立足單元，設(shè)計(jì)小學(xué)英語綜合性實(shí)踐作業(yè)的探索

【摘" "要】作業(yè)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。教師應(yīng)立足單元整體，以主題為引領(lǐng)，以語言實(shí)踐活動為載體，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容及評價方式。通過捕捉生活現(xiàn)象、關(guān)注語言文化、整合學(xué)習(xí)資源、鼓勵具身體驗(yàn)，有效提升綜合性實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】綜合性實(shí)踐作業(yè)；單元；核心素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體?！缎W(xué)英語綜合評價指南》提出，教師在設(shè)計(jì)綜合語言實(shí)踐活動時，要結(jié)合課堂教學(xué)活動或者課后作業(yè)進(jìn)行。作業(yè)活動設(shè)計(jì)需接近真實(shí)情境，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，整合新舊知識及相關(guān)技能，促使學(xué)生主動完成語言實(shí)踐任務(wù)。據(jù)此，教師應(yīng)立足單元整體教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為核心，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與單元主題關(guān)聯(lián)，將語言知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，指向解決生活中實(shí)際問題的綜合性實(shí)踐作業(yè)，以此促成學(xué)生與真實(shí)世界的對話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

一、綜合性實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

教師應(yīng)基于單元育人藍(lán)圖，以主題為引領(lǐng)，以語言實(shí)踐活動為載體，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容及評價方式。

（一）目標(biāo)先行，精準(zhǔn)定位

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前，須先梳理學(xué)生需要做什么，做到什么程度，做到目標(biāo)先行。綜合性實(shí)踐作業(yè)的目標(biāo)是單元教學(xué)總目標(biāo)的補(bǔ)充與進(jìn)階。設(shè)計(jì)時，必須立足課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，與教學(xué)內(nèi)容形成有效的銜接，并在此基礎(chǔ)上作一定的延伸。同時，綜合性實(shí)踐作業(yè)的目標(biāo)又要促進(jìn)學(xué)生知識層面的拓展和潛在能力的發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情找準(zhǔn)學(xué)生素養(yǎng)提升的基點(diǎn)，并在作業(yè)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)節(jié)或任務(wù)，循序漸進(jìn)地制定素養(yǎng)提升的進(jìn)階目標(biāo)，確保作業(yè)目標(biāo)既有針對性又具挑戰(zhàn)性，從而有效支持學(xué)生語言學(xué)習(xí)和能力的進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)各方面的協(xié)同發(fā)展。

以PEP《英語》六年級上冊Unit 1 How can I get there？為例。本單元主題屬于“人與社會”范疇，涉及“校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施”“同伴交往，相互尊重，友好互助”“科學(xué)技術(shù)改變生活”等子主題。教師通過對本單元各板塊主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際學(xué)情的分析，設(shè)計(jì)了以“City Walk in Yuyao”為主題的綜合性實(shí)踐作業(yè)，并制定了相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)（如圖1）。

（二）關(guān)聯(lián)主題，設(shè)計(jì)內(nèi)容

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)以主題意義的探究為目的。教師在設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容時，應(yīng)注意與單元主題進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，并基于此開展主題探究。同時，通過開展體驗(yàn)型、探究型、拓展型、綜合型等多種形式的實(shí)踐活動，拓寬主題探究的渠道和維度，推進(jìn)主題探究的深度，幫助學(xué)生對主題形成更加完整的認(rèn)知，深化對核心概念的理解，積累多種整合性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

以PEP《英語》四年級下冊的綜合性實(shí)踐作業(yè)為例，教師針對各單元的主題，設(shè)計(jì)了演講展示、繪本制作、海報設(shè)計(jì)等多種形式的實(shí)踐活動，指向不同主題意義的探究（如表1）。這種以主題探究為引領(lǐng)的綜合性實(shí)踐作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生鞏固語言知識、提升語言技能，還能使單元主題意義具象化、顯性化，單元育人目標(biāo)更加可觀、可測。

（三）多維關(guān)注，評價伴隨

綜合性實(shí)踐作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容決定了其評價不僅要關(guān)注學(xué)生對本單元知識和技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)過程中使用的方法和策略、形成的情感態(tài)度和價值觀，更要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中收獲的成長和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對英語課程的興趣，使其獲取更多、更愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，合作是學(xué)生完成綜合性實(shí)踐作業(yè)的重要學(xué)習(xí)方式之一。因此除教師評價外，還可以采用組員自評、小組互評等多元主體參與的評價方式，通過協(xié)同評價培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，發(fā)展其合作溝通能力。

