信息化背景下高中生物課堂構(gòu)建策略

摘要：在信息化背景下，高中生物教學(xué)可以借助信息技術(shù)在課前、課中和課后三個階段發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，拓展教學(xué)資源、豐富課堂活動、提升教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，為提高高中生物課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。同時，教師需要不斷探索和學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)和方法，以適應(yīng)信息時代的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：信息化；高中；生物課堂；構(gòu)建策略

信息技術(shù)的應(yīng)用為高中生物課堂的開展和實施提供了必要的支持和保障。在當(dāng)前社會不斷發(fā)展的背景下，作為高中生物學(xué)科教師，需要積極利用網(wǎng)絡(luò)中豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式并完善教學(xué)路徑。這樣不僅能夠切實提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，還能為他們的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、信息化背景下高中生物課堂的應(yīng)用價值

（一）有利于提升教學(xué)效率

在以往的高中生物課堂教學(xué)中，教師主要依靠教材和教輔資料進(jìn)行備課和授課。然而，這種傳統(tǒng)的教育模式往往導(dǎo)致教師備課效率較低，并且課堂教學(xué)方式過于單一和陳舊，十分影響教學(xué)效果。但若配合使用信息技術(shù)，可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擺脫以往主要以文字教學(xué)為主的模式[1]。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以整合多種資源，如圖片、影像、動畫等，來深入講解生物知識，提高教學(xué)效率。舉例來說，在講解細(xì)胞有絲分裂時，傳統(tǒng)的文字講解往往難以幫助學(xué)生理解分裂過程，也不容易讓他們對這一過程有深刻的印象。而應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合flash動畫和相關(guān)的影像視頻，可以讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)有絲分裂的過程，幫助他們更好地理解和掌握知識，提高課堂教學(xué)效果。

同時，信息技術(shù)的應(yīng)用還可以提高學(xué)生的互動參與和自主學(xué)習(xí)能力。通過使用在線學(xué)習(xí)平臺或社交媒體工具，教師可以與學(xué)生進(jìn)行實時交流和討論，解答他們的問題，并提供有針對性的指導(dǎo)。此外，還可以利用虛擬實驗軟件讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行實驗?zāi)M，觀察和分析實驗結(jié)果，從而提高他們的實驗?zāi)芰ΑＴ谛畔⒒瘯r代，教師也可以將信息素養(yǎng)教育融入高中生物教學(xué)中。通過引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找、整理和評估生物學(xué)科資料，培養(yǎng)他們的信息檢索能力、信息分析能力和科研能力。

（二）有利于增強學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)生的角度來看，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)形式較為單一，加上高中生物的一些難點知識，容易讓學(xué)生感到疲倦和不感興趣。單調(diào)枯燥的教學(xué)模式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而配合多媒體技術(shù)，結(jié)合微課視頻和慕課資源，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們在課堂上的專注度。使用多媒體技術(shù)，教師可以呈現(xiàn)豐富的視聽內(nèi)容，通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更好地理解和應(yīng)用生物知識。舉例來說，在講解DNA的內(nèi)容時，教師可以配合 flash視頻和相關(guān)影視視頻，展示DNA轉(zhuǎn)化實驗和體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，以立體化的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的課堂專注度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性[2]。

配合多媒體技術(shù)的教學(xué)還能夠加強學(xué)生的知識應(yīng)用能力。通過觀看微課視頻和在線學(xué)習(xí)慕課資源，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固知識。他們可以在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)和消化知識，并通過多次的學(xué)習(xí)和實踐來提高知識的應(yīng)用能力。此外，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找和評估有關(guān)生物學(xué)科的資料，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和科研能力。

（三）有利于拓展課堂容量

在高中生物課堂教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)能夠突破時間、空間的限制，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺和視頻課程，在任意時間和地點給學(xué)生提供生物知識的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行互動交流。同時，通過多媒體技術(shù)的配合，教師能夠節(jié)約板書時間，并為學(xué)生留出更多思考、探究的機會。此外，教師還可以借助在線學(xué)習(xí)平臺擴展課堂內(nèi)容，提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)科信息，滿足不同層次學(xué)生的需求。通過互動白板、教學(xué)軟件等工具，教師能夠在課堂上進(jìn)行實時互動，提供立體化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加互動性。

不僅如此，學(xué)生還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鞏固知識，提高學(xué)習(xí)效果。他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索資料、評估信息的能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。具體來說，信息技術(shù)支撐的高中生物教學(xué)具有以下特點，如表1所示。

