新商科背景下經濟學課程虛擬教研室建設探索

［摘 要］數字經濟時代，商業(yè)生態(tài)正在發(fā)生巨變，經濟社會發(fā)展對高素質商科人才的需求激發(fā)了新一輪高等教育改革，推進新商科建設成為當前重要的教育課題。新一輪教育改革措施的落地、人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，都離不開課程教學這一基礎環(huán)節(jié)，而課程教研室作為課程教學的組織者、管理者，成為新商科人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的重要基礎單元。文章從商科專業(yè)共同的基礎核心課程——經濟學課程的視角，基于新商科建設內涵要求，從內在邏輯與基本思路、重點內容與主要舉措等方面，對新商科背景下高校經濟學課程虛擬教研室建設進行初步探索。

［關鍵詞］新商科；基層教學組織；虛擬教研室；經濟學

［中圖分類號］G642.8 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0022-07

近年來，隨著大數據、人工智能等現(xiàn)代信息技術取得革命性進展，人類社會逐步踏入數字經濟、智能經濟時代。新一輪科技革命、產業(yè)革命帶來經濟社會的深刻變革，經濟社會發(fā)展對人的知識能力要求更高，從而激發(fā)了新一輪高等教育改革。2019年，教育部、中央政法委、科技部、工信部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新文科等“四新”建設，加快建設高質量教育體系。2020年，新文科建設工作會議發(fā)布《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了專門部署。新商科作為新文科的重要組成部分，是在新文科理念下開展經濟管理等相關專業(yè)教育革新的新概念，以智能信息時代新理念、新技術、新范式推動傳統(tǒng)商科教育變革創(chuàng)新，以適應國家發(fā)展新戰(zhàn)略和經濟社會發(fā)展新需求。新一輪高等教育改革舉措的實施、育人目標的實現(xiàn)，都離不開課程教學這一基礎環(huán)節(jié)。課程教研室是課程教學的組織者和管理者，因此課程教研室建設的重要意義不言而喻。2021年，教育部高教司發(fā)布《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，將虛擬教研室建設作為信息化時代新型基層教學組織建設的重要探索。本文以商科專業(yè)共同的基礎核心課程——經濟學課程為例，對新商科背景下高校商科專業(yè)如何緊密結合新的學科體系發(fā)展內涵要求和人才培養(yǎng)需求，推進經濟學課程虛擬教研室等基層教學組織創(chuàng)新進行初步探索。

一、新商科背景下高校商科專業(yè)教學組織體系建設的新內涵

自2017年“新商科”概念在國內開始被提出以來，眾多專家學者對其概念、內涵以及推進途徑進行了研究。2019年，教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會組織召開了“新商科：概念、內涵與實現(xiàn)路徑”研討會，并提交了《新經濟 新規(guī)則 新商科》白皮書討論稿。概括而言，目前對新商科新內涵的探討可以歸結為以下幾個方面的“新”。

一是面臨新的發(fā)展環(huán)境。當前，人類社會正處于第五次科技革命、第四次產業(yè)變革和第六次科技革命、第五次產業(yè)變革的交叉融合期?？萍几锩?、產業(yè)變革深刻改變著人們的生活方式與生產方式，改變著產業(yè)組織與商業(yè)文明的價值體系，更為重要的是，它直接影響著一個國家的興衰及其在國際競爭格局中的地位[1-2]。因此，新商科建設是抓住新一輪科技革命、產業(yè)變革機遇，為推進中國式現(xiàn)代化、全面建成社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)高素質商科人才的使命要求。