仍以“City Walk in Yuyao”主題的綜合性實(shí)踐作業(yè)為例，該項(xiàng)作業(yè)可以分兩個階段。第一階段是信息收集和分享，要求學(xué)生收集余姚城區(qū)適宜漫步游覽的地點(diǎn)，以及該地點(diǎn)的大致位置、特色和活動建議，完成信息表格的填寫，并在組內(nèi)與其他同學(xué)分享。小組討論后，選擇不少于三個游覽地點(diǎn)，基于此設(shè)計(jì)漫步余姚的路線。該階段的作業(yè)評價由學(xué)生自評和小組成員互評組成，具體的評價表如表2所示。

第二階段是創(chuàng)意制作與成果展示，要求學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員的特長，選擇適宜的方式，如手繪地圖、導(dǎo)游手冊、漫步手賬等，呈現(xiàn)本組設(shè)計(jì)的漫步路線，并合作介紹，展示成果。該階段的作業(yè)評價由教師評價和小組互評組成，具體的評價表如表3所示。

二、綜合性實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

主題、目標(biāo)、活動和評價是綜合性實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的四要素。這四要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，設(shè)計(jì)時需要統(tǒng)籌考慮。

（一）捕捉生活現(xiàn)象，深入主題探究

在確定綜合性實(shí)踐作業(yè)的主題時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活是學(xué)生學(xué)以致用的場域，是主題意義探究的落腳點(diǎn)?；谏瞵F(xiàn)象，指向真實(shí)問題解決的作業(yè)主題具有鮮活的生命力，有助于學(xué)生在探究主題意義的過程中加深對自我和社會的認(rèn)知與體驗(yàn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的增長。

PEP《英語》六年級上冊Unit 2 Ways to go to school的主題是上學(xué)的交通方式和交通規(guī)則。學(xué)生在學(xué)完本單元內(nèi)容后，知道由于自然環(huán)境的限制，不同地區(qū)學(xué)生選擇的上學(xué)方式不同。但無論選擇什么交通方式，他們都要有安全意識，并遵守交通規(guī)則。據(jù)此，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以校門口的交通堵塞現(xiàn)象引出問題“Which is the best way to come to school？”，構(gòu)建以問題解決為導(dǎo)向的綜合性實(shí)踐作業(yè)“最佳上學(xué)方式倡議書”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象分析探究堵車的原因，并通過調(diào)查訪問與分析思考，為其他同學(xué)提供最佳上學(xué)方式的建議，從而為緩解校門口的交通堵塞出一份力。具體作業(yè)內(nèi)容如下。

1. Make a guess.猜想校門口交通堵塞的原因。

There is always a traffic jam at the school gate because ___________________________.

2. Do a survey.調(diào)查統(tǒng)計(jì)班級同學(xué)乘汽車（by car）上學(xué)的人數(shù)，并收集他們選擇乘汽車上學(xué)的原因。

（1）How do you come to school？（你是怎么來學(xué)校的？）

[Ways to go to school by bus by car by e-bike on foot others The number of students ]

（2）Why do you come to school by car？（你為什么乘汽車上學(xué)？）

Read and tick.

I come to school by car because ____________

A. it’s fast and my home is far away.

B. it’s fast even my home is near.

C.it’s safe and comfortable.（It’s not cold in winter and not hot in summer， etc.）

D. I can eat breakfast in the car. I can get up late.

E. my parents have a nice/cool car.

F. Others __________________________________________________.

3. Think and write. 思考：對于有些學(xué)生來說，是否有比乘汽車更好的交通方式？說出你的建議，并寫一份倡議書。

Dear" " " " " " " " " " " " " "，

Please come to school" " " " " " " " " " " " " " " " . It’s" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ".

You can" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ".

