我國(guó)小學(xué)科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程的敘事性評(píng)價(jià)構(gòu)建

【摘" "要】為了滿足社會(huì)公眾對(duì)課后服務(wù)的期待，亟須構(gòu)建科學(xué)的課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)體系，從而為提升課后服務(wù)的效果和質(zhì)量提供決策依據(jù)與反饋。基于當(dāng)前課后服務(wù)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，引進(jìn)敘事性評(píng)價(jià)方法，在構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建敘事性評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑，系統(tǒng)審視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)，科學(xué)評(píng)估科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程的質(zhì)量與成效，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師教學(xué)及課后服務(wù)的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù)；敘事性評(píng)價(jià)；小學(xué)科學(xué)

課后服務(wù)，即在學(xué)校正常課程結(jié)束后，為學(xué)生提供的關(guān)于體育、文化藝術(shù)、科技等以提升學(xué)生興趣與素養(yǎng)為目標(biāo)的拓展類(lèi)活動(dòng)。近年來(lái)，課后服務(wù)的推廣不僅有效減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了素質(zhì)教育的服務(wù)能力，還提升了公眾對(duì)基礎(chǔ)教育的滿意度。面對(duì)當(dāng)下日益增長(zhǎng)的教育需求與期待，規(guī)范課后服務(wù)的實(shí)施，探索優(yōu)質(zhì)多元的課后服務(wù)機(jī)制，已成為廣大教育工作者的重要任務(wù)。評(píng)價(jià)作為課后服務(wù)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可為提升課后服務(wù)的效果和質(zhì)量提供決策依據(jù)與反饋。本研究引進(jìn)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中敘事主體對(duì)敘事對(duì)象進(jìn)行價(jià)值評(píng)估的敘事性評(píng)價(jià)方法，在構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出敘事性評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑，以期優(yōu)化與發(fā)展小學(xué)科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程的評(píng)價(jià)。

一、我國(guó)課后服務(wù)的歷史發(fā)展與研究現(xiàn)狀

（一）課后服務(wù)的歷史發(fā)展

20世紀(jì)90年代，為解決家長(zhǎng)工作與小學(xué)生放學(xué)時(shí)間的沖突問(wèn)題，部分義務(wù)制教育學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)“晚托班”，其模式可被認(rèn)為是學(xué)校早期課后服務(wù)的雛形。［1］2009年，教育部倡議全國(guó)各地學(xué)校實(shí)施課后服務(wù)計(jì)劃。此后，北京等地通過(guò)實(shí)施彈性放學(xué)和政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等方式開(kāi)展課后服務(wù)，這標(biāo)志著課后服務(wù)邁入發(fā)展階段。2017年起，教育部又相繼發(fā)布了相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)［2］與通知［3］，提出要進(jìn)一步規(guī)范課后服務(wù)實(shí)施，推動(dòng)中小學(xué)課后服務(wù)工作的發(fā)展與完善，提升學(xué)校課后服務(wù)水平與課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生的多樣化需求，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力，課后服務(wù)由此走向繁榮。課后服務(wù)政策的嬗變表明其實(shí)施在義務(wù)教育階段的學(xué)校已取得顯著成效，同時(shí)也反映出我國(guó)的課后服務(wù)已從數(shù)量增長(zhǎng)階段過(guò)渡到提質(zhì)優(yōu)化階段。在此背景下，對(duì)課后服務(wù)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是完善課后服務(wù)內(nèi)容、創(chuàng)新課后服務(wù)方式的重要保障，也是提升社會(huì)公眾對(duì)教育滿意度的重要舉措。

（二）課后服務(wù)提質(zhì)優(yōu)化的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前關(guān)于課后服務(wù)優(yōu)化的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒、定期規(guī)范的科學(xué)評(píng)估都是促進(jìn)課后服務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵策略。但對(duì)于課后服務(wù)評(píng)價(jià)的研究，仍存在一些問(wèn)題與不足：一是評(píng)價(jià)體系構(gòu)建單一，大多基于CIPP模式進(jìn)行構(gòu)建，并與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)薄弱；二是評(píng)價(jià)方式多以量化評(píng)估為主，缺乏課堂觀察、檔案袋評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)估方法的參與；三是評(píng)價(jià)內(nèi)容較為局限，大多以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，關(guān)注課后服務(wù)的實(shí)施效果，而較少關(guān)注學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與對(duì)課后服務(wù)課程本身及其實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，本研究旨在構(gòu)建一個(gè)與科學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合的課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)體系，在此框架內(nèi)，通過(guò)敘事性評(píng)價(jià)，系統(tǒng)審視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)，科學(xué)評(píng)估科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程的質(zhì)量與成效。