二是樹立新的發(fā)展理念。人工智能等新一代信息技術改變了傳統(tǒng)工業(yè)時代批量化、標準化的人才培養(yǎng)模式，讓教育回歸教育體系最初形成的原點，人才素質培養(yǎng)從職業(yè)技能、就業(yè)導向向人的全面發(fā)展導向轉變[3] 。同時，新一輪科技革命進而產業(yè)革命帶來商業(yè)生態(tài)的根本變革，現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展進入了3.0時代。企業(yè)的經營目標由產品導向、消費者導向轉向價值觀導向（詳見表1）[3] 。這意味著新的商業(yè)生態(tài)下，人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展、學科體系構建都不能只是“在商言商”，而是要實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、商業(yè)價值、社會倫理和商業(yè)文化的有機統(tǒng)一[4-6] 。學科建設的最終目標要落實到解釋、解決和指導新時代中國發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題上，不能純粹“因學科而學科”[7]。因此，人的全面發(fā)展、社會價值觀塑造、問題導向應是新商科建設不能忽視的重要出發(fā)點。

三是開拓新的發(fā)展思維。如果說有形的物質商品是工業(yè)經濟時代傳統(tǒng)商業(yè)乃至傳統(tǒng)商科體系的出發(fā)點，那么無形的數據商品就是數字經濟時代新的商業(yè)生態(tài)、新商科體系的邏輯起點[8-9]。以數據為起點的商業(yè)過程（數據—生產—營銷）和以產品為起點的商業(yè)過程（生產—營銷—數據）一定程度上呈現(xiàn)為相反的逆向商業(yè)過程，從業(yè)務數據到數據業(yè)務化。同時，傳統(tǒng)工業(yè)生產建立在比較優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢下的生產分工，進而商業(yè)生態(tài)、知識體系的條塊分割，也將因信息傳遞的高效率而彼此邊界逐漸模糊，生產的壁壘、知識技術的壁壘被打破，生產環(huán)境、商業(yè)環(huán)境虛實結合，人才培養(yǎng)學科體系也日益表現(xiàn)為跨學科的融合[10]。因此，虛實結合、跨界融合、逆向演繹是新商科建設中不能忽視的幾個關鍵詞。

四是轉換新的發(fā)展范式。從根本上說，新商科并非在傳統(tǒng)商科體系基礎上的改良，而是一次范式轉換的革命性變革[3]。從歷史的視角來看，高等教育專業(yè)建設大致經歷了從學科范式、職業(yè)范式，到課程范式，再到個人范式的轉變（詳見表2）[11]。數字經濟時代，面對經濟社會發(fā)展、人的自我發(fā)展的更高需求，在現(xiàn)代信息技術的有效支撐下，教育范式、知識學習范式將由自上而下的被動模式（學科范式、職業(yè)范式、課程范式）向與自下而上的主動模式（個人范式）交互促進轉變，個人范式的特征將更加明顯。

表2 高等教育范式及其主要特征

[范式類型 主要特點 學生角色 學科范式 注重理論的學科分類型知識體系 被動學習 職業(yè)范式 注重職業(yè)的應用型知識體系 被動學習 課程范式 注重復合素質的組合型知識體系 被動學習（主）+主動學習（輔） 個人范式 注重個體差異化訴求的自主建構型知識體系 被動學習（輔）+主動學習（主） ]

五是融入新的發(fā)展工具。教育的過程、知識學習的過程，實質上就是一個信息傳遞的過程。技術水平決定了信息傳遞的速度、效率，從而決定了信息傳遞的方式。從口口相傳到印刷時代，技術效率不足以突破時空限制，注定了傳統(tǒng)教育囿于物理空間、靠書本、面對面、“分科治學”的狀態(tài)。因此，新商科建設最突出的特征就是學科建設、知識學習與現(xiàn)代信息技術的有效融合[12] ，將科技變革融入學科發(fā)展，利用新技術重組課程體系、教學資源，管理組織架構，并不斷動態(tài)更新，從而形成一個全新的動態(tài)發(fā)展的科學體系。

六是邁入新的發(fā)展境界。從中國人文社會科學現(xiàn)代學科分類的歷史脈絡來看，其很大程度上借鑒了西方的經驗，沿用了西方的體系。早在20世紀30年代，國內一些專家學者就發(fā)起過“學術中國化”運動[13]。" 2016年，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上提出，要著力構建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派。推進“四新”學科乃至新商科建設，有助于構建基于中國情境、中國范式的新商科體系，從而實現(xiàn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)從模仿學習到引領超越的新境界[14]。

