新時(shí)期農(nóng)類(lèi)職業(yè)本科院校勞動(dòng)教育與耕讀文化的融合實(shí)踐

摘" 要：該研究探討新時(shí)期農(nóng)類(lèi)職業(yè)本科院校勞動(dòng)教育與耕讀文化融合實(shí)踐的對(duì)策。通過(guò)分析勞動(dòng)教育與耕讀文化在人才培養(yǎng)中的重要作用，提出加強(qiáng)課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等對(duì)策。這些對(duì)策旨在促進(jìn)勞動(dòng)教育與耕讀文化的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和實(shí)踐能力，同時(shí)傳承和弘揚(yáng)耕讀文化。該研究對(duì)于推動(dòng)農(nóng)類(lèi)職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有積極意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科院校；勞動(dòng)教育；耕讀文化；人才培養(yǎng)；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G712" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）23-0141-04

Abstract： This study explores countermeasures for the integration of labor education and farming and reading culture in agricultural vocational universities in the new era. By analyzing the important role of labor education and farming and reading culture in talent training， countermeasures such as strengthening the construction of curriculum system， teacher team construction， and practical teaching are put forward. These countermeasures aim to promote the deep integration of labor education and farming and reading culture， cultivate students' labor spirit and practical ability， and at the same time inherit and promote farming and reading culture. This research has positive significance for promoting the innovation of talent training models in agricultural vocational universities.

Keywords： vocational university; labor education; farming and reading culture; talent training; integration

隨著新時(shí)代的到來(lái)，農(nóng)類(lèi)職業(yè)本科院校在培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才方面肩負(fù)著重要使命。勞動(dòng)教育與耕讀文化的融合，不僅是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。因此，本文旨在探討新時(shí)期農(nóng)類(lèi)職業(yè)本科院校勞動(dòng)教育與耕讀文化融合實(shí)踐的對(duì)策，以期為相關(guān)高校提供有益的參考。

1" 新時(shí)代涉農(nóng)高?！案x融合”內(nèi)涵與培育體系構(gòu)建邏輯

1.1" 新時(shí)代背景下涉農(nóng)高校“耕讀融合”的內(nèi)涵解讀

在新時(shí)代背景下，涉農(nóng)高校的“耕讀融合”具有更為豐富和深刻的內(nèi)涵。這一理念強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)耕讀文化與現(xiàn)代勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，通過(guò)耕讀實(shí)踐，不僅傳授農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能，更著重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。耕讀文化作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、道德觀念和人文精神。在新時(shí)代，這種文化被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，成為培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才的重要資源。通過(guò)耕讀實(shí)踐，學(xué)生能夠深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛與不易，體驗(yàn)到勞動(dòng)的喜悅與成就，從而培養(yǎng)起對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)和尊重。同時(shí)，現(xiàn)代勞動(dòng)教育也要求涉農(nóng)高校在教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)將耕讀文化與現(xiàn)代勞動(dòng)教育相結(jié)合，有利于學(xué)生在實(shí)踐中探索新知、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這種融合不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，新時(shí)代涉農(nóng)高校的“耕讀融合”內(nèi)涵可以理解為，以傳統(tǒng)耕讀文化為底蘊(yùn)，以現(xiàn)代勞動(dòng)教育為手段，通過(guò)耕讀實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，為新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供有力支撐。

1.2" “耕讀融合”對(duì)涉農(nóng)高校思政教育工作的價(jià)值意蘊(yùn)

“耕讀融合”對(duì)于涉農(nóng)高校思政教育工作具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。第一，它有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值觀。通過(guò)耕讀實(shí)踐，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是創(chuàng)造財(cái)富、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，從而樹(shù)立起尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的正確觀念。同時(shí)，耕讀文化中的勤儉節(jié)約、自強(qiáng)不息等精神品質(zhì)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好價(jià)值觀。第二，“耕讀融合”有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的認(rèn)同感和歸屬感。通過(guò)深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生活，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)、農(nóng)民是社會(huì)的重要組成部分，從而增強(qiáng)對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)注和理解。這種認(rèn)同感和歸屬感的增強(qiáng)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極投身農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。第三，“耕讀融合”有助于提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)將耕讀文化融入思政教育中，可以使教育內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活實(shí)踐，從而增強(qiáng)思政教育的吸引力和感染力。同時(shí)，耕讀實(shí)踐中的真實(shí)案例和生動(dòng)場(chǎng)景也有助于加深學(xué)生對(duì)思政理論的理解和掌握，提高思政教育的效果和質(zhì)量。因此，“耕讀融合”不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，也是對(duì)思政教育工作的深化和拓展。它有助于涉農(nóng)高校在思政教育工作中更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提升綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才提供有力保障。