二、敘事性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與價(jià)值

敘事性評(píng)價(jià)的概念源自新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾，其內(nèi)涵為“在明確的教育價(jià)值觀引領(lǐng)下，用敘事的方式幫助兒童構(gòu)建作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”［4］。敘事性評(píng)價(jià)的核心目的在于靈活把握評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀性，將評(píng)價(jià)對(duì)象置于復(fù)雜的前提性語(yǔ)境中進(jìn)行深入考查，是一種根植于可變的評(píng)價(jià)者規(guī)則和豐富的實(shí)踐背景之上的評(píng)價(jià)方法。［5］

（一）敘事性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與內(nèi)涵構(gòu)建

理解敘事性評(píng)價(jià)的核心在于敘事性這一特征。在敘事學(xué)中，敘事性反映著敘事的本質(zhì)和程度，即敘事與其他非敘事的區(qū)別在于其內(nèi)部有序的情節(jié)發(fā)展和事件安排。因此，將敘事性這一概念引入評(píng)價(jià)領(lǐng)域，意味著敘事性評(píng)價(jià)并不僅限于對(duì)事件進(jìn)行簡(jiǎn)單直接的判斷或描述，而是深入剖析事件、人物及情境等敘事要素，通過(guò)構(gòu)筑情節(jié)、鋪陳事件的手段，結(jié)合情感與理性分析，邏輯連貫、清晰地展現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的多個(gè)方面及其發(fā)展脈絡(luò)。此外，與其他評(píng)價(jià)活動(dòng)相比，敘事性評(píng)價(jià)的獨(dú)特之處還在于利用班級(jí)和學(xué)習(xí)伙伴這類(lèi)團(tuán)體的影響達(dá)到以評(píng)促學(xué)，通過(guò)以課時(shí)為單位及時(shí)更新達(dá)到以評(píng)促教，并利用他人視角達(dá)到以評(píng)促思。［6］

基于敘事的三要素——物、事、人，重構(gòu)敘事性評(píng)價(jià)內(nèi)涵，評(píng)價(jià)的理念實(shí)踐便自然延展至評(píng)價(jià)故事、教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)伙伴這三個(gè)維度。要實(shí)現(xiàn)富有敘事性的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于如何將這三個(gè)要素巧妙地編織進(jìn)敘事性評(píng)價(jià)中。

第一，“物”之維度。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)故事不必遵循傳統(tǒng)敘事框架。相反，評(píng)價(jià)故事的撰寫(xiě)與表述可由關(guān)鍵且體現(xiàn)細(xì)節(jié)的內(nèi)容構(gòu)成。這些關(guān)鍵內(nèi)容的觀察和獲取應(yīng)以教師預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)點(diǎn)為指導(dǎo)，通過(guò)提升故事的情節(jié)性提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的興趣。

第二，“事”之維度。小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)課程涵蓋科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技制作、科學(xué)調(diào)查與觀察等不同類(lèi)型的科學(xué)活動(dòng)，在形式和內(nèi)容上各具特色，敘事性評(píng)價(jià)也因此各有側(cè)重。但無(wú)論哪種科學(xué)活動(dòng)類(lèi)型，評(píng)價(jià)時(shí)都需將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與課后服務(wù)課程的整體評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。且在對(duì)不同類(lèi)型的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精簡(jiǎn)，從而使評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)更加突出。

第三，“人”之維度。敘事性評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)伙伴間的深度互動(dòng)與協(xié)作。這不僅包括師生之間的對(duì)話交流，還包括同伴間、不同敘事評(píng)價(jià)主體間的相互評(píng)價(jià)與反饋。通過(guò)敘事互動(dòng)的方式，多元敘事評(píng)價(jià)伙伴能夠在交互中更深入地理解并反思學(xué)習(xí)過(guò)程及課程的實(shí)施過(guò)程，從而全面且深刻地揭示評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）敘事性評(píng)價(jià)的價(jià)值

敘事性評(píng)價(jià)不僅是一種評(píng)價(jià)方式，更是一種思維活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生、教師以及課后服務(wù)課程本身都具有重要的價(jià)值。

首先，學(xué)生是“雙減”政策和課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的直接參與者，也是該項(xiàng)政策的主要受益者，所以延時(shí)服務(wù)活動(dòng)要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。［7］學(xué)生通過(guò)參與敘事性評(píng)價(jià)過(guò)程，可以表達(dá)對(duì)課后服務(wù)活動(dòng)的看法，評(píng)價(jià)自我與同伴的學(xué)習(xí)行為。這不但體現(xiàn)了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位，還有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為評(píng)價(jià)者提供個(gè)性化反饋。