二、新商科背景下經濟學課程虛擬教研室建設的內在邏輯與基本思路

新商科建設是一項全新的系統(tǒng)性工程，涉及方方面面的變革創(chuàng)新?！吧厦媲l線，下面一根針”，各項改革舉措要高效落地，離不開有力的基層教學組織支撐。2020年，教育部高教司將“全面加強基層教學組織建設”列為年度的工作要點，此后，陸續(xù)啟動了以虛擬教研室為重點的基層教學組織改革。經濟學是商科各專業(yè)的基礎通識課程，推進經濟學課程虛擬教研室基層教學組織建設具有普遍的借鑒意義。

（一）緊扣基層教學組織演進的方向

傳統(tǒng)的基層教學組織——教研室，基本上是按照學科、專業(yè)劃分的基層教學組織，所以通常稱為專業(yè)教研室，其主要職能是圍繞本學科、本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教學任務組織課程教學，即先專業(yè)、后課程。新商科背景下，學科、專業(yè)界限被打破，學生的全面發(fā)展也使知識需求更加個性化、差異化、自主化，整個教學組織日益呈動態(tài)變化趨勢，不再是單一標準、整齊劃一。這將促使基層教學組織形式由專業(yè)主導課程向課程服務專業(yè)轉變，不同專業(yè)人才培養(yǎng)需要什么知識，就動態(tài)組合什么樣的課程體系（如圖1所示），以課程為中心的虛擬教研室將成為新的育人體系的重要基礎單元。

（二）突出教學資源的共享特征

經濟學課程是商科各主要專業(yè)的公共核心課程，傳統(tǒng)的專業(yè)教研室組織依托各自學科專業(yè)“自成建制”，師資、場所、資源各自獨立管理，不同專業(yè)的經濟學課程教學也自成體系，管理專業(yè)開設管理方向的經濟學，金融專業(yè)開設金融方向的經濟學，同一門課程教學本質上沒有太大差異，導致資源建設相對重復、產出低效。因此，新商科背景下經濟學課程虛擬教研室的建設應面向商科專業(yè)群展開，實現(xiàn)共性資源跨學科、跨學校、跨區(qū)域共享，交叉融合、相互借鑒、相互促進。從另一個角度來說，優(yōu)質教育資源共享也有利于縮小專業(yè)、校際、地區(qū)差距，實現(xiàn)更大程度的教育平等。

（三）構建動態(tài)、彈性的運作機制

簡單來說，虛擬教研室的“虛”字本質就是打破教育資源傳統(tǒng)行政上、物理上等的分割約束，人員分散在不同學科、不同專業(yè)甚至不同地區(qū)和不同學校，從而表現(xiàn)出人員組成的“散在性”[15]。同時，虛擬教研室有時是為了解決某個特定的理論、技術創(chuàng)新問題或現(xiàn)實問題而將不同專業(yè)相關人員臨時聚集起來，從而也具有問題導向性。因此，新商科背景下，經濟學課程虛擬教研室的建設應重視構建動態(tài)、彈性的運作機制，使組織運作更加靈活和高效，從而更好地滿足教育個性化、差異化、跨界融合發(fā)展的需求。例如，如果需要發(fā)展一個“人工智能+經濟”的新的學科方向，不需要像過去一樣，專門設置一個新專業(yè)組織，只要把相關資源集中、組合，形成一個虛擬的教研室組織即可（如圖2所示）。

（四）強化經濟實踐功能

新商科建設背景下，商科教育需要與產業(yè)深度融合、加強學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。經濟學課程本身就是與現(xiàn)實經濟生活、商業(yè)活動聯(lián)系比較緊密的課程，其虛擬教研室建設應積極融入生活，宣傳中國成就、闡釋中國現(xiàn)象、解決中國問題，增強面向現(xiàn)實問題、服務中國實踐的功能。按照問題觸發(fā)（經濟熱點問題、商業(yè)新業(yè)態(tài)新場景變革、商業(yè)新平臺新技術應用等）、教學環(huán)節(jié)觸發(fā)（經濟仿真模擬實訓、“三下鄉(xiāng)”活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等）、項目觸發(fā)（教研教改課題、科研課題、企業(yè)合作項目、政府層面經濟研究課題等）等維度進行科學設計，強化經濟學課程虛擬教研室經濟實踐功能（如圖3所示）。