1.3" 涉農(nóng)高?！案x融合”培育體系構(gòu)建的邏輯思路

構(gòu)建涉農(nóng)高校“耕讀融合”培育體系需要遵循邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和實(shí)踐能力為核心目標(biāo)，以耕讀文化為載體，通過(guò)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等多方面的建設(shè)，形成具有特色的培育體系。第一，要明確培育體系的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和實(shí)踐能力。這要求在構(gòu)建培育體系時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第二，要以耕讀文化為載體，深入挖掘耕讀文化的教育價(jià)值。通過(guò)開(kāi)設(shè)耕讀文化相關(guān)課程、組織耕讀實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受耕讀文化的魅力，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的深刻哲理和人文精神。第三，要注重課程體系的建設(shè)。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要注重將耕讀文化與現(xiàn)代勞動(dòng)教育相結(jié)合，形成具有特色的課程體系。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等手段，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。第四，實(shí)踐教學(xué)也是培育體系的重要組成部分。通過(guò)搭建實(shí)踐平臺(tái)、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣、鍛煉實(shí)踐能力、提升創(chuàng)新素養(yǎng)。第五，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀人才、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)一支具備耕讀文化素養(yǎng)和勞動(dòng)教育能力的師資隊(duì)伍。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與“耕讀融合”的實(shí)踐研究，提升教育教學(xué)水平。

2" 當(dāng)前涉農(nóng)高校“耕讀融合”培育的現(xiàn)狀及分析

2.1" 缺乏整體化培育目標(biāo)指導(dǎo)

目前，涉農(nóng)高校在推進(jìn)“耕讀融合”培育工作時(shí)，普遍缺乏一個(gè)清晰、整體化的培育目標(biāo)指導(dǎo)。這導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中，各項(xiàng)工作的開(kāi)展往往缺乏明確的方向和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難以形成有效的合力。由于缺乏整體化的目標(biāo)指導(dǎo)，涉農(nóng)高校在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)等方面往往各自為政，難以形成系統(tǒng)性的培育體系。這不僅影響了“耕讀融合”培育工作的深入推進(jìn)，也制約了涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新和發(fā)展。

2.2" 各育人體系及培育載體協(xié)同共育合力弱

涉農(nóng)高校在育人體系和培育載體方面存在協(xié)同不足的問(wèn)題。各育人體系之間缺乏有效的溝通和合作機(jī)制，導(dǎo)致在資源分配、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面存在重復(fù)和浪費(fèi)的現(xiàn)象。同時(shí)，培育載體之間也缺乏有效的整合和協(xié)調(diào)，難以形成多元化的培育環(huán)境。這種協(xié)同共育合力的弱化不僅影響了“耕讀融合”培育工作的效果，也制約了涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)方面的整體水平的提升。

2.3" 各階段培育目標(biāo)不明確及評(píng)價(jià)體系缺失

在“耕讀融合”培育過(guò)程中，涉農(nóng)高校往往缺乏明確的階段性目標(biāo)和有效的評(píng)價(jià)體系。這導(dǎo)致在實(shí)踐中，難以對(duì)培育工作進(jìn)行量化評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)。由于缺乏明確的階段性目標(biāo)，涉農(nóng)高校在培育過(guò)程中往往缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，難以根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段和實(shí)際需求進(jìn)行有針對(duì)性的培育。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系的缺失也使得涉農(nóng)高校難以對(duì)培育工作進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，影響了培育工作的質(zhì)量和效果。

2.4" 專屬課程體系及育人隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后

涉農(nóng)高校在“耕讀融合”專屬課程體系和育人隊(duì)伍建設(shè)方面相對(duì)滯后。目前，涉農(nóng)高校尚未形成完善的“耕讀融合”課程體系，缺乏針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的課程。同時(shí)，育人隊(duì)伍建設(shè)也存在不足，缺乏具備耕讀文化素養(yǎng)和勞動(dòng)教育能力的專業(yè)師資隊(duì)伍。這制約了涉農(nóng)高校在“耕讀融合”培育方面的深入發(fā)展，難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育和培養(yǎng)。

3" “三進(jìn)三階五融合”的“耕讀融合”培育體系的構(gòu)建

3.1" “耕讀融合”勞動(dòng)教育模式的理論基礎(chǔ)

