“互聯網+”視角下初中語文核心素養(yǎng)教學研究

摘要：本文從“互聯網+”視角出發(fā)，探討了初中語文核心素養(yǎng)教學。通過分析現狀，提出教師要從提升自身核心素養(yǎng)和教學能力出發(fā)、利用信息技術創(chuàng)設多樣化的教學環(huán)境、引入項目化學習和跨學科教學等具體措施，提升初中語文教學質量。

關鍵詞：“互聯網+”；初中語文；核心素養(yǎng)；教學策略

在新一輪初中語文新課標的引領下，致力于通過語文教學，提升學生的人文科學素養(yǎng)，確保學生理解表達能力超群。要實現這些目標，現代教育手段的作用必不可少。

在“互聯網+”的時代背景下，教師需要對學生的深入的理解和尊重，認識到學生是課堂學習的核心。為此，需要以核心素養(yǎng)理念為基礎，積極探索初中語文教學新模式，旨在提高教學質量，發(fā)揮語文學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的獨特功能。本文將深入探討初中語文課堂教學與“互聯網+”融合的教學策略。

一、利用互聯網，培養(yǎng)學生的學習能力

（一）互聯網助力教學情境的創(chuàng)新設計

為了點燃學生學習語文的熱情，教師可以把語文課本中蘊含的故事性特質巧妙地運用起來。

一方面，通過多媒體技術的支持，以影視作品的形式呈現課文中生動鮮明的人物形象，讓學生沉浸在直觀生動的視覺體驗中。

另一方面，當學生熟悉課文內容后，鼓勵學生進行角色扮演，通過對角色的行為的親身體驗，加深對文章內容的理解。這種教學方式在幫助學生掌握知識的同時，讓學生在互動和參與中對語文產生深厚的興趣，從而激發(fā)學生不斷探索學習的動力。

（二）利用現代化教學手段營造氛圍

教師除了借助多媒體創(chuàng)設情境外，還可以充分利用多媒體資源，為學生創(chuàng)造一個豐富而優(yōu)質的學習環(huán)境。教師通過引入互聯網和現代化的技術手段，可以為學生創(chuàng)造身臨其境的學習場景，讓學生得到更真切的體驗和感受。這樣的教學方式不僅使學習更加生動有趣，而且有利于學生加深對知識的認識和記憶。這樣的學習環(huán)境和氛圍，可以增強學生的學習能力和語文素養(yǎng)，為今后的學習成長打下堅實的基礎。

二、 “互聯網+”視角下初中語文核心素養(yǎng)教學的現狀分析

（一）教材內容過于繁雜，缺乏重點突出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在“互聯網+”視角下，初中語文核心素養(yǎng)教學面臨著一些挑戰(zhàn)，其中一個主要問題是教材內容過于繁雜，缺乏重點突出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

傳統的教材往往包含大量的知識點和篇章，學生需要花費大量時間和精力去學習和記憶這些內容，導致學生無法深入理解和掌握語文的核心要素，只注重知識的獲取，而忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學習過程中，學生往往只是機械地背誦和記憶，而缺乏對語文知識的深入思考和理解。這種教學方式既不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，也無法培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和表達能力。

為了解決這個問題，教師需要精簡和優(yōu)化教材，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教材應該注重選取具有代表性和典型性的文學作品和篇章，通過深入解讀和分析，引導學生理解其中的核心思想和情感。其次，教材應該注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，通過閱讀和寫作的實踐，提升學生的語文素養(yǎng)和表達能力。再次，教師在教學過程中也需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生開展閱讀和寫作，以此培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。最后，教師還可以通過組織文學活動和討論，引導學生深入思考文學作品中的人生哲理和社會問題，培養(yǎng)學生的人文關懷和社會責任感。

（二）教學方法單一，缺乏啟發(fā)式和探究式教學

在“互聯網+”時代，學生習慣于通過互聯網搜索和獲取知識。在課堂上，教師仍然以講授知識為主，學生只是被動地接受和記憶，缺乏主動思考和探究的機會。這種教學方法的單一性降低了學生對語文學科的興趣和參與度。

