指向思維培養(yǎng)的小學(xué)勞動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)施策略

【摘" "要】思維作為一種從勞動(dòng)教育中收獲心智與品德成長的隱性認(rèn)知，是勞動(dòng)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以浙教版《勞動(dòng)》四年級(jí)下冊“打造陽臺(tái)小菜園”項(xiàng)目為例，按照勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施流程，設(shè)計(jì)任務(wù)規(guī)劃系列表、深度實(shí)踐進(jìn)階章、勞動(dòng)表現(xiàn)反饋臺(tái)等表現(xiàn)性評價(jià)工具，觀測學(xué)生在勞動(dòng)中的思維形成過程，助力學(xué)生思維與技能的齊生共長，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價(jià)；勞動(dòng)能力；思維

思維作為一種從勞動(dòng)教育中收獲心智與品德成長的隱性認(rèn)知，是勞動(dòng)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。然而，現(xiàn)有的勞動(dòng)能力評價(jià)多局限于對顯性勞動(dòng)技能的鑒別，并不能精準(zhǔn)、全面地反映學(xué)生的思維水平。為此，需要改進(jìn)勞動(dòng)能力的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，通過問題的探索來引發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的探索中，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有經(jīng)驗(yàn)的相互作用，能夠進(jìn)一步提高自身的知識(shí)及能力。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可以采用表現(xiàn)性評價(jià)的方式，按照勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施流程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維測評工具，系統(tǒng)地了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的思維表現(xiàn)，借此提升學(xué)生的思維水平。浙教版《勞動(dòng)》四年級(jí)下冊“打造陽臺(tái)小菜園”項(xiàng)目旨在引導(dǎo)學(xué)生在家中開辟蔬菜種植園，學(xué)習(xí)栽種、澆水、鋤草、施肥等勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果。下面將以該項(xiàng)目為例，具體說明勞動(dòng)教育中如何借助表現(xiàn)性評價(jià)提升學(xué)生的思維水平。

一、聚焦系統(tǒng)思維，開展入項(xiàng)評價(jià)

系統(tǒng)思維是一種全局性、綜合性的思維方式，強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，分析問題的結(jié)構(gòu)、要素以及它們之間的相互關(guān)系，從而找到問題的本質(zhì)和解決問題的最佳方案。這種思維方式不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還能拓展學(xué)生的視野，促使其更加全面、深入地看待事物。系統(tǒng)思維包括對核心問題的概括能力、敏銳的問題分析能力和關(guān)聯(lián)已知條件做出決策的能力。教師可借助角色導(dǎo)向、逆向設(shè)計(jì)、關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)等任務(wù)挑戰(zhàn)情境，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)規(guī)劃表，將核心問題轉(zhuǎn)化為蘊(yùn)含邏輯的項(xiàng)目方案，開展入項(xiàng)評價(jià)。

（一）角色導(dǎo)向，激發(fā)問題概括力

概括指在認(rèn)識(shí)問題的過程中抓住本質(zhì)加以綜合分析，是思維的第一屬性。開展勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要從真實(shí)問題的概括入手。教師可引導(dǎo)學(xué)生以角色為導(dǎo)向，按照“作為____（誰），為了____（誰），我們?nèi)绾蝊___（達(dá)成一項(xiàng)任務(wù)或完成一件作品）？”的格式，提煉一個(gè)既有趣味性又有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題。再根據(jù)表達(dá)清晰、任務(wù)明確、有挑戰(zhàn)性、有趣味性四個(gè)評價(jià)指標(biāo)，給學(xué)生概括的問題賦分（如表1）。經(jīng)過討論，全班確立了“作為家庭一分子，為了家人的營養(yǎng)與健康，我們?nèi)绾巫屗麄兠刻於寄艹缘叫迈r蔬菜？”的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。這種角色導(dǎo)向式的問題提煉方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生照顧家人的責(zé)任意識(shí)，還有利于激發(fā)他們抓住問題本質(zhì)，聚焦核心任務(wù)的概括能力。