“耕讀融合”勞動(dòng)教育模式是在新時(shí)代背景下，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)耕讀文化與現(xiàn)代勞動(dòng)教育理念而形成的一種創(chuàng)新教育模式。這一模式以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)耕讀文化的精髓，將其與現(xiàn)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐相結(jié)合，形成了具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育理念。馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造財(cái)富和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力。它強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，認(rèn)為勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富，還培養(yǎng)了人的道德品質(zhì)和精神風(fēng)貌。而中國(guó)傳統(tǒng)耕讀文化則強(qiáng)調(diào)農(nóng)耕與讀書(shū)并重，注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，體現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的尊重和熱愛(ài)。

在“耕讀融合”勞動(dòng)教育模式中，我們汲取了馬克思主義勞動(dòng)觀和中國(guó)傳統(tǒng)耕讀文化的精髓，將其融入到勞動(dòng)教育的實(shí)踐中。注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和實(shí)踐能力，讓他們?cè)趧趧?dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，領(lǐng)悟人生的真諦。同時(shí)，注重將耕讀文化中的優(yōu)秀元素融入到勞動(dòng)教育中，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

3.2" “三進(jìn)三階五融合”的“耕讀融合”培育體系構(gòu)建框架

“三進(jìn)三階五融合”的“耕讀融合”培育體系是一個(gè)系統(tǒng)性、遞進(jìn)式的培育框架，旨在通過(guò)多層次、多渠道的融合方式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與耕讀文化的有機(jī)結(jié)合（表1）。

第一，“三進(jìn)”指的是進(jìn)目標(biāo)、進(jìn)課程、進(jìn)課堂。將“耕讀融合”的理念和目標(biāo)融入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案中，確保其在教育教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)課程改革和課堂教學(xué)改革，將耕讀文化元素和勞動(dòng)教育內(nèi)容融入課程體系和課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就能接觸到耕讀文化和勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容。

第二，“三階”是指職業(yè)認(rèn)知階段、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成階段、實(shí)踐檢驗(yàn)階段。在職業(yè)認(rèn)知階段，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的基本情況，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值和意義；在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；在實(shí)踐檢驗(yàn)階段，組織學(xué)生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和提升自己的綜合素質(zhì)。

第三，“五融合”包括“德智體美勞”五育內(nèi)容的融合、載體的融合、空間的融合。在內(nèi)容融合方面，將耕讀文化與“德智體美勞”五育內(nèi)容相結(jié)合，形成具有特色的課程體系和教學(xué)內(nèi)容；在載體融合方面，利用校內(nèi)外各種資源，搭建多樣化的教育平臺(tái)和實(shí)踐基地；在空間融合方面，打破傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制，將課堂延伸到田間地頭、工廠車(chē)間等實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)所，讓學(xué)生在更廣闊的空間內(nèi)接受教育和鍛煉。

通過(guò)“三進(jìn)三階五融合”的培育體系構(gòu)建，將耕讀文化與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了一種具有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教育模式。這一模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和實(shí)踐能力，還有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

4" “耕讀融合”培育體系的實(shí)踐探索

4.1" 強(qiáng)化政策引導(dǎo)，明確勞動(dòng)教育與耕讀文化的融合方向

為了有效推動(dòng)“耕讀融合”培育體系的實(shí)踐，政府和教育部門(mén)應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)和調(diào)控作用，出臺(tái)相關(guān)政策，為涉農(nóng)高校提供明確的指導(dǎo)和支持。出臺(tái)的政策應(yīng)具體明確勞動(dòng)教育與耕讀文化融合的目標(biāo)、原則和實(shí)施路徑，為高校在實(shí)踐操作中提供清晰的方向。第一，要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育與耕讀文化融合的重要性，將其納入涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃之中。通過(guò)明確融合的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有勞動(dòng)精神、實(shí)踐能力和耕讀文化素養(yǎng)的新時(shí)代人才，為高校提供明確的育人導(dǎo)向。第二，要提出具體的實(shí)施措施，如設(shè)立專項(xiàng)資金支持涉農(nóng)高校開(kāi)展勞動(dòng)教育與耕讀文化融合項(xiàng)目，鼓勵(lì)高校與企業(yè)、社區(qū)等合作，共同建設(shè)實(shí)踐教育基地，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。第三，要建立評(píng)估和反饋機(jī)制，定期對(duì)涉農(nóng)高校在勞動(dòng)教育與耕讀文化融合方面的成果進(jìn)行評(píng)估和反饋，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)政策引導(dǎo)，可以確保涉農(nóng)高校在“耕讀融合”培育體系實(shí)踐中的正確方向，推動(dòng)其不斷深入發(fā)展。

