小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)教育模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，其利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息化手段進(jìn)行整合，深受學(xué)生喜愛(ài)。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，混合式學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力，缺乏監(jiān)督的線上課堂、缺少互動(dòng)的溝通反饋，這些無(wú)不影響著學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)效果。因此，混合式學(xué)習(xí)模式下提升小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，尤其是對(duì)處于轉(zhuǎn)折階段的小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)。

一、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)情況分析

三、四年級(jí)學(xué)生正處于由兒童向少年轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自我控制力不足，而混合式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在自我規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求。我們采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，選取江蘇某學(xué)校三、四年級(jí)共246人作為樣本進(jìn)行英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，其中三年級(jí)學(xué)生129名，四年級(jí)學(xué)生117名。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，容易受外部環(huán)境影響；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，興趣點(diǎn)和自我內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，需要成人監(jiān)督；缺少教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和伙伴互助，榜樣力量沒(méi)有得到很好地體現(xiàn)；等等。

具體來(lái)說(shuō)，89.66%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)校提供的線上教學(xué)有趣、有效，能結(jié)合自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的效果卻比較一般，自主學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)力是主要影響因素。由于缺少真實(shí)的課堂環(huán)境和實(shí)時(shí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生走神、聽(tīng)不懂等問(wèn)題都不能得到及時(shí)解決，所以相較于69.24%的學(xué)生滿意度，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的滿意度只有32.06%。

此外，從在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容反饋來(lái)看，學(xué)生希望英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠更加生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)資源能夠更加多樣化。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)不同課型的需求也不相同：新授課（83.4%）、復(fù)習(xí)課（46.1%）、線上互動(dòng)（38.7%）、作業(yè)講解（29.4%）。由此不難看出，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生明顯對(duì)新授課更感興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更容易獲得成就感，而復(fù)習(xí)課、作業(yè)講解等對(duì)他們來(lái)說(shuō)則比較枯燥。

二、混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升策略

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生不論是專注力、思維力還是理解力等方面都有待提高，在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上我們開展了一系列針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的探索與實(shí)踐，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加入線上學(xué)習(xí)。

1.提升認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方責(zé)任區(qū)域

混合式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生需要自主尋找知識(shí)“痛點(diǎn)”，從教師督促、家長(zhǎng)陪伴轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。在明確各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，按照教師要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以最優(yōu)資源提升學(xué)生自我效能感

混合式學(xué)習(xí)對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，教師需要綜合考慮各方因素：學(xué)習(xí)難度是否貼合學(xué)生實(shí)際？學(xué)習(xí)內(nèi)容是否便于學(xué)生理解？是否能引起學(xué)生興趣？這就要求教師具備較高的統(tǒng)籌兼顧能力，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、江蘇省名師空中課堂、牛津中小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)等網(wǎng)站中匯聚了各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，便于教師結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源拓展。并且，同一教學(xué)內(nèi)容有不同風(fēng)格的教學(xué)資源供教師選擇，以便教師多樣化、多層次開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身基礎(chǔ)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

借助可視化思維工具，提升學(xué)生自我效能感 混合式學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)大單元的方式助力學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇內(nèi)容，挑戰(zhàn)分層作業(yè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受諸多因素影響：現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，布置分層作業(yè)，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，教師可利用在線教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)批改功能進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)與反饋，讓不同層次的學(xué)生都能突破自我，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主 在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)盡可能打破學(xué)科壁壘，設(shè)置主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行學(xué)科大融合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提升技能。

尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)" 混合式學(xué)習(xí)中，有效評(píng)價(jià)很重要。教師可利用班級(jí)優(yōu)化大師、騰訊會(huì)議等多種方式進(jìn)行線上答疑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。

3.家校協(xié)作，總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還很薄弱，需要家長(zhǎng)和教師的督促與幫助。要想從本質(zhì)上提升學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的能力，就必須先提升他們的自我規(guī)劃力、自我管理力以及自我執(zhí)行力，并形成相應(yīng)的方法與策略。

方法指導(dǎo)——提升自控力 由短到長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)時(shí)間的逐步積累；由易到難，實(shí)現(xiàn)自我超越的不斷成長(zhǎng)。這些需要教師與家長(zhǎng)相互配合，形成“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”這個(gè)堅(jiān)固的學(xué)習(xí)鐵三角，共同制定規(guī)劃、嚴(yán)格執(zhí)行。

策略指導(dǎo)——提升信息化能力 混合式學(xué)習(xí)可以很好地鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源搜索能力、網(wǎng)絡(luò)資料整合能力、PPT制作能力等，因此，在日常教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地將信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中。

總結(jié)指導(dǎo)——提升自主學(xué)習(xí)力 方法策略使用的同時(shí)，必須以總結(jié)作為反思，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行策略的提升。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論分享，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，一線教師需要結(jié)合教育現(xiàn)狀對(duì)課程進(jìn)行深入研發(fā)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，助力其積累知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言。本文結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究進(jìn)行分析，希望可以為更多實(shí)踐者提供理論參考。