Your friend，" " " " " " " " " "

4. Make a flyer.制作安全行駛的宣傳單。

第1題組織學(xué)生討論校門口交通堵塞現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生通過現(xiàn)象觀察和自身經(jīng)驗(yàn)做出合理猜測。師生一同收集、歸納原因，由此形成共識：Because lots of students come to school by car and some drivers don’t follow the traffic rules.第2題引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查求證“There are lots of students come to school by car”，并了解他們選擇乘汽車上學(xué)的原因，為后續(xù)提出建議提供事實(shí)依據(jù)。第3題指向校門口交通堵塞現(xiàn)象的解決途徑，有意識地引領(lǐng)學(xué)生從教材中“Different ways to go to school”的主題探究走向更有意義的“Green ways to go to school”的主題探究。第4題讓學(xué)生觀察上學(xué)、放學(xué)途中存在的不文明的、影響交通順暢的駕駛行為，提出有針對性的建議，并制作中英文宣傳單分發(fā)給家長，提醒家長遵守交通規(guī)則有利于道路通暢。

如上，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題為導(dǎo)向的綜合性實(shí)踐作業(yè)，極大地激活了學(xué)生參與語言實(shí)踐的主觀意愿，并在一系列交流溝通的活動中，提升了學(xué)生的問題解決能力。學(xué)生在真實(shí)生活中對單元主題進(jìn)行了深入探究，從而收獲了生活的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

（二）關(guān)注語言文化，擴(kuò)充目標(biāo)內(nèi)涵

綜合性實(shí)踐作業(yè)的目標(biāo)要體現(xiàn)整體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程也是中西方文化產(chǎn)生碰撞的過程。指向文化差異探究的綜合性實(shí)踐作業(yè)既能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固語言知識的目的，拓展學(xué)生的文化知識和文化視野，又能幫助學(xué)生形成跨文化溝通與交流的能力，還能提升學(xué)生的思維能力，促成學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

PEP《英語》四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready的主題是飲食，涉及用餐意愿、餐具選擇的表達(dá)和相關(guān)禮貌用語，以及中西方不同的飲食文化。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)了“Chinese dinner or English dinner？”的綜合性實(shí)踐作業(yè)，組織學(xué)生識別并討論中西方食物和餐具的差異，從而幫助學(xué)生理解不同的飲食文化，發(fā)展跨文化交際意識。具體作業(yè)內(nèi)容如下。

1. Draw and share.模仿教材中Mike家晚餐的插圖，畫一畫你們家的晚餐，并向同伴描述晚餐的食物和餐具。

2. Write and find out.仔細(xì)觀察Mike家的晚餐圖，它和你畫的晚餐圖有什么不同之處？完成表格，并和同伴討論中西方飲食和餐具的差異。

[Different dinner Food Tableware Mike’s dinner My dinner ]

I find out（發(fā)現(xiàn)）：

Mike would like to eat" " " " " " " " " " for dinner. He can use" " " " " " " " " " " " " " " " " " " .

Because" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ".

I would like to eat" " nbsp; " " " " " " " "for dinner. I can use" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " .

Because" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " ".

3. Make a menu.如果邀請Mike與你共進(jìn)晚餐，你會準(zhǔn)備什么食物和餐具呢？是English dinner還是Chinese dinner呢？請?jiān)O(shè)計(jì)一份晚餐菜單，并列出所需餐具。

4. Make up a mini play.和同伴一起編一個迷你短劇，呈現(xiàn)招待Mike晚餐的對話情景。

Useful sentences

熱情招待：Help yourself！ Have some ...， please. It’s yummy. Try some ... It’s good！

詢問意愿：What would you like to eat/drink？ Would you like ...？

表達(dá)意愿：I’d like some ...， please. I love to eat ... Pass me the ... please.

得體交際：Good morning！ Thanks. Here you are. Help yourself.

第1題用“家庭晚餐”的話題激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國美食的英語表達(dá)方式，并運(yùn)用本單元的目標(biāo)句型表達(dá)飲食喜好和使用的餐具，以拓展語言知識，提升語言運(yùn)用能力。第2題鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，通過比較、推理與討論，了解中西方飲食文化的差異，為跨文化交際做準(zhǔn)備。第3題讓學(xué)生觀察教材Part B語篇中Wu Binbin招待Mike和John的插圖，融合中西方飲食文化，設(shè)計(jì)合理的菜單和餐具，形成跨文化交際意識。第4題通過創(chuàng)編迷你情景劇“Chinese dinner or English dinner？”，聚焦如何招待外國朋友一起共進(jìn)晚餐的問題，引發(fā)學(xué)生探究“客隨主便”還是“主隨客便”的跨文化交際問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）整合學(xué)習(xí)資源，整體設(shè)計(jì)活動

綜合性實(shí)踐作業(yè)的活動設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)整體性。教師可圍繞單元主題整合相關(guān)語言學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生從縱向發(fā)展和橫向衍生兩個維度發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)資源與單元主題之間的內(nèi)在邏輯，梳理語言知識體系，從而豐盈作業(yè)的語言內(nèi)容，延展主題探究的深度，形成結(jié)構(gòu)化的知識框架，使碎片化的學(xué)習(xí)走向整體。

