信息技術在小學數(shù)學分層異步教學中的應用

小學數(shù)學分層異步教學法是一種效果比較好的教學模式。教師可以根據(jù)學生的知識水平將學生分為不同的層次，并根據(jù)教學目標進一步將學生劃分為不同的學習小組。

在具體實踐中，將信息技術與分層異步教學相結(jié)合成為教學改革中的創(chuàng)新應用典范。信息技術能夠為分層異步教學提供更多的互動方式，并為教學提供更好的平臺，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

一、信息技術與分層異步教學相結(jié)合的意義

1.激發(fā)學生學習興趣

信息技術在教學中被廣泛應用，這為分層異步教學提供了很好的平臺。借助信息技術，教學內(nèi)容能夠以多種形式加以呈現(xiàn)，包括圖像、音頻、視頻等，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

分層異步教學法是根據(jù)學情而采取的一種鼓勵性的分層教學方式，旨在讓學生愉悅地學習。將這兩種教學手段相結(jié)合能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更加輕松、自由地參與到課堂學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)濃郁的學習熱情。

2.提升學生學習效率

傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)難以適應當前的教學環(huán)境，無法滿足學生的學習需求，阻礙著教學目標的實現(xiàn)。為了進一步提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，教師應該充分考慮學情，融合多樣化的教學手段，因材施教。

在實施分層異步教學的過程中，教師可以根據(jù)每一位學生的能力水平制定不同的教學計劃，同時運用信息技術對不同層次學生的學習需求進行分類引導。與傳統(tǒng)的教學模式相比，信息技術支持下的分層異步教學能夠更好地滿足學生的學習需求，有效提升他們的學習效率。

3.突出學生主體地位

信息技術與分層異步教學法相結(jié)合的教學方式進一步突出了學生在課堂中的主體地位。學生可以在課堂中獲得更多參與互動的機會，充分展示自己在學習過程中的探究與發(fā)現(xiàn)，有效提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

二、信息技術在分層異步教學中的應用策略

1.對學生進行合理分層

對學生進行分層是一種動態(tài)的行為，教師應根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整學生的分層情況，充分了解每一個學生的學習能力、學習習慣等，并進行全面、細致的評價，然后運用信息技術對學生進行科學合理的分層與分組，根據(jù)不同層次學生的需求設計和布置預習作業(yè)。

2.對教學目標進行分層設計

在分層異步教學法的指導下，學生的學習內(nèi)容相同，但學習目標不同。因此，教師在設定教學目標時應充分遵循因材施教原則。

針對數(shù)學基礎較好的學生，教師可以適當增加教學內(nèi)容。例如，在教學“平行四邊形與梯形”一課時，教師可以根據(jù)學生不同的基礎水平設定兩個層次的教學目標。針對數(shù)學基礎比較差的學生，教師可以重點教學平行四邊形和梯形的定義及其基本性質(zhì)；而針對數(shù)學基礎比較好的學生，則可以組織他們進行自主探究學習，并引導其獨立完成平行四邊形和梯形的學習和探究。

3.對課堂提問進行分層設置

在采用分層異步教學法開展教學時，教師應注意在提問環(huán)節(jié)中設置難易程度不同的問題，以吸引學生積極參與。教師可以根據(jù)不同學生的數(shù)學基礎，設計難度適宜的問題，并引導學生積極思考和分析問題，提高解決問題的能力。

例如，在教學“粉刷圍墻”一課時，教師可以在課堂上設置兩個不同難度的問題：第一個是要求學生計算出教師提供的正方體或長方體模型的總體面積；第二個是給學生提供一個具體的情境，讓學生充分聯(lián)系生活實際，然后計算出在實際生活中粉刷圍墻時需要粉刷的具體面積。

課堂上的分層提問能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

綜上所述，利用信息技術與分層異步教學法相結(jié)合的教學方法開展小學數(shù)學教學，不僅能夠提高學生的課堂參與度，還能有效提高數(shù)學教學的整體效率。與傳統(tǒng)的教學方法相比，這種創(chuàng)新的教學方式有著激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習積極性和培養(yǎng)學生自主學習習慣的優(yōu)勢。