“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文群文閱讀教學研究

摘要：在初中語文教學中，閱讀教學是重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容。長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學方法的影響，很多學生缺乏閱讀的興趣，不愿意參加閱讀，影響閱讀教學的效果和質量。面對這一情況，初中語文教師在閱讀教學中必須尋找科學、有效的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，全面提高其語文核心素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，出現(xiàn)了越來越多的新型閱讀教學方式，特別是群文閱讀在閱讀教學中得到了廣泛應用，并取得了較好的效果。如何有效地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，對初中語文群文閱讀教學進行優(yōu)化，是值得廣大教師思考的問題。

關鍵詞：初中語文；“互聯(lián)網(wǎng)+”；群文閱讀教學

在新課改理念下，教師必須重視學生的主體地位，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極主動性，讓他們能充分參與到課堂教學中。

在初中語文閱讀教學中，群文閱讀是一種新型的閱讀教學方法，并在閱讀教學實踐中取得了良好的效果，受到了廣大教師和學生的歡迎。為了充分發(fā)揮群文閱讀的作用，在群文閱讀教學中，教師要充分利用現(xiàn)代教育資源，創(chuàng)新教學方式，更好地滿足學生的學習需求。在初中語文閱讀教學中教師要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，提高學生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下群文閱讀概述

群文閱讀指的是在確定閱讀議題或者主題后，從閱讀議題或主題出發(fā)，對各種相關的閱讀材料進行搜集和整理，在此基礎上引導學生進行延伸閱讀。開展全文閱讀最重要的內(nèi)容是在閱讀的過程中讓學生形成一定的共識，使他們在對閱讀文本資料進行深入討論和研究之后，對文本及相關內(nèi)容產(chǎn)生深入的認識和理解。在確定議題或主題時，教師將與學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點相結合，確定合適的議題或主題，要防止因議題過于深奧導致學生無法理解，同時還要體現(xiàn)閱讀的育人價值和人文價值[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師搜集整理材料更加便利，但要以閱讀議題或主題為依據(jù)整理材料，并充分關注閱讀材料之間的關聯(lián)，才能保證群文閱讀的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下群文閱讀的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語文教師在開展閱讀教學時，應合理應用群文閱讀培養(yǎng)學生的學習興趣。眾所周知，興趣對于學生而言是最好的老師，只有學生對閱讀產(chǎn)生興趣才會積極主動地進行閱讀，并在這個過程中享受閱讀的樂趣。

互聯(lián)網(wǎng)中包含著非常豐富的閱讀資源，特別是與閱讀文本相關的影視資源、音頻資源等，都能很好地引起學生的閱讀興趣。在群文閱讀教學中，教師可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，為學生營造開放、自由的閱讀空間，并為其提供充足的閱讀資源，充分滿足學生的閱讀需求。

（二）拓寬學生的閱讀視野

在閱讀教學中，通過群文閱讀教學可以很好地拓寬學生的閱讀視野。相對于單獨閱讀而言，群文閱讀可以有效提高學生的閱讀量，并且還可以豐富學生的閱讀資源。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持下，除了閱讀文本，還有大量與文本相關的影視資源、音頻資源，可以讓學生在豐富的閱讀資源中獲得良好的閱讀體驗，并形成更加寬廣的閱讀視野[2]。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀思維

在閱讀教學中，教師可以利用群文閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀思維。對學生而言，閱讀思維在很大程度上決定了其閱讀的質量和效果，只有具備靈活開闊的閱讀思維才能夠有效地提高其判斷能力，讓學生在閱讀中學會思考。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過全文閱讀教學，教師可以將豐富的閱讀材料和閱讀資源提供給學生，讓學生結合閱讀主題深入了解作者的寫作背景、作品的思想內(nèi)涵等，展開自主思考，提高閱讀能力，鍛煉閱讀思維。

（四）提高學生的閱讀質量

教師在閱讀教學中，通過群文閱讀能有效地保證閱讀質量。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師大多是以教材文章編排為依據(jù)組織學生進行閱讀，文本資源受到較大限制，且沒有得到有效整合，再加上枯燥、乏味的閱讀氛圍，極大地影響了閱讀效果和閱讀質量[3]。在群文閱讀教學中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集和整理豐富的閱讀資源，學生可以結合生動、形象影視資源、音頻資源來深刻理解閱讀內(nèi)容。此外，還可以利用以議題為中心的閱讀資源指導學生與教師、同學甚至作品創(chuàng)作者展開多維度的交流，提高閱讀課堂教學的質量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文群文閱讀教學的有效思路