（五）回歸教育本原

2022年發(fā)布的《教育部辦公廳關于公布首批虛擬教研室建設試點名單的通知》指出，虛擬教研室的建設要“以立德樹人為根本任務，以提高人才培養(yǎng)能力為核心”，“引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學”。因此，虛擬教研室建設在根本目標和任務上，與傳統(tǒng)教研室是一致的[17]。盡管從動力上、形式上來看，新一輪科技革命催生了整個教育體系、基層教學組織的變革，但并不是要用虛擬的技術元素完全取代人本要素。任何人的社會活動包括教育活動，都應該是飽含情感的、為了人的更好發(fā)展服務。所以，新商科背景下經濟學課程虛擬教研室建設，應避免功利的、純粹為了項目、課題需要而進行的表面上的精巧包裝與設計，忽視教育根本[18]。

三、新商科背景下經濟學課程虛擬教研室建設的重點內容與主要舉措

自教育部提出推進虛擬教研室等基層教學組織改革以來，圍繞創(chuàng)新教研形態(tài)、加強教學研究、共建優(yōu)質資源、開展教師培訓等重點任務，許多專家學者從內涵特征、建設路徑、組織形式、運行機理、保障機制等不同層面，對虛擬教研室進行了研究探索[19-20]，形成了一些富有成效的項目成果[21-23]。本文在借鑒這些有益思想、實踐經驗的基礎上，進一步深入探究新商科背景下經濟學課程虛擬教研室建設的重點內容和主要舉措。

（一）夯實師資基礎

數字經濟時代的經濟學課程教學需要教師具有更豐富的跨學科的復合知識積累，而從經濟學來看，經濟學本身的跨學科發(fā)展也比較早，如經濟學與理工科融合形成的實驗經濟學、與心理學融合形成的行為經濟學等，都是跨學科融合發(fā)展的分支。同時，現(xiàn)代經濟分析、商業(yè)管理需要具備深厚的數學功底，掌握經濟建模、數據挖掘等方面的定量分析方法和工具。除此之外，課堂教學范式的創(chuàng)新需要教師掌握新的教育信息技術，產教融合發(fā)展又需要教師具有一定的行業(yè)背景。因此，新商科背景下經濟學課程虛擬教研室的建設必須首先重視提升團隊成員綜合能力，通過引進、培育、聘任、兼職、合作等多種方式，構建高水平團隊，加強基礎支撐（如圖4所示）。

（二）推進平臺建設

按照“師生互動、教研促進、合作創(chuàng)新、對外交流”的基本模塊結構，構建經濟學課程虛擬教研室平臺（如圖5所示）。其中，師生互動主要包括經濟學課程學習交流、教學改革意見反饋、教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等內容；教研促進主要包括成員互動聽課、教學競賽、合作推進教學教改研究等內容；合作創(chuàng)新主要包括成員合作開展理論創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、地方性經濟課題研究等內容；對外交流包括優(yōu)秀成果展示轉化、經驗交流、校政企產學研合作等方面的內容。同時，注意虛擬平臺和實體平臺的有機統(tǒng)一，發(fā)揮“線上+線下”的復合優(yōu)勢，因為傳統(tǒng)的教研室模式仍有其自身優(yōu)勢。成員在物理空間中面對面地交流，心理距離更近，親切感更強，歸屬感更強，能更好地互相配合和開展工作。