4.2" 深化課程改革，構(gòu)建“耕讀融合”的勞動(dòng)教育課程體系

涉農(nóng)高校作為實(shí)施“耕讀融合”培育體系的重要陣地，要深化課程改革，構(gòu)建具有特色的勞動(dòng)教育課程體系。這一課程體系應(yīng)以“耕讀融合”為核心理念，注重將耕讀文化融入勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。第一，高校應(yīng)開(kāi)設(shè)與耕讀文化相關(guān)的勞動(dòng)教育課程，如農(nóng)耕文化、傳統(tǒng)手工藝等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的同時(shí)，了解耕讀文化的內(nèi)涵和價(jià)值。這些課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)案例分析、實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)耕讀文化的魅力。第二，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在勞動(dòng)教育課程中的比重。通過(guò)組織學(xué)生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程和農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，高校還可以與企業(yè)、社區(qū)等合作，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐教育基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。第三，注重課程體系的整體性和連貫性。將勞動(dòng)教育課程與其他課程進(jìn)行有機(jī)銜接，形成相互支撐、相互促進(jìn)的課程體系。通過(guò)整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確保學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的同時(shí)，也能夠全面提升自己的綜合素質(zhì)。

4.3" 加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)具備耕讀文化素養(yǎng)的勞動(dòng)教育師資

加強(qiáng)師資建設(shè)是推進(jìn)“耕讀融合”培育體系實(shí)踐的關(guān)鍵一環(huán)。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神和實(shí)踐能力方面的重要性，并采取切實(shí)有效的措施，培養(yǎng)一支具備耕讀文化素養(yǎng)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。第一，高校應(yīng)加大人才引進(jìn)力度，積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚理論素養(yǎng)的勞動(dòng)教育專業(yè)人才。這些人才不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的勞動(dòng)教育課程，還能夠?qū)⒏x文化的精髓融入教學(xué)中，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。第二，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。通過(guò)組織定期的培訓(xùn)活動(dòng)、邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行講座等方式，提升教師的耕讀文化素養(yǎng)和勞動(dòng)教育能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與“耕讀融合”的實(shí)踐研究，積極探索勞動(dòng)教育與耕讀文化融合的有效途徑，推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。第三，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極投入勞動(dòng)教育工作。通過(guò)設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)基金、評(píng)選優(yōu)秀勞動(dòng)教育教師等方式，激發(fā)教師的工作熱情和積極性，推動(dòng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的整體水平提升。

4.4" 搭建實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)勞動(dòng)教育與耕讀文化的深度融合

搭建實(shí)踐平臺(tái)是推動(dòng)勞動(dòng)教育與耕讀文化深度融合的重要舉措。涉農(nóng)高校應(yīng)充分利用自身資源和優(yōu)勢(shì)，積極為學(xué)生搭建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻體驗(yàn)耕讀文化的魅力，加深對(duì)勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)識(shí)。第一，高校可以與農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村社區(qū)等建立合作關(guān)系，共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。這些基地不僅可以為學(xué)生提供真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，還可以讓他們深入了解農(nóng)村社會(huì)的風(fēng)土人情和文化傳統(tǒng)，加深對(duì)耕讀文化的理解。第二，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以深入基層、了解社會(huì)，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。第三，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建虛擬實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐和文化體驗(yàn)。這種方式既具有靈活性和便捷性，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的實(shí)踐資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5" 結(jié)束語(yǔ)

本研究針對(duì)新時(shí)期農(nóng)類(lèi)職業(yè)本科院校勞動(dòng)教育與耕讀文化融合的實(shí)踐對(duì)策進(jìn)行了深入探討，提出了包括課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)以及校園文化建設(shè)在內(nèi)的多維度策略。這些對(duì)策的實(shí)施，促進(jìn)了勞動(dòng)教育與耕讀文化的深度融合，有效提升了學(xué)生的勞動(dòng)精神、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，還為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)開(kāi)辟了新路徑。通過(guò)強(qiáng)化政策引導(dǎo)、深化課程改革、加強(qiáng)師資建設(shè)及搭建實(shí)踐平臺(tái)，為農(nóng)類(lèi)職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了有力支持，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的農(nóng)業(yè)人才具有重要意義。在以后的研究中，將持續(xù)探索和完善“耕讀融合”教育模式，以期在更多涉農(nóng)高校中推廣和應(yīng)用，共同推動(dòng)農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)代化與高質(zhì)量發(fā)展。

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