)模塊以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供廣闊的教學(xué)平臺(tái)、優(yōu)秀的教師資源以及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立新工科所必需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)，保障環(huán)境工程微生物領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐模塊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐模塊包括自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度。改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再局限于加深學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自我探索、實(shí)事求是的工科精神，同時(shí)結(jié)合針對(duì)性強(qiáng)的考核制度，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并動(dòng)手設(shè)計(jì)方案與解決問(wèn)題的能力。

（三）校企合作實(shí)訓(xùn)模塊

為培養(yǎng)學(xué)生的工科思維與工程實(shí)踐能力，高校應(yīng)與企業(yè)合作實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠得到真實(shí)的工程體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程進(jìn)行認(rèn)知，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，為未來(lái)環(huán)境工程微生物領(lǐng)域人才進(jìn)入企業(yè)工程實(shí)踐、科技創(chuàng)新鋪設(shè)道路。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)德育模塊

本模塊不僅包括正確專業(yè)道德觀教育、工程師職業(yè)操守教育以及科學(xué)家榜樣形象樹(shù)立，還包括將愛(ài)國(guó)主義教育以及學(xué)校的人文精神、人文情懷融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如果培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)識(shí)淵博但不能將他的知識(shí)運(yùn)用在正確的方面，就會(huì)給社會(huì)帶來(lái)不良影響[4]。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，樹(shù)立愛(ài)國(guó)科學(xué)家榜樣形象，讓學(xué)生用所學(xué)所長(zhǎng)服務(wù)他人、為社會(huì)做貢獻(xiàn)，提高自身社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，利用學(xué)校文化底蘊(yùn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有獨(dú)特人文氣質(zhì)的環(huán)境工程微生物領(lǐng)域人才。

四、新工科背景下的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)探索

“新工科計(jì)劃”賦予工科人才培養(yǎng)新的意義，對(duì)人才的定義不僅僅指某些領(lǐng)域內(nèi)擁有卓越能力的人，更多的是指具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)并作為科研人員榜樣、發(fā)揚(yáng)科研精神、奉獻(xiàn)自我服務(wù)社會(huì)、助力國(guó)家發(fā)展的復(fù)合型人才，能夠向世界展示中國(guó)領(lǐng)先的科研能力以及富有人文底蘊(yùn)的科研大國(guó)形象。因此要根據(jù)“新工科計(jì)劃”中的具體相關(guān)要求，建設(shè)新工科背景下的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的各個(gè)模塊，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)校企合作和工程教育，培養(yǎng)有能力、有素養(yǎng)的環(huán)境工程微生物領(lǐng)域人才。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育行業(yè)應(yīng)突破線下教學(xué)局限，開(kāi)辟線上教學(xué)新天地。實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然需要大量線下實(shí)踐操作，但這并不意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能利用互聯(lián)網(wǎng)資源。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)有所疏漏，特別是較為精細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作。這時(shí)學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)補(bǔ)充知識(shí)。在現(xiàn)有慕課、學(xué)習(xí)通等不同端口學(xué)習(xí)平臺(tái)甚至是多媒體網(wǎng)站[5]，教師可上傳理論知識(shí)資料用于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以加深理解，也可上傳更多實(shí)操實(shí)驗(yàn)視頻，助力學(xué)生拓寬視野、提高科研興趣。此外，可在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上展示教師研究成果與特色，讓學(xué)生接觸環(huán)境工程微生物領(lǐng)域的前沿研究，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系。平臺(tái)硬件建設(shè)與師資軟件建設(shè)兩手抓，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)復(fù)合型的環(huán)境工程微生物領(lǐng)域人才。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐建設(shè)

在新工科背景下，應(yīng)讓理論學(xué)習(xí)不再專注于知識(shí)點(diǎn)的灌輸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將課本內(nèi)容對(duì)應(yīng)的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)同現(xiàn)實(shí)中的用途和應(yīng)用相聯(lián)系，為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)增添相應(yīng)的拓展實(shí)驗(yàn)。例如開(kāi)展生態(tài)環(huán)境中微生物的檢測(cè)與分離實(shí)驗(yàn)，選擇特殊生態(tài)環(huán)境將微生物分離出來(lái)后提供特定生存環(huán)境，定向篩選出環(huán)境耐受性的微生物。此外，為滿足學(xué)生對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備也應(yīng)及時(shí)更新，首先應(yīng)更新老舊的設(shè)備，提高設(shè)備精度，保證微生物培養(yǎng)環(huán)境多樣性，結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)流程配備相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力。結(jié)合現(xiàn)有環(huán)境工程微生物應(yīng)用，可搭建簡(jiǎn)易環(huán)境微生物反應(yīng)器、環(huán)境微生物產(chǎn)品生產(chǎn)流水線供學(xué)生參考，幫助學(xué)生加深了解環(huán)境工程微生物學(xué)的實(shí)際工程應(yīng)用。