（三）共建優(yōu)質資源

按照借助、自建、聯(lián)合等基本形式，立足自身發(fā)展實際，逐步推進優(yōu)質共享資源建設（如圖6所示） 。資源模塊可分為基礎教學類（教學大綱、知識圖譜、教學視頻、電子課件、習題試題以及教學案例等）、實訓實踐類（實驗項目、實訓項目、社會調查以及項目調研數據集等）、課程思政類（立德樹人、商業(yè)道德、商業(yè)倫理、企業(yè)社會責任等）。建設方式可借助慕課、雨課堂、學習通等資源，按照同專業(yè)課程小組、跨專業(yè)跨院系課程虛擬教研室、跨?？鐓^(qū)域虛擬資源庫分階段逐級推進。同時，也應注意結合自身實際，突出本校、本學科特色，避免千篇一律[24]。

（四）完善機制建設

虛擬教研室管理呈現(xiàn)較高程度的靈活性、散在性，缺乏固定的行政歸屬性約束。與包含一定的現(xiàn)場操作技能教學內容的理工科課程相比，經濟學課程的這種“虛擬性”更為突出，應加強必要的運行機制約束，避免虛擬教研室建設虛而不實。從內容和方式上看，可以參考會員制、共享合作社等方式，建立完善成員、合作單位進入退出機制；借鑒流量管理思維，根據教學資源使用流量、教研成果貢獻，給予課時、經費等多種形式的獎勵，不斷完善組織激勵制度，提升成員融入度，增強創(chuàng)新動力；采取輪值主持等形式，加強虛擬教研室日常運作管理，組織開展教學研討、會議講座、名家講堂等活動。

（五）落實保障支撐

從學校層面來看，應按照虛擬教研室建設的層級、進展情況，在經費、技術物理平臺、軟件工具、人員協(xié)調、教學安排等方面給予足夠的支持。同時，由于團隊成員跨學科、跨單位，因此應該在人員考核、職稱晉升、成果互認等方面進行更細致的制度優(yōu)化。從企業(yè)層面來看，應深度融入新商科教學，在學生實訓、“雙師型”師資培養(yǎng)、合作編寫新商科經濟學教材、經濟技術與商業(yè)模式創(chuàng)新、商業(yè)項目成果轉化等方面深入合作，實現(xiàn)互利共贏。從政府層面來看，應在前瞻性商業(yè)生態(tài)發(fā)展、商業(yè)管理制度體系優(yōu)化、新商業(yè)技能社會培訓、地方經濟發(fā)展課題研究等方面加深合作。同時，協(xié)調推動政府部門、行業(yè)協(xié)會、商業(yè)企業(yè)成為虛擬教研室聯(lián)合共建單位。

四、結語

推進新商科學科專業(yè)建設乃至基層教學組織創(chuàng)新，是數字經濟時代商科人才培養(yǎng)的必然要求。新商科背景下，高校商科專業(yè)經濟學課程虛擬教研室建設應重視以下幾個方面。

一是要緊密結合新商科發(fā)展內涵。從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的高度出發(fā)，探索新時代中國特色學科體系下，基層教學組織創(chuàng)新發(fā)展路徑。

二是要虛實并重。虛擬教研室并不是對傳統(tǒng)教研室的完全替代，而是借助現(xiàn)代信息技術進一步實現(xiàn)功能上的提升。傳統(tǒng)教研室模式人與人之間“情感溝通的港灣”的功能不能忽視。

三是要突出特色。以經濟學課程虛擬教研室來說，所有開設商科專業(yè)以及其他有知識交叉需求的理工科專業(yè)（如工程管理、造價管理等）的高校均有同類的需求，應結合自身辦學定位、學科優(yōu)勢和資源條件，突出特色，避免千篇一律。

四是要有各方支持。新商科背景下，跨界、融合是基層教學組織發(fā)展的顯著特征，需要學校、企業(yè)、政府部門等多方參與，共同推進。

五是要立足課程特點。經濟學課程本身就是與現(xiàn)實經濟生活、商業(yè)活動聯(lián)系比較緊密的課程，其虛擬教研室建設應積極融入生活，面向中國問題，增強社會服務功能。一個高水平的經濟學課程虛擬教研室組織團隊，能夠很好地充當智囊團角色，在地區(qū)經濟高質量發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

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［責任編輯：周侯辰］