（一）合理確定議題，精心選擇文本內(nèi)容

在群文閱讀教學中，教師必須合理地應用互聯(lián)網(wǎng)技術，通過互聯(lián)網(wǎng)與學生和其他教師進行積極地交流，共同明確合適的閱讀議題，并且選擇相應的文本。尤其要注意通過音頻、視頻的方式更好地呈現(xiàn)閱讀中的重點和難點，從而調(diào)動學生參與閱讀的積極性和主動性，保證閱讀課堂教學的效率和質量。

首先，在閱讀議題的確定方面，教師應事先準備備選議題或主題，然后利用問卷調(diào)查的方式在學生之間進行調(diào)查。收集問卷后，通過統(tǒng)計分析找出學生最喜歡和感興趣的議題，并將其作為群文閱讀教學的議題[4]。例如，可以選擇“親近自然”的閱讀議題，體會朱自清寫景的詩情畫意和情景交融的寫法，或通過古代詩人描寫大自然的詩句，了解古人熱愛自然、天人合一的思想和理念。其次，在文本選擇方面，教師應讓學生積極參與文本選擇過程，可以通過課前問卷調(diào)查、線上交流的方式進行選擇。比如，選擇“親近自然”的閱讀議題時，可以選取課本中與自然風景相關的單元作為閱讀材料，也可以增加一些課外文本，如各種風景詩、古人寫的自然風景類散文、現(xiàn)當代散文名家的作品等。

總之，教師必須嚴格按照題材選擇合適的文本，以確保群文閱讀的效果。

（二）營造良好的課堂閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

通過對初中語文課文的文本內(nèi)容進行分析，可以發(fā)現(xiàn)教材選擇的文本代表性非常強，對于加強學生的文字和詞匯積累，以及提高閱讀能力非常重要。教材中選擇的課文在具體的寫作風格、創(chuàng)作背景以及題材等方面都有很大的差異，學生對文本的閱讀興趣也存在很大的差異。

比如，許多學生喜歡在學習之余看小說，還有一些學生喜歡閱讀各種古文。為了更好地滿足不同學生的閱讀學習需求，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)技術營造良好的課堂閱讀環(huán)境，更好地激發(fā)學生的學習興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用信息技術的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化閱讀教學方式，豐富閱讀教學內(nèi)容，采用與本文內(nèi)容相關的生動和形象的視頻向學生展示具有新鮮感的畫面，從而激發(fā)學生的閱讀興趣[5]。比如，在閱讀《草船借箭》時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上事先搜集與“三國”有關的影視作品和專家講解等相關視頻，在課堂上播放給學生，讓學生深入了解三國的歷史背景，特別是三國演義中的經(jīng)典片段，如曹操東臨碣石山朗誦“觀滄?！钡囊曨l片段，在赤壁大戰(zhàn)前夕朗誦“短歌行”的視頻，還可以播放劉備三顧茅廬的視頻，這些都能很快激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們積極參與到本文的閱讀中。

（三）整合閱讀資源，拓展群文空間

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的應用展開全文閱讀教學。一方面能夠提高自身的信息教學能力，另一方面還可以全面地保證閱讀教學的效率和質量。為此，教師必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，對各種閱讀資源進行整合，不斷地拓展群文空間，全面地培養(yǎng)學生主動閱讀和學習的能動性，提高其閱讀能力和信息素養(yǎng)[6]。

比如，在確定“父母的愛”這一主題后，教師可以整合語文教材中的文章，包括《背影》《回憶我的母親》及《荷葉母親》等，并且搜集其他與父母親情有關的各種文本，包括楊絳創(chuàng)作的《我們仨》、龍應臺的《目送》等。特別是《我們仨》《目送》等作品具有比較短的篇幅，在喜馬拉雅、快手、抖音、嗶哩嗶哩等各種平臺中都有相關的視頻和音頻等內(nèi)容。在整合好這些資源之后，教師就可以引導學生在課余時間聽書，或者下載與這些文本相關的讀后感、讀書介紹等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)對書籍的相關情況進行了解，并對不同創(chuàng)作者在作品中表現(xiàn)出的情形進行體驗和感受。

再比如，《范進中舉》這篇課文是摘自《儒林外史》這部小說，但在教材中只是摘錄了其中范進中舉后的部分，并沒有介紹范進的結局，很多學生缺乏對整個人物故事發(fā)展情況的了解，所以教師可以通過影視作品、微課等方式全方位地展示范進這個人物的情況，有效地激發(fā)學生的閱讀積極性。