（三）校企合作實(shí)訓(xùn)建設(shè)

除了在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)合作，打通校企合作通道。由企業(yè)提供實(shí)驗(yàn)課拓展方案、制訂實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)校依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境工程微生物學(xué)在企業(yè)工程中的實(shí)際應(yīng)用。定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)工程流水線，參加企業(yè)科學(xué)講座，了解團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行工程研究與課程實(shí)驗(yàn)的區(qū)別所在。此外，企業(yè)可增設(shè)實(shí)習(xí)崗位，通過(guò)讓有意向的學(xué)生報(bào)名參與考核、面試來(lái)確定崗位人選。若學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)良好，經(jīng)過(guò)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面會(huì)談，企業(yè)可待學(xué)生完成學(xué)業(yè)后直招學(xué)生入職。企業(yè)可在學(xué)校畢業(yè)季開(kāi)放優(yōu)先崗位招聘，歡迎環(huán)境工程微生物學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)聘入職，為學(xué)生緩解就業(yè)壓力。通過(guò)這種模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生工程思維、提升學(xué)生工程實(shí)踐能力，可以幫助學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)科研行業(yè)并成為環(huán)境工程微生物領(lǐng)域研究人才，運(yùn)用所學(xué)所見(jiàn)推動(dòng)環(huán)境工程微生物領(lǐng)域發(fā)展。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)德育建設(shè)

一是開(kāi)展工程倫理道德觀教育，培育工程師職業(yè)操守。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)前的理論教學(xué)都不能忽視工程倫理道德觀教育。理論從實(shí)踐中來(lái)，又服務(wù)于實(shí)踐。教師應(yīng)讓學(xué)生銘記環(huán)境工程微生物學(xué)知識(shí)是一把雙刃劍，它可以用于社會(huì)生產(chǎn)，提高社會(huì)生產(chǎn)力，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，造福社會(huì)，也可以改變環(huán)境引發(fā)物種危機(jī)，甚至被制成生化武器，危害社會(huì)公共安全。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的工程倫理道德觀，步入社會(huì)后將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用在正確的地方。同時(shí)，教師應(yīng)實(shí)事求是、做事嚴(yán)謹(jǐn)，在對(duì)學(xué)生職業(yè)操守培育方面應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和扎實(shí)的專業(yè)能力。

二是弘揚(yáng)科研精神，讓愛(ài)國(guó)精神永流傳。實(shí)驗(yàn)課之余，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展學(xué)生文化活動(dòng)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，要讓未來(lái)的科研工作者不僅有精湛的科研技術(shù)，也有文化內(nèi)涵和人文精神。增強(qiáng)學(xué)校凝聚力、展示學(xué)校特色，讓學(xué)生走出學(xué)校也能一展母校風(fēng)采。學(xué)?；?qū)W院舉辦活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)融入環(huán)境工程微生物學(xué)的相關(guān)元素，讓更多非本專業(yè)學(xué)生、教師甚至校外人員都能領(lǐng)略環(huán)境工程微生物學(xué)的專業(yè)魅力，增強(qiáng)學(xué)校環(huán)境工程微生物學(xué)的專業(yè)自信。此外，加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生向愛(ài)國(guó)科學(xué)家榜樣看齊，未來(lái)在自己的崗位上奮勇前進(jìn)、發(fā)光發(fā)熱，推動(dòng)祖國(guó)環(huán)境工程微生物學(xué)科技發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下由科技驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代，為培養(yǎng)環(huán)境工程微生物領(lǐng)域人才，讓我國(guó)的生物科技、生物工程趕超發(fā)達(dá)國(guó)家，根據(jù)新工科的要求對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革勢(shì)在必行。本文結(jié)合新工科的要求，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐、校企合作實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)德育四個(gè)模塊針對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。其中，實(shí)踐是培養(yǎng)環(huán)境工程微生物領(lǐng)域人才最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高人才工程素養(yǎng)和工程能力起著重要作用。此外，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生投身實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)手段分析并解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力。同時(shí)，高校應(yīng)與企業(yè)密切合作，把企業(yè)工程實(shí)踐生產(chǎn)融入專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生了解行業(yè)情況與國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，拓寬學(xué)生視野。在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重在實(shí)踐環(huán)節(jié)中以德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科研作風(fēng)以及服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)國(guó)家的高尚情操，推動(dòng)環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 劉小風(fēng)，曹曉燕，江慎華.新工科下化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[J].化工管理，2023（1）：47-50.

[3] 武秀琴，李印霞，張慶甫.環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（19）：45-47.

[4] 魏桃員，郭紹東，謝世偉，等.新工科背景下的水處理微生物學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2022（2）：67-72.

[5] 徐升，劉亞敏，陳藝蘭，等.高校在線課程思政建設(shè)探索：以環(huán)境工程微生物學(xué)課程為例[J].大學(xué)教育，2021（7）：9-12.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］