跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下初中歷史活動(dòng)課教學(xué)探索

歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指通過(guò)圍繞某一研究主題，將歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來(lái)開展深入探究，來(lái)解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，本文以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”歷史活動(dòng)課為例，對(duì)初中歷史活動(dòng)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)拓展等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，助力跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定時(shí)，需要立足歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、方法和技能解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的分工協(xié)作、溝通表達(dá)和實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。所以，“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”歷史活動(dòng)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下。

1.能自主閱讀教師提供的文本材料，綜合運(yùn)用歷史、語(yǔ)文、地理、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)與技能，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源以及不同時(shí)期、不同區(qū)域的習(xí)俗，說(shuō)明其歷史演變、時(shí)空特點(diǎn)和時(shí)代價(jià)值。

2.能通過(guò)賞析文學(xué)和藝術(shù)作品，直觀感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。

3.能對(duì)歷史上不同時(shí)期的節(jié)日進(jìn)行資料搜集、整理，提高解讀、辨別資料的能力；通過(guò)小組合作交流，提高溝通、表達(dá)和協(xié)調(diào)能力。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

搜集資料，展開研究，分小組以不同形式展示研究成果，是“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”歷史活動(dòng)課的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了基于合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)需要對(duì)和主題相關(guān)的歷史學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行考查，梳理不同時(shí)期節(jié)日的歷史演變和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，按照歷史發(fā)展的階段特征，可以把節(jié)日分為“史前時(shí)期—先秦時(shí)期—秦漢時(shí)期—魏晉時(shí)期—唐宋元明清時(shí)期—當(dāng)前”六個(gè)不同階段，教師可為每個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文、地理、藝術(shù)等知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的考查。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、多樣性、探究性等特點(diǎn)，這就要求開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和方法需豐富多樣，如資料搜集、研究報(bào)告、訪談考察等。具體采取何種活動(dòng)形式，需要教師根據(jù)活動(dòng)主題的性質(zhì)、學(xué)?？商峁┑馁Y源、學(xué)生可利用的資源等情況靈活處理。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的制定

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面、客觀、公正的。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)過(guò)程方面應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度、主動(dòng)性、創(chuàng)新思維和合作能力等，學(xué)習(xí)結(jié)果方面應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種形式，以便更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為四個(gè)部分：參與活動(dòng)的程度和態(tài)度、活動(dòng)中對(duì)跨學(xué)科主題知識(shí)的理解與運(yùn)用、運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)探究問(wèn)題的意識(shí)與能力、成果展示形式與表達(dá)。其中，“活動(dòng)中對(duì)跨學(xué)科主題知識(shí)的理解與運(yùn)用”部分又可分為三個(gè)小點(diǎn)：1.能夠清楚了解節(jié)日起源和不同時(shí)期的內(nèi)涵及特點(diǎn)；2.能夠在梳理節(jié)日的發(fā)展過(guò)程中，體現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；3.能夠運(yùn)用語(yǔ)文、地理、藝術(shù)等學(xué)科技能綜合解決問(wèn)題。各小組可以對(duì)照上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、學(xué)習(xí)拓展的延伸

探索傳統(tǒng)節(jié)日的歷史是為了更好地傳承中華民族傳統(tǒng)美德。今天，傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵進(jìn)一步豐富，但其也面臨著“洋節(jié)”沖擊等挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生以“我是傳統(tǒng)節(jié)日守護(hù)人”為主題，繼續(xù)探索我國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展、習(xí)俗，提出守護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日的建議和措施。

綜上，歷史活動(dòng)課是實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，利用得好對(duì)教學(xué)大有裨益。但教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到歷史活動(dòng)課教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的不同要求，要積極探索利用歷史活動(dòng)課實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方法和策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地。