（四）創(chuàng)新閱讀方法，提高群文閱讀效率

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，多數(shù)教師會在布置完閱讀任務之后，組織學生對各種閱讀文本進行自行閱讀，同時提出一些與閱讀文本相關的問題，讓學生一邊閱讀一邊尋找問題的答案。此外，教師還會指導學生對文章展開合理分層，并通過自己的語言概括本文層次的意思。雖然這種閱讀方法具有一定效果，但長此以往，枯燥、單一的教學方法會影響到學生的積極性，甚至一些學生會對閱讀產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師必須通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢創(chuàng)新閱讀方法，不斷提高全文閱讀的效率，讓學生在閱讀的過程中真正愛上閱讀，離不開閱讀[7]。

在互聯(lián)網(wǎng)中包含著十分豐富的教學資源，教師在對教材內(nèi)容進行深挖的同時，借助互聯(lián)網(wǎng)中的資源創(chuàng)新閱讀課堂教學方法，全面提高閱讀教學的效率。比如，在學習《三峽》這篇文章時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索關于三峽的紀錄片，通過視頻的方式詳細介紹三峽的基本情況給學生，然后組織學生觀看，讓學生通過觀看視頻來詳細了解三峽的地理條件、優(yōu)美壯觀的風景及當?shù)氐拿耧L民俗等相關信息。通過這種方式，可以有效激發(fā)學生對三峽的興趣，然后教師還可以鼓勵學生通過抖音、小紅書、快手、嗶哩嗶哩等各種平臺搜索和觀看關于三峽的旅游視頻，讓學生對三峽的魅力產(chǎn)生深切的感知，提高閱讀效率。

（五）利用信息化教學，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

閱讀不僅是語文學習的重要內(nèi)容，同時也是學生未來成長和發(fā)展的一種重要能力。只有不斷提高學生的閱讀素養(yǎng)，才能夠使學生在未來的成長和發(fā)展中獲得源源不斷的動力和源泉。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分地利用信息化教學，不斷培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高其閱讀能力，使其養(yǎng)成終身閱讀的意識和良好習慣。不管是什么作品，都是作者主觀的創(chuàng)意活動。通過互聯(lián)網(wǎng)和信息化的教學方式，利用真實化的情景、具象化的歷史，加深學生對閱讀文本的認知，了解創(chuàng)作者的生平及思想歷程，全面提高學生的閱讀素養(yǎng)，保證教學效果[8]。比如，在確定“黃河”這一議題之后，教師可以組織學生學習和閱讀與“黃河”有關的文章、古代詩詞名篇。

以王維創(chuàng)作的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》、冼星海的《黃河大合唱》等為基礎，組織學生進行群文閱讀。在課堂教學中，可以通過對互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術的應用，營造真實的教學情境，同時還可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術來建立多場域的場景，讓學生全方位了解從古至今的黃河文化，使學生充分感知和體驗黃河之水天上來的磅礴氣勢，使其對黃河文化、黃河精神形成可視化和直觀化的認識。教師還可以讓學生在AR等信息技術的輔助作用下對黃河產(chǎn)生身臨其境的體驗，在真實、生動和形象的氛圍中對古往今來的詩人在作品中的文字魅力進行感知，深切地了解黃河的文化含義。除了能有效地提高學生的審美能力，還可以全面提高學生的閱讀素養(yǎng)。

四、結束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術及互聯(lián)網(wǎng)為初中語文全文閱讀教學提供了豐富的資源和多元化的方法。對此，教師必須認真總結當前初中語文閱讀教學中存在的問題，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，全方位地整合閱讀文本和閱讀材料，創(chuàng)新教學方法，營造良好的課堂閱讀氛圍，提高學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

作者單位：自丹 棗莊市第五中學

參考文獻

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[3]阮長海，葉玲玲.基于任務型學習的古詩文群文閱讀教學研究[J].語文教學通訊，2023（38）：40-43.

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[5]林宗琳.初中語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學探析[J].教學管理與教育研究，2023，8（19）：53-55.

[6]楊麗軍.初中語文群文閱讀教學的環(huán)節(jié)與實施步驟探析[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（26）：50.

[7]李明紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”融合信息技術開展語文群文閱讀教學的方法[J].初中生寫作，2023（3）：29-31.

[8]袁慧夢.由“篇”窺“本”開展群文閱讀教學——以《紅樓夢》選文為例[J].中學語文教學參考，2023（28）：25-27.