為了解決這一問題，教師需要引入啟發(fā)式和探究式教學方法。啟發(fā)式教學強調通過提問、引導和激發(fā)學生的思考，讓學生主動地探索和發(fā)現知識。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。探究式教學則注重學生的實踐和實踐，通過實際操作和實踐活動，讓學生親身體驗和感受語文知識的魅力，進而培養(yǎng)學生的實際應用能力和解決問題能力。

在“互聯網+”時代，教師可以借助互聯網資源和技術工具，創(chuàng)造更多的啟發(fā)式和探究式教學場景。首先，通過在線討論和合作學習平臺，學生可以自由地交流和分享自己的觀點和想法，從而激發(fā)彼此的思維碰撞和創(chuàng)新思維。其次，通過利用多媒體教學資源和虛擬實驗室，學生可以進行實踐探究，深入理解語文知識的實際應用和意義。

教學方法的單一性是制約初中語文核心素養(yǎng)教學的一個重要因素。在“互聯網+”時代，教師應該積極探索和應用啟發(fā)式和探究式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，從而更好地適應時代的需求，提升初中語文核心素養(yǎng)教學的質量和效果。

三、“互聯網+”視角下初中語文核心素養(yǎng)教學的提升策略

（一）培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)和教學能力

第一，教師應當具備扎實的學科知識和教學理論基礎。他們需要深入了解語文學科的核心概念、基本原理和教學要點，掌握最新的教學研究成果和教育技術的應用，不斷學習和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而準確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為學生提供高質量的教育。

第二，教師應當具備良好的教學能力和方法，靈活運用多種教學方法，如啟發(fā)式教學、探究式教學和合作學習等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

第三，教師應當注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，引導學生進行批判性思維和創(chuàng)造性表達，通過培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

第四，教師應當具備良好的溝通和協作能力，與學生、家長和同事建立良好的溝通渠道，了解學生的學習需求和家庭背景，并與同事分享教學經驗和資源。

第五，教師應當積極參與學校和社區(qū)的教研活動，與其他教師進行交流和合作，共同探討教學問題和解決方案。通過與各方的合作和協作，教師能夠更好地發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，提升核心素養(yǎng)教學的效果。

綜上所述，培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)和教學能力是“互聯網+”視角下初中語文核心素養(yǎng)教學的重要策略。只有具備扎實的學科知識、教學理論基礎、良好的溝通和協作能力，靈活運用多種教學方法，教師才能夠有效地促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。

（二）創(chuàng)設多樣化的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

在“互聯網+”視角下，創(chuàng)設多樣化的教學環(huán)境是提升初中語文核心素養(yǎng)教學的重要策略之一。傳統的教學方式往往以教師為中心，學生被動接受知識，導致學生缺乏主動性和參與性。而通過創(chuàng)設多樣化的教學環(huán)境，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。

首先，教師可以利用互聯網資源，為學生提供豐富多樣的學習材料和資源，通過引入網絡文學、微電影、短視頻等形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受語文的魅力。以課文《黃河頌》為例，在閱讀課文前，教師可以通過給學生播放黃河有關的照片、視頻等，帶領學生走進黃河，讓學生真切感受到黃河帶的豪邁與激情壯闊。例如，教師可以播放《黃河大合唱》第二樂章《黃河頌》，讓學生身臨其境地感受到黃河壯觀氣勢。接著，讓學生欣賞《黃河頌》的配樂朗讀視頻，使學生沉浸其中。在此過程中，學生需要注意朗讀中的字音字形，依據教師的朗讀指導，自由朗讀全詩，體驗詩中的激情氛圍。然后，教師可以將學生分成小組，每個小組設計不同形式的朗讀，采用男女生分聲朗讀、合誦等，并在班級里進行展示。通過小組合作表演的方式，學生更能深刻體會到這首詩歌熱血沸騰、壯懷激越的豪情，同時也體會到了日寇入侵、國難當頭的悲壯。

其次，教師可以利用在線學習平臺和教育應用程序，設計個性化的學習任務和活動，讓學生在自主學習的過程中發(fā)現問題、解決問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，教師可以采用小組合作學習、角色扮演、游戲化學習等方式，讓學生在合作中學習、在互動中探索，以此提高學生的學習效果和參與度。