PEP《英語》五年級上冊Unit 5 There is a big bed的主題是家。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過談?wù)?、描述家中房間內(nèi)的物品陳設(shè)和擺放位置展示家庭生活，知道保持良好的生活習(xí)慣是創(chuàng)造美好生活的重要方式?；诖?，教師圍繞主題“家”，整合主題的關(guān)聯(lián)性資源，整體設(shè)計(jì)了綜合性實(shí)踐作業(yè)“Let’s make a flip book of my home”，要求學(xué)生完成一本關(guān)于家的翻頁書。為了不增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時將作業(yè)內(nèi)容分“頁”融入教學(xué)活動。具體作業(yè)內(nèi)容如下。

Page 1： This is my home.

Page 2： This is my room.

Page 3： Our favourite corners in the living room.

Page 1為單元前置作業(yè)，要求學(xué)生在進(jìn)入單元教學(xué)前，畫一畫自己家的平面結(jié)構(gòu)圖，說說家里的房間以及對應(yīng)的功能，并分享日常的家庭活動，從而激活學(xué)生對四年級上冊Unit 4 My home的主題認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)房間名稱、客廳的主要陳設(shè)以及家庭活動等相關(guān)語言知識，建立語言知識間的縱向連接。

Page 2融合在Part A Let’s talk的教學(xué)中，要求學(xué)生向同伴展示自己房間的照片，讓同伴猜猜自己的愛好和日常活動，創(chuàng)編關(guān)于房間陳設(shè)和日常生活的對話。其以房間陳設(shè)為基，建立“物”與“人”之間的緊密聯(lián)系，從而將本冊前四個單元的相關(guān)主題都融入其中，形成主題知識的橫向連接。如Unit 1 What’s he like？是根據(jù)房間陳設(shè)來推理房主的性格，Unit 2 My week是根據(jù)房間陳設(shè)來討論房主的日常生活，Unit 3 What would you like？和Unit 4 What can you do？則是由房間陳設(shè)發(fā)現(xiàn)房主的喜好、愛好等，從而建構(gòu)以“home”為主題的結(jié)構(gòu)化語言知識網(wǎng)絡(luò)。

Page 3融合在Part B Let’s talk 的教學(xué)中，要求學(xué)生展示自己家的客廳，圈出自己和家人最喜愛的客廳角落，并寫一寫原因，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活環(huán)境，了解家人的生活，用學(xué)過的語言表達(dá)真實(shí)的家庭生活，感受美好的生活。

在學(xué)完整個單元內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生把這三頁作業(yè)紙裝訂成flip book，從而將學(xué)習(xí)成果物化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生也可以隨時翻看這本書，以此回顧本單元所學(xué)的內(nèi)容。

（四）鼓勵具身體驗(yàn)，增值評價功能

在設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐作業(yè)的評價時，既要對學(xué)生的知識技能進(jìn)行評價，又要將同伴合作、問題解決、創(chuàng)造性思維、情感與態(tài)度等方面納入評價范圍，從而全面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際收獲。教師可以組織開展英語學(xué)習(xí)成果的展示活動，如英語演講、英語課本劇表演、英語故事比賽等，將作業(yè)融入校園活動和社會實(shí)踐，為學(xué)生切身參與語言實(shí)踐活動提供平臺，最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性。由此，學(xué)生可通過具身體驗(yàn)展示學(xué)習(xí)成果，收獲全面的評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而形成積極、正向的價值取向。

PEP《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？的主題是職業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解不同的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，形成積極向上的職業(yè)理想。在本單元的綜合性實(shí)踐作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)了“誰是最值得敬佩的人？”主題的班級演講活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，如職業(yè)、外貌、性格和愛好等，介紹自己最欽佩的人。同時，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生有條理、有邏輯地進(jìn)行表達(dá)。最后，從演講內(nèi)容和語言表現(xiàn)等維度出發(fā)設(shè)計(jì)評價表（如表4），據(jù)此評選出“最佳演說家”。由此，不僅可以評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成果，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，培養(yǎng)他們對社會的責(zé)任感和同理心。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語綜合性實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生積極完成作業(yè)的動力，更著重于培育學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識及語言能力等核心素養(yǎng)。教師通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的作業(yè)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，并在其中融入跨文化元素，注重語言的實(shí)際應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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