（二）逆向設(shè)計(jì)，提高任務(wù)拆解力

任務(wù)拆解力指敏銳地分析復(fù)雜問題，在較短時(shí)間內(nèi)把復(fù)雜問題分解成可操作的良構(gòu)問題的能力。在“打造陽臺(tái)小菜園”項(xiàng)目中，可先確定預(yù)期目標(biāo)“種出好吃、好看又健康的蔬菜”，然后引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為起點(diǎn)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、要素，將任務(wù)目標(biāo)拆解為若干可操作的子任務(wù)。具體而言，為達(dá)成“種出好吃、好看又健康的蔬菜”的任務(wù)目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陽臺(tái)光照特點(diǎn)、陽臺(tái)結(jié)構(gòu)、蔬菜習(xí)性等評價(jià)要素，確定制訂菜園種植規(guī)劃、繪制蔬菜種養(yǎng)手冊、建立蔬菜成長檔案三個(gè)子任務(wù)（如表2）。在這一過程中，學(xué)生以終為始，逐步掌握了化繁為簡、化簡為深的問題思考方式，提高了任務(wù)拆解力。

（三）關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)計(jì)劃統(tǒng)籌力

關(guān)聯(lián)思維是探尋事物間聯(lián)系的一種思維模式。通過關(guān)聯(lián)已知條件來構(gòu)思方案，能使其更具合理性。與傳統(tǒng)的勞動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃表相比，項(xiàng)目甘特圖在勞動(dòng)任務(wù)的時(shí)間安排和資源分配上更為詳細(xì)、周密。教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“打造陽臺(tái)小菜園”項(xiàng)目的甘特圖（如表3），將三個(gè)子任務(wù)按照遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并規(guī)劃實(shí)施周期及細(xì)節(jié)，確保每個(gè)子任務(wù)能有計(jì)劃地實(shí)施。這種方式鼓勵(lì)學(xué)生通過不斷錘煉細(xì)節(jié)，規(guī)劃前后貫通的任務(wù)實(shí)施方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃的統(tǒng)籌能力。

二、聚焦創(chuàng)新思維，進(jìn)行過程性評價(jià)

創(chuàng)新思維是一種創(chuàng)造新的見解、探求解決問題的新策略的思維方式。深刻把握創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與特質(zhì)，對于推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。在勞動(dòng)教育中，教師需引導(dǎo)學(xué)生立足探究實(shí)際，破除思維定式，巧用創(chuàng)新思維破解難題。為此，可以依托情境式任務(wù)單設(shè)計(jì)深度實(shí)踐的進(jìn)階章，通過爭章活動(dòng)進(jìn)行過程性評價(jià)，以評價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，使勞動(dòng)評價(jià)既能基于具體活動(dòng)有章可循，又能實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的求變、求異。

（一）設(shè)立“達(dá)人章”，創(chuàng)意構(gòu)思勞動(dòng)成果

教師可挖掘各學(xué)科中蘊(yùn)藏的勞動(dòng)教育因子，以爭創(chuàng)“達(dá)人章”的形式鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)意構(gòu)想，創(chuàng)作不同形式的項(xiàng)目研究成果。以“創(chuàng)設(shè)我心中的NO.1勞模名片”爭章活動(dòng)為例，學(xué)生可以深入課本體悟勞模事跡，或是挖掘身邊的養(yǎng)護(hù)小達(dá)人，然后以展板、手賬等形式，為他們各具特色的養(yǎng)護(hù)創(chuàng)意做宣傳。這不僅能增進(jìn)學(xué)生對農(nóng)耕文明的傳承意識(shí)，還能提升學(xué)生深度實(shí)踐的參與水平，培育他們的創(chuàng)新精神。

