分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法探析

后進(jìn)生是班級(jí)中較為特殊的一個(gè)學(xué)生群體，幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是每一所學(xué)校、每一位教師都會(huì)遇到的問題和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，國(guó)家正努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)包括數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)的所有課時(shí)都進(jìn)行了壓縮，同時(shí)也改變了課外作業(yè)的數(shù)量和形式。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)校不僅要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更要提高教育的質(zhì)量。在此背景下，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化非常關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，課后作業(yè)對(duì)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有重要作用。為了提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，教師有必要設(shè)計(jì)分層作業(yè)并對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免“一刀切”的作業(yè)形式，使不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。本文就如何對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、促進(jìn)后進(jìn)生提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)展開分析。

一、控制分層作業(yè)數(shù)量

在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要合理控制作業(yè)的數(shù)量，做到合理分層，確保作業(yè)量既能幫助后進(jìn)生鞏固知識(shí)，又不會(huì)超出他們的承受范圍。通常情況下，后進(jìn)生的作業(yè)數(shù)量不應(yīng)太多。此外，教師還應(yīng)避免簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)，避免讓后進(jìn)生感到枯燥乏味，作業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性為主。

例如，在設(shè)計(jì)計(jì)算題相關(guān)的分層作業(yè)時(shí)，針對(duì)能力水平較高的學(xué)生可以適當(dāng)增加題量，還可以增加一些應(yīng)用題。而針對(duì)后進(jìn)生，則要控制題量，確保他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算，理解最基本的計(jì)算規(guī)則。最后，教師應(yīng)及時(shí)檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，并進(jìn)行總結(jié)，不斷摸索最適合后進(jìn)生的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、設(shè)定分層作業(yè)難度

與學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生相比，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚不扎實(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)要注意考慮到后進(jìn)生的實(shí)際水平，適當(dāng)降低作業(yè)難度，避免超出他們的能力范圍。教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并據(jù)此確定分層作業(yè)的難度，既不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于困難，確保后進(jìn)生能夠在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力提升，鼓勵(lì)其認(rèn)真對(duì)待作業(yè)并跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

教師可以分兩步來設(shè)計(jì)分層作業(yè)。首先是設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)部分，主要涵蓋課本上的基本內(nèi)容，例如相關(guān)定義和例題的練習(xí)等；其次是設(shè)計(jì)一些供學(xué)生選做的拓展性習(xí)題，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓后進(jìn)生在現(xiàn)有能力水平的基礎(chǔ)上有所提升。例如，在學(xué)習(xí)完“整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)后，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行混合運(yùn)算，而后進(jìn)生卻沒有完全掌握四則運(yùn)算的法則，這時(shí)，教師便可以針對(duì)這些后進(jìn)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，主要以強(qiáng)化四則運(yùn)算法則的練習(xí)為主，再設(shè)計(jì)一些混合運(yùn)算題供其選做。又如，在學(xué)習(xí)完圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)可以運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，而后進(jìn)生卻尚未完全理解這部分內(nèi)容?；诖?，教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些需要套用公式的題目。這樣一來，一方面可以幫助后進(jìn)生逐漸掌握?qǐng)D形的特征，另一方面也可以促使他們強(qiáng)化對(duì)公式的記憶，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、緊抓分層作業(yè)實(shí)效

分層作業(yè)布置下去后，教師要做到“抓反復(fù)、反復(fù)抓”，這并不是要讓學(xué)生針對(duì)某項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，而是要讓學(xué)生在分層作業(yè)中及時(shí)鞏固所學(xué)。也就是說，教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意當(dāng)天教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中反復(fù)吸收知識(shí)，并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。經(jīng)過一步一個(gè)腳印地不斷練習(xí)，后進(jìn)生不但可以熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且能及時(shí)進(jìn)行新知識(shí)的鞏固和練習(xí)。

綜上所述，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間，有助于后進(jìn)生提升自信，打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)把握好學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和難度，為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也能讓學(xué)生擁有一個(gè)快樂學(xué)習(xí)的旅程，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我，進(jìn)而不斷提升其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【本文系湖南省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃課題“單元整體教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”的研究成果（課題立項(xiàng)編號(hào)：A-284）】