其次，教師是課后服務(wù)的主要實(shí)施者。一方面，教師可通過(guò)日常敘事活動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等多方面內(nèi)容；另一方面，敘事性評(píng)價(jià)也鼓勵(lì)教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行詳細(xì)記錄與深入分析，助力教師更新教育理念、豐富教育實(shí)踐知識(shí)、提升教育實(shí)踐能力、促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的融通，從而提升教師的實(shí)踐智慧［8］，使其更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，對(duì)于課后服務(wù)課程本身，運(yùn)用敘事性評(píng)價(jià)不僅為實(shí)踐提供了一種依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的形成性評(píng)價(jià)方式，還可助力學(xué)校優(yōu)化課后服務(wù)課程引入策略，促使課后服務(wù)提供者更有效地改進(jìn)課后服務(wù)質(zhì)量。此外，敘事性評(píng)價(jià)還可用于學(xué)校課后服務(wù)課程的宣傳和教育，采取多種敘事媒介來(lái)增強(qiáng)課后服務(wù)課程的吸引力。

總之，敘事性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注評(píng)價(jià)主體以敘事的方式反思過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)方法和態(tài)度上的不足，還強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體的對(duì)話互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師教學(xué)及課程實(shí)施的共同發(fā)展。

三、我國(guó)小學(xué)科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程敘事性評(píng)價(jià)的構(gòu)建思路、內(nèi)容及實(shí)施

（一）我國(guó)小學(xué)科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程敘事性評(píng)價(jià)的構(gòu)建思路

首先，以科學(xué)核心素養(yǎng)為課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建的主要抓手。如前所述，當(dāng)前課后服務(wù)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建多基于CIPP模式，沒(méi)有統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，與核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)薄弱。而且當(dāng)前核心素養(yǎng)的培育主要依托課堂教學(xué)，尚未從課后服務(wù)課程的視角出發(fā)。因此，在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊扣科學(xué)核心素養(yǎng)，將學(xué)生的科學(xué)行為、素養(yǎng)表現(xiàn)，以及課后服務(wù)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)與此掛鉤。

其次，以教育政策為課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建的價(jià)值導(dǎo)向。寬松良好、鼓勵(lì)支持的教育政策是小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)和前提條件。教育部所公布的一系列官方政策文件規(guī)定了課后服務(wù)的行為主體應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、遵循的行為原則、完成的工作任務(wù)、實(shí)施的工作方式、采取的一般步驟和具體措施等，為課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的指導(dǎo)依據(jù)。

最后，以國(guó)外課后服務(wù)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)為課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建的參考。自20世紀(jì)70年代起，部分歐美和亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家就對(duì)課后服務(wù)進(jìn)行了理論與實(shí)踐的探索，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，在構(gòu)建課后服務(wù)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，可先深入分析和比較發(fā)達(dá)國(guó)家課后服務(wù)質(zhì)量保障的經(jīng)驗(yàn)，以便挑選、確定或補(bǔ)充評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而確保評(píng)價(jià)內(nèi)容體系既符合國(guó)情又具有國(guó)際視野。

（二）我國(guó)小學(xué)科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程敘事性評(píng)價(jià)的內(nèi)容構(gòu)建

課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，確保課后服務(wù)能夠針對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的核心能力?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四方面的核心素養(yǎng)。［9］基于此，整理并審視了對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的各個(gè)維度，如表1所示。

課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的確立是一個(gè)多維度的過(guò)程，它不僅要緊密?chē)@科學(xué)素養(yǎng)這一核心，還需參考國(guó)內(nèi)的政策導(dǎo)向和國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。

在國(guó)內(nèi)政策文件選取方面，深度剖析2017年的《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、2018年的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見(jiàn)》和《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開(kāi)展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》、2021年的“雙減”政策，以及2023年的《教育部辦公廳等四部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)工作的通知》等，從中提煉出有關(guān)課后服務(wù)的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等的關(guān)鍵評(píng)價(jià)內(nèi)容，如表2所示。

在國(guó)外經(jīng)驗(yàn)選取方面，選取美英德日澳五國(guó)課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)深入分析比較其評(píng)價(jià)維度與內(nèi)容，得出不同國(guó)家在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容上雖各有側(cè)重，但都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體需求、服務(wù)機(jī)構(gòu)管理、安全保障等核心要素的普遍關(guān)注。相較于我國(guó)官方文件中的部分評(píng)價(jià)內(nèi)容，國(guó)外經(jīng)驗(yàn)中還包含其他一些評(píng)價(jià)內(nèi)容，如師資配備中的“師生比”與“專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”要求、餐飲服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化以及與兒童建立良好關(guān)系的能力等。上述內(nèi)容均可作為本研究構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容的參照。