（二）設(shè)計(jì)“組隊(duì)章”，創(chuàng)意聯(lián)結(jié)探究資源

當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)，就會(huì)形成一定的認(rèn)知負(fù)荷，繼而產(chǎn)生合作的需求。而創(chuàng)新思維對合作學(xué)習(xí)的開展具有重要作用，它能夠提升解決問題的深度、效率和質(zhì)量。為此，教師可以爭創(chuàng)“組隊(duì)章”的形式鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作，發(fā)揮創(chuàng)意，整合各類探究資源。在“打造陽臺(tái)小菜園”項(xiàng)目中，有小組嘗試采用“拼圖”的方式進(jìn)行組隊(duì)。學(xué)生扮演專家的角色，圍繞菜園種植中可能會(huì)遇到的問題，組建包括蔬菜苗選購專家、蔬菜盆制作專家、土壤采集專家、蔬菜苗種植專家、澆灌專家、土壤營養(yǎng)專家在內(nèi)的專家團(tuán)隊(duì)。每個(gè)組員在課前選擇一種專家身份進(jìn)行前置性探究，之后在課上為組員提供探究經(jīng)驗(yàn)和方法等資源型支架。這種創(chuàng)新性的組隊(duì)方式體現(xiàn)了異質(zhì)分組理念，更有助于調(diào)動(dòng)組員的前概念，促進(jìn)問題的優(yōu)化解決。

（三）設(shè)置“融合章”，創(chuàng)意開辟實(shí)踐土壤

如果說發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新思維得以激活的起點(diǎn)，那么對現(xiàn)存事物進(jìn)行辯證、合理的變通，則是創(chuàng)新思維得以發(fā)揮作用的關(guān)鍵一步。目前，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)施勞動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間和空間均存在局限性。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，教師可以爭創(chuàng)“融合章”為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生融合現(xiàn)有資源，創(chuàng)意開辟新的實(shí)踐土壤。在“打造陽臺(tái)小菜園”項(xiàng)目中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將其他學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)融入各項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)中。對此，有的學(xué)生從構(gòu)圖技巧、色彩搭配等角度設(shè)計(jì)蔬菜義賣的宣傳海報(bào)、價(jià)目牌及勞動(dòng)幣，用美術(shù)的視角呈現(xiàn)勞動(dòng)之美；有的深入了解光照、水分、土壤、溫度等植物生長的條件，用科學(xué)的視角揭秘環(huán)境與蔬菜苗生長的關(guān)系；有的通過測量株距，推算出陽臺(tái)種植盆的擺放間隔和數(shù)量，用數(shù)學(xué)的思維為植物營造生存空間；還有的學(xué)生使用電子秤測量蔬菜的重量，鞏固小數(shù)乘法的運(yùn)算技巧?？傊?，融合意識(shí)的建構(gòu)推動(dòng)學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)手腦并用，使他們在問題的創(chuàng)意解決中感受到學(xué)科知識(shí)的豐富和寬廣。

三、圍繞元認(rèn)知發(fā)展，實(shí)施結(jié)果性評價(jià)

元認(rèn)知指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的方式、方法和效果的認(rèn)知。在遇到問題時(shí)，具備良好元認(rèn)知能力的學(xué)生能更清晰地分析出問題所在，及時(shí)調(diào)整思維方式和解決策略，從而提高勞動(dòng)效率。為解決學(xué)生對“有勞動(dòng)無教育”的認(rèn)知缺失，教師可設(shè)計(jì)指向元認(rèn)知能力培養(yǎng)的評價(jià)，如關(guān)鍵事件、交互研討等，吸引學(xué)生自覺參與勞動(dòng)表現(xiàn)的展示反饋活動(dòng)，實(shí)施結(jié)果性評價(jià)，從而將勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)的思維過程外化，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。

（一）關(guān)鍵事件評價(jià)，萌發(fā)自省意識(shí)