最后，教師可以組織實地考察、文化體驗活動等，讓學生親身感受語文知識的實際運用和生活意義，增強學生的學習動力和興趣。創(chuàng)設多樣化的教學環(huán)境是提升初中語文核心素養(yǎng)教學的重要策略。通過利用互聯網資源、采用多樣化的教學方法和形式以及注重培養(yǎng)學生的審美情趣和閱讀興趣，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果和參與度，從而有效培養(yǎng)學生的初中語文核心素養(yǎng)。

（三） 引入項目化學習和跨學科教學，培養(yǎng)學生的綜合能力

在“互聯網+”視角下，引入項目化學習和跨學科教學是提升初中語文核心素養(yǎng)的重要策略之一。

項目化學習是一種以項目為核心的學習方式。在語文教學中，教師可以設計各種主題的項目，如寫作項目、閱讀項目、演講項目等，讓學生在實際項目中學會運用語文知識和技能，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、合作能力和解決問題能力。通過項目化學習，學生可以在實踐中感受到語文的魅力，提高對語文學科的興趣和參與度。

跨學科教學則是將不同學科的知識和技能有機地結合起來。在語文教學中，教師可以將語文學科與其他學科緊密結合。例如，教師可以將語文學科與歷史學科結合，通過閱讀歷史文獻和文學作品，了解歷史背景和文化內涵；與科學學科結合，通過閱讀科普文章和科學實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學思維。通過跨學科教學，教師可以拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)新能力。

引入項目化學習和跨學科教學可以使語文教學更加貼近學生的實際需求和興趣，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力。通過項目化學習和跨學科教學，學生可以在實際的項目中綜合運用語文知識和技能，提升綜合能力，如思維能力、創(chuàng)造能力、合作能力和解決問題能力，進而提高學習效果，為未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（四）加強與家長和社會的合作，形成育人合力

在“互聯網+”視角下，學校加強與家長和社會的合作是提升初中語文核心素養(yǎng)教學的重要策略之一。家長是學生的第一任教師，他們對孩子的教育有著獨特的影響力。

首先，學?？梢酝ㄟ^組織定期的家長會議、家長培訓等形式，與家長進行有效地溝通和交流，讓家長了解學校的教學目標和方法，共同制定學生的學習計劃和目標。其次，學?？梢怨膭罴议L在家庭教育中注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，并提供家庭學習資源和指導，在互聯網大環(huán)境下，讓家長與學校形成緊密的合作關系，共同促進學生語文素養(yǎng)的提升。社會是學生學習語文的實踐場所，通過與社會的互動和合作，學生可以更好地理解和運用語文知識。此外，學?？梢苑e極與社會資源進行對接，邀請專業(yè)人士、作家、藝術家等來校舉辦講座和交流，為學生提供更廣闊的學習機會和實踐平臺。最后，學校應該積極主動地與家長和社會進行合作，共同努力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。只有家校社會三方共同努力，學校才能夠為學生提供更好的語文學習環(huán)境和機會，并取得更好的成果。

四、結束語

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，互聯網已經成為人們獲取信息、交流思想的主要渠道。因此，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和批判性思維能力，已經成為當今社會對語文教育的新要求。目前，初中語文核心素養(yǎng)教學仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，例如教材內容過于繁雜，缺乏重點突出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學方法單一，缺乏啟發(fā)式和探究式教學；考試導向教育制約了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些問題制約了學生的綜合素質的培養(yǎng)和發(fā)展。

基于此，本文提出了一些策略，以提升初中語文核心素養(yǎng)教學，包括以下幾點：

1.培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)和教學能力，提高教師的信息素養(yǎng)和教育技術應用能力，使教師能夠更好地引導學生在互聯網環(huán)境下進行學習和思考；

2.創(chuàng)設多樣化的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，利用互聯網資源，拓寬學生的知識視野和思維方式；

3.引入項目化學習和跨學科教學，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力；

4.加強與家長和社會的合作，形成育人合力，共同關注學生的全面發(fā)展。

作者單位：周青 山東省威海市經濟技術開發(fā)區(qū)皇冠中學

參考文獻

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