高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探

楊艷平

摘要：本文先對分組分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，然后在課堂問題、學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂評價基礎(chǔ)上，對分組分層在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分組分層

高中階段的學(xué)生思維正處于迅速發(fā)展時期，普遍表現(xiàn)出對事物有強(qiáng)烈好奇心以及邏輯思維能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，高中生由于各自能力上的差異，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與水平上都有很大差距。針對這個問題就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行針對性教學(xué)，通過分組分層的方式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

一、分組分層在高中數(shù)學(xué)課堂中的作用

分組分層教學(xué)具體是指依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和個性特征，把學(xué)生分成不同層次的教學(xué)模式，并且在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識。將分組分層教學(xué)模式使用在數(shù)學(xué)課堂中時，其具備著以下兩方面的作用。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

分層分組教學(xué)模式不是簡單地將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，其最終的目的還是在于促使學(xué)生的進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容比較深入，并且涵蓋的知識面也比較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候總是遇到各種難題。在這種情況下教師要通過各種有效的方式幫助學(xué)生解決問題。經(jīng)過對班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)習(xí)小組中的成員能夠相互幫助，以此加強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

通過分組分層教學(xué)模式的實(shí)施，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生制定出不同學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，然后讓學(xué)生在小組相互合作的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組的時候，教師要對每位學(xué)生的平時成績以及具體表現(xiàn)進(jìn)行分組。通過這種教學(xué)模式促使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互合作。除此之外，還能夠加強(qiáng)師生之間的交流，讓教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解。進(jìn)而改變以往僅憑成績評價學(xué)生的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。

二、分組分層在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施方式

將分組分層教學(xué)模式使用在課堂教學(xué)中時，教師要先將學(xué)生分成三個層次。第一層主要是課堂學(xué)習(xí)中接受能力與分析能力比較強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生有著獨(dú)立思考能力，可以在思維上進(jìn)行開拓，并且能為其他學(xué)生做好示范。第二層主要是接受能力一般并且具備認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度的學(xué)生。而第三層則是對數(shù)學(xué)不感興趣的，并且基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生。教師將學(xué)生分成三個層次之后，就能夠進(jìn)行分層次教學(xué)。

（一）課堂問題的分組分層

高中數(shù)學(xué)課堂中每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平都不一樣，比如在學(xué)習(xí)能力以及分析能力上都存在很大差距。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師的問題設(shè)置要注重一定的合理性，需要進(jìn)行有層次性的劃分，要綜合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相關(guān)的問題。這樣才能保障學(xué)生在思考問題和回答問題的時候不會太過吃力或是太過輕松。例如在對第一層次的學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)置的時候，教師的問題設(shè)計要保留一定程度的發(fā)散性，以此激發(fā)這類學(xué)生的思維潛能。例如在教學(xué)函數(shù)相關(guān)的知識時，教師可以在黑板上把函數(shù)有關(guān)的問題與定理板書出來，在針對數(shù)學(xué)學(xué)困生的時候要盡量提一些簡單的問題，比如函數(shù)的基本性質(zhì)和相關(guān)的公式表達(dá)等問題。通過這種方式幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平比較差的學(xué)生，使其樹立自信心，為這類學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的分組分層

教師在將班級上的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分成不同層次的小組之后，就需要在課堂教學(xué)中布置不同形式和層次的任務(wù)，使其能夠各自完成任務(wù)，在此過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在教學(xué)集合相關(guān)的知識時，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)一樣要分層次。對第一層次的學(xué)生布置任務(wù)的難度要大一點(diǎn)，要讓整個小組思維得到擴(kuò)展。比如通過對集合知識的學(xué)習(xí)和概念的了解，然后再為其布置一些難度比較高的集合例題，使其在題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的開闊。第二層的學(xué)生布置問題要以集合的基礎(chǔ)知識作為主線，讓這類學(xué)生能夠清楚地知道并集和交集之間的關(guān)系與區(qū)別，并且要讓這類學(xué)生舉出實(shí)際的例子，比如設(shè)集合A={4，5，6，8}，B={3，5，7，8}，則A∩B= {5，8}，A∪B ={3，4，5，6，7，8}，通過這種方式讓學(xué)生對集合知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解。而為第三層次的學(xué)生布置任務(wù)的時候，就需要讓其對集合中各個知識點(diǎn)概念進(jìn)行了解。通過這種學(xué)習(xí)任務(wù)的層次布置的方式，能夠讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下完成自己的任務(wù)，進(jìn)而獲得理想化的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂評價的分組分層

教師對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價的時候，需要根據(jù)班級的分組情況進(jìn)行，不能夠采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這主要是因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生之間有一定的能力差距，若是根據(jù)優(yōu)等生的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)困生，則就會打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性。而使用學(xué)困生標(biāo)準(zhǔn)對優(yōu)等生進(jìn)行評價，這樣長久下去就會讓優(yōu)等生安于現(xiàn)狀而不想努力，嚴(yán)重的時候還會降低這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，課堂的評價也需要分組分層進(jìn)行。在對第三層次的學(xué)生進(jìn)行評價時，更多的是要對其進(jìn)行一定的鼓勵，使其能夠樹立自信心，這樣才能夠讓這類學(xué)生以更加端正的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在對第二層次的學(xué)生進(jìn)行評價的時候，主要是檢查其對基礎(chǔ)知識的了解情況。而在對第一層次的學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要注重對其創(chuàng)造性思維的開發(fā)，比如對學(xué)生任務(wù)完成過程中存在的問題進(jìn)行指出，對完成任務(wù)中使用的方式提出不同的看法。例如在對立體幾何問題進(jìn)行解答的時候，學(xué)生若是使用了常規(guī)性的方式解題，教師就需要在評價的時候提出其他不同的解答方式，例如函數(shù)方式和輔助線等，以此來促使第一層次學(xué)生能力的逐漸提高。

三、結(jié)語

經(jīng)過對分組分層在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，并且能夠有效的實(shí)施針對性教學(xué)工作。對學(xué)生進(jìn)行分組之后，還要在課堂問題、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面進(jìn)行分層設(shè)置，讓各個層次的學(xué)生都能夠在其中體驗(yàn)到成就感，并且學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識。

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（作者單位：陜西咸陽禮泉二中）