評價(jià)為學(xué)生的自省提供了依據(jù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)進(jìn)行自我修正，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階。針對“打造陽臺(tái)小菜園”項(xiàng)目，教師聚焦關(guān)鍵事件，設(shè)計(jì)了學(xué)生的個(gè)人評價(jià)單（如表4），包括評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)要素和評價(jià)結(jié)果三項(xiàng)。其中，評價(jià)項(xiàng)目讓學(xué)生清楚地知道“我應(yīng)該往哪里走”，評價(jià)要素讓學(xué)生逐步明確“我應(yīng)該怎么走”，評價(jià)結(jié)果則讓學(xué)生明晰“我走得怎么樣”。每個(gè)小組成員需結(jié)合協(xié)調(diào)、分享、援助和參與四類關(guān)鍵事件，對照評價(jià)要素展開自我剖析，提升自己對溝通合作能力的認(rèn)知。這種基于關(guān)鍵事件的評價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正向指引，激勵(lì)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣與合作習(xí)慣。

（二）交互研討評價(jià)，發(fā)揮共學(xué)價(jià)值

交互研討評價(jià)是一種新型的共學(xué)模式。通過聚焦具體問題展開交互研討，學(xué)生不僅能收獲解決問題的綜合思維能力，還能在同伴的影響下提升自主勞動(dòng)的意識(shí)，在試錯(cuò)經(jīng)歷的分享中鑄就堅(jiān)韌、敢于挑戰(zhàn)等的優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)。

1.以合攻難題提升綜合思維能力

學(xué)生在種植中可能會(huì)遇到“植物不能存活怎么辦？”“植物容易爛根怎么辦？”等問題。教師可以這些問題為驅(qū)動(dòng)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行前置性探究，并在課上分享解決這些問題的方案。這樣，學(xué)生便能從其他組員的現(xiàn)身說法中，更加直觀地理解獲取有效信息需要深入實(shí)地探查，對照多個(gè)樣本，耐心篩選，鑒別真?zhèn)危嵘C合思維能力。與直接匯報(bào)調(diào)查數(shù)據(jù)相比，這種以驅(qū)動(dòng)性問題引出各組觀點(diǎn)的方式更能測評出學(xué)生對已有信息的綜合加工能力。此外，那些具有良好應(yīng)對思維的組員，他們的匯報(bào)分享也能對其他學(xué)生起到示范引領(lǐng)作用。

2.以“點(diǎn)贊”經(jīng)歷共品成長喜悅

經(jīng)過一個(gè)多月的實(shí)踐，“打造陽臺(tái)小菜園”項(xiàng)目很好地培育了學(xué)生的勞動(dòng)精神。學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中提高了勞動(dòng)的積極性，在展示勞動(dòng)成果的過程中改變了對勞動(dòng)的膚淺認(rèn)識(shí)，在研究過程中培養(yǎng)了自己的鉆研精神。這些都是他們認(rèn)知生長的絕佳養(yǎng)料，也是他們將勞動(dòng)價(jià)值內(nèi)化于心的最好契機(jī)。教師可設(shè)立“經(jīng)歷點(diǎn)贊吧”活動(dòng)，以繪制勞動(dòng)海報(bào)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動(dòng)中的收獲展開交流，并通過合作繪制菜園海報(bào)表達(dá)種植感受，品味勞動(dòng)項(xiàng)目對于成長的意義，以促進(jìn)學(xué)生積極勞動(dòng)觀的形成。

勞動(dòng)教育中的思維培養(yǎng)需要有系統(tǒng)的表現(xiàn)性評價(jià)予以支撐，而高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)需要具備真實(shí)的情景、有層次的實(shí)踐導(dǎo)向以及有意義的成果表達(dá)。在實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的過程中，教師應(yīng)選擇那些能夠凸顯學(xué)生思維的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行評測；基于表現(xiàn)性評價(jià)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，以利于評價(jià)項(xiàng)目與規(guī)則的建立；同時(shí)不斷地推敲，對表現(xiàn)性評價(jià)的對象與內(nèi)容的適切性、匹配性進(jìn)行反思。只有做到了這些，表現(xiàn)性評價(jià)才能真正有助于學(xué)生思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生思想行為的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的目標(biāo)。

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