活用資源，讓語文課“動”起來

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”在小學(xué)語文課堂中，教師需要努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以本為本，整合教學(xué)內(nèi)容，整“活”字詞、語句、課后習(xí)題等文本資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的聽、說、讀、寫、練等具體課堂實踐活動，讓語文課真正“動”起來。這對學(xué)生語言體驗、能力展現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)提升等方面有著重要的意義。

一、整“活”字詞資源，讓語文課生動有趣

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。在識字教學(xué)中，教師普遍是通過“加一加”“減一減”“組合記憶”的方法讓學(xué)生記住生字詞，以及利用“給生字找朋友”“給字換偏旁”“找同部首字”等方法鞏固并增加學(xué)生的詞匯量。其實，教師也可以在此基礎(chǔ)上利用文中插圖或創(chuàng)設(shè)一個類似的場景，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞語練習(xí)說一句話，再延伸至說一段話，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

例如，教學(xué)“燥”的形近字時，筆者先讓學(xué)生說一說“燥”字為什么是火字旁，學(xué)生很快就能說出：因為天氣干燥容易引起火災(zāi)，所以“燥”字是火字旁。接著筆者讓學(xué)生說一說“燥”字換部首還可以組成哪些字，學(xué)生很快就說出了“澡”“躁”“噪”三個形近字并組詞“干燥”“洗澡”“急躁”“噪音”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們還靈活地運用這四個詞語再現(xiàn)了一段生活情景：“窗外傳來一陣噪聲，唉，天干物燥，是誰點燃了干燥的木頭？急躁的小明真想沖進(jìn)澡堂洗洗澡，冷靜一下?！币惶谜n下來，學(xué)生不僅學(xué)會了“燥”字，還學(xué)會了對比、理解和正確運用“燥”“澡”“躁”“噪”四個形近字。如此一來，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，而且提高了學(xué)生識字的效率，實現(xiàn)了語文識字課的教學(xué)目標(biāo)。

二、整“活”語句資源，讓語文課熠熠生輝

在講解課文時，許多教師習(xí)慣根據(jù)文本的特點來開展閱讀教學(xué)，如抓住文本中的重點語句來分析文本。因為這些重點語句有的能夠起到提綱挈領(lǐng)、點明中心的作用，有的起到承上啟下的紐帶作用，有的則是貫穿全文的一條主線。然而，教師在具體講解課文的過程中，如果能夠有效地整合課本中的語句資源，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料、小組合作、開展討論等形式主動參與課堂活動，就能讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時，筆者在課前讓學(xué)生圍繞“為什么說納米技術(shù)就在我們身邊”這一問題，以小組為單位開展資料收集和交流討論，并鼓勵各小組在課堂上積極發(fā)言。學(xué)生在交流討論中不僅了解了納米技術(shù)是什么及其在生活中的廣泛應(yīng)用，還提高了探索科學(xué)的興趣。課后，筆者布置了一項特別的作業(yè)——制作現(xiàn)代技術(shù)手抄報，鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)資料，制作精美的手抄報。這樣一來，學(xué)生能在積極主動的思維運用和情感體驗實踐活動中學(xué)習(xí)語文知識，積累課外知識并應(yīng)用所學(xué)知識。

三、整“活”課后習(xí)題資源，讓語文課學(xué)以致用

練習(xí)課后習(xí)題是學(xué)生鞏固新知、形成技能技巧的重要途徑，是課堂教學(xué)過程中不可忽視的重要組成部分。課后習(xí)題作為檢測學(xué)生掌握課本知識的有效載體，它的形式多種多樣，有字詞和語句的考查、知識的鞏固、教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸等。教師巧妙利用課后習(xí)題資源，能為語文教學(xué)添磚加瓦，激起學(xué)生學(xué)以致用的熱情。

例如，教學(xué)現(xiàn)代詩歌這一單元時，筆者利用課本資源讓學(xué)生感受詩歌的魅力，并利用課后拓展練習(xí)讓學(xué)生仿寫詩歌。筆者講完冰心的短詩《繁星（七一）》后，有一位學(xué)生情不自禁地寫下了一首小詩：“這些事——是永不漫滅的回憶：晨霧中的課堂，陽光下的操場，綠蔭里的校園?！边@些單純而真摯的語言再現(xiàn)了學(xué)生快樂而充實的校園生活。

在學(xué)習(xí)完詩歌單元后，筆者適時開展了一系列活動，如課堂詩歌朗誦、詩歌書法比賽、自創(chuàng)詩歌比賽、合編小詩集等，讓學(xué)生感受詩歌的魅力和創(chuàng)作的樂趣。特別是在合編小詩集的活動中，學(xué)生不僅收集了與詩歌相關(guān)的故事或材料，還配上了符合詩歌的插圖。這樣的語文活動課可以將課內(nèi)知識與課外實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，豐富學(xué)生的知識儲備和人生體驗，使他們收獲滿滿。

四、整“活”即時生成資源，讓語文課精彩紛呈

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師利用課本資源創(chuàng)設(shè)情境，即時生成新的教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的興趣和實際需求設(shè)計演講、辯論、情景劇等多樣化的活動，通過演、練、說、唱的活動形式再現(xiàn)課文文本或拓展語文教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又可以提高課堂活力，使語文課變得精彩紛呈。例如，《掌聲》一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生體會主人公英子的內(nèi)心世界，了解英子的人物形象。在教學(xué)過程中，筆者緊緊抓住兩處掌聲，引導(dǎo)學(xué)生討論課文中出現(xiàn)了幾次掌聲，它們各自在什么情況下出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在課文中找到答案后，筆者接著提問：“第一次鼓掌的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生找到英子不愿意在同學(xué)面前走路的原因。接下來，筆者安排一位學(xué)生模仿英子從教室后面一搖一晃地走到講臺前的情景，并趁機拋出問題：“同學(xué)們，說說自己的想法?！泵鎸铎`活現(xiàn)的人物形象再現(xiàn)，學(xué)生們一下子就能體會到英子的內(nèi)心世界。這節(jié)課中，筆者利用情景再現(xiàn)、角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生對英子的人物形象有了深刻的印象。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以本為本，整“活”資源，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，開展豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓語文課真正“動”起來。同時，教師也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在快樂中、實踐中和活動中學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【本文系湖南省郴州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“合理利用語文活動課有效提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的研究”的研究成果（課題編號：CJKGL2018017）】