綜上，本研究所構(gòu)建的小學(xué)科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程的敘事性評(píng)價(jià)框架，主要涵蓋學(xué)校管理者、課后服務(wù)提供者、教師和學(xué)生這四類(lèi)評(píng)價(jià)主體。具體如表3所示。

（三）我國(guó)小學(xué)科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程敘事性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1.組建敘事性評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，深化敘事性評(píng)價(jià)認(rèn)知

在實(shí)施敘事性評(píng)價(jià)前，明確敘事性評(píng)價(jià)的基本概念與操作方法、培養(yǎng)評(píng)價(jià)的意識(shí)與認(rèn)知至關(guān)重要。首先，作為課后服務(wù)實(shí)施核心的學(xué)校應(yīng)積極組建敘事性評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)并采用敘事性評(píng)價(jià)，對(duì)課后服務(wù)課程的目標(biāo)、師資力量、設(shè)施環(huán)境等進(jìn)行基礎(chǔ)性評(píng)估。接著，團(tuán)隊(duì)需要撰寫(xiě)評(píng)價(jià)故事，并對(duì)評(píng)估過(guò)程中所展現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查與分析，以便及時(shí)調(diào)整和解決問(wèn)題。

其次，應(yīng)明確敘事性評(píng)價(jià)在科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程中的具體實(shí)施方案，包括評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象、方法等關(guān)鍵要素，確保評(píng)價(jià)工作有序進(jìn)行。之后，教師可根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的集體訪談，并采取文本分析的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，從而對(duì)參與科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，以此掌握課后服務(wù)實(shí)施前學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的水平。

2.聯(lián)合敘事評(píng)價(jià)伙伴，開(kāi)展敘事過(guò)程評(píng)價(jià)

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師需通過(guò)發(fā)布評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)收集敘事性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生在課堂上的科學(xué)行為表現(xiàn)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的敘事評(píng)價(jià)伙伴并結(jié)成小組，每月輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，形成自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。接著，教師可根據(jù)情況在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的不同階段發(fā)布評(píng)價(jià)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生采用微寫(xiě)作或口頭敘事的方式，通過(guò)錄音或視頻等敘事媒介收集有關(guān)教師教學(xué)、學(xué)生行為和情感表達(dá)等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)完成后，以小組為單位收集整理敘事性評(píng)價(jià)，由教師在下次活動(dòng)前反饋至班級(jí)。評(píng)價(jià)結(jié)果可由學(xué)生保存，方便學(xué)生回顧反思其課堂行為表現(xiàn)。

此外，第三方課后服務(wù)機(jī)構(gòu)也需要綜合評(píng)價(jià)課程的內(nèi)容與實(shí)施，通過(guò)多種方式收集教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及資源利用等多方面的情況，及時(shí)與教師、管理者溝通協(xié)商并反饋問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，第三方評(píng)價(jià)人員還要依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容撰寫(xiě)相應(yīng)的敘事性評(píng)價(jià)報(bào)告，作為重要的敘事性評(píng)價(jià)資料依據(jù)。在這一過(guò)程中，第三方課后服務(wù)機(jī)構(gòu)這一敘事評(píng)價(jià)主體的作用與重要性得到了凸顯。

3.提供成果性評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)行反思與調(diào)整

敘事性評(píng)價(jià)在科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程中的應(yīng)用是一個(gè)復(fù)雜多元的過(guò)程，它不僅要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)學(xué)生使用多種敘事媒介來(lái)展示學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，敘事性評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)價(jià)故事的收集，還應(yīng)包括各種敘事評(píng)價(jià)媒介，以確保師生的定期交流反饋及其與學(xué)校機(jī)構(gòu)之間的交流合作。例如，教師可組織學(xué)生開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)敘事交流活動(dòng)。學(xué)生可運(yùn)用科學(xué)模型、課堂圖片、視頻等多種敘事媒介，以主題分類(lèi)的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。此外，評(píng)價(jià)者還要跟進(jìn)對(duì)課后服務(wù)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，以便通過(guò)敘事收集與編碼分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

在最終階段，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告并進(jìn)行反思調(diào)整至關(guān)重要。在此過(guò)程中，敘事性評(píng)價(jià)能幫助評(píng)價(jià)者客觀且全面地回顧和整理所收集的評(píng)價(jià)信息，識(shí)別并分析所面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入反思，尋找改進(jìn)的路徑。

總之，敘事性評(píng)價(jià)為課后服務(wù)評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)全面且深入的視角。評(píng)價(jià)者應(yīng)通過(guò)不斷地評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)科學(xué)類(lèi)課后服務(wù)課程的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

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