二、高中生物課堂的教學(xué)困境

（一）教學(xué)理念陳舊

從理念角度看，許多高中生物教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用持有較高的認(rèn)可度。但在實際的應(yīng)用時間中，卻存在著不均衡的情況。年輕教師對信息技術(shù)的應(yīng)用更為廣泛，年長的教師可能由于對信息技術(shù)的理念認(rèn)知不足或信息素養(yǎng)較低，應(yīng)用時常常存在一定問題。此外，一些教師的教學(xué)理念較為保守，對于新模式和新內(nèi)容的應(yīng)用不足[3]。例如，目前的高中生物課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的溝通很少，甚至有時候會出現(xiàn)無效溝通的情況。教師提出的預(yù)設(shè)性問題缺乏問題提出的價值，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。在信息化快速發(fā)展的背景下，要通過理論與實踐相結(jié)合的方式開展高中生物課堂教學(xué)活動，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大多數(shù)教師仍采用灌輸式教學(xué)。這種方式要求教師在有限的時間內(nèi)傳授更多的知識和內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，實際教學(xué)成果表明，灌輸式教學(xué)效果并不理想，單一的教學(xué)方式對教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生了負(fù)面影響。但受高考壓力的影響，許多教師迫于要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)取得更高的分?jǐn)?shù)。因此，他們往往忽視了學(xué)生的綜合發(fā)展能力[4]。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用效果不佳

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，很多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，沒有充分認(rèn)識到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的改善作用。他們忽視了信息技術(shù)的應(yīng)用，沒有充分利用多媒體等工具將抽象的知識以具體化或形象化的形式呈現(xiàn)在課堂上，導(dǎo)致學(xué)生對于知識點的理解存在一定的模糊狀況。這也會影響學(xué)生的實踐操作能力和實驗技巧的培養(yǎng)。此外，生物學(xué)科是建立在觀察和實驗基礎(chǔ)之上的，實驗是生物學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。然而，很多學(xué)校的生物實驗室建設(shè)滯后，實驗條件有限，給高中生物教學(xué)帶來了一定的困擾。一些學(xué)?？赡苋狈Ρ匾膶嶒炘O(shè)備，即便有設(shè)備，也由于年久失修無法正常使用。這使得學(xué)生在實踐操作和實驗設(shè)計方面的能力得不到有效地訓(xùn)練，也影響了他們的實驗觀察和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。

三、信息化背景下高中生物課堂構(gòu)建策略

（一）結(jié)合微課技術(shù)，優(yōu)化知識點講解

從高中生物課堂教學(xué)的角度來看，以往教師在教學(xué)中使用的資源相對有限，主要依靠教材和教輔內(nèi)容。然而，高中生物學(xué)科的知識范圍較廣，僅僅依靠文本資料或教材內(nèi)容難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了解決這個問題，教師可以結(jié)合微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師可以建立高中生物微課資源庫，通過引入微課視頻和實驗，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

舉個例子，當(dāng)教師講解生物基因相關(guān)知識時，可以使用微課視頻展示DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制過程，通過微課視頻讓學(xué)生了解DNA的物理模型，并通過深入學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)呈現(xiàn)DNA的復(fù)制過程來更好地理解該知識點。同樣，教師也可以引入其他與DNA分子結(jié)構(gòu)相關(guān)的微課視頻，幫助學(xué)生分析和整合DNA復(fù)制的步驟，激發(fā)學(xué)生的觀察和想象能力，并使學(xué)生更進(jìn)一步了解生物學(xué)科的知識[5]。此外，生物學(xué)科與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此通過理論聯(lián)系實際的方式進(jìn)行教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣，且能更好地將知識點應(yīng)用到學(xué)生熟悉的日常生活中。例如，在講解《細(xì)胞中的糖類和脂類》相關(guān)知識時，教師可以引入現(xiàn)實生活中的情景作為案例，如長時間不吃東西會導(dǎo)致怎樣的身體感覺，長時間運動后恢復(fù)體力的方式等。這些常見的現(xiàn)象有助于激發(fā)學(xué)生的思考，同時也便于學(xué)生將抽象的知識點應(yīng)用到實際生活場景中，從而更好地理解和掌握知識。

（二）利用多媒體技術(shù)，營造趣味情境

當(dāng)今時代，信息技術(shù)的快速發(fā)展給教學(xué)帶來了很多新的可能性。從這個角度來看，高中生物教學(xué)需要緊跟時代步伐，積極引入新的教學(xué)手段和資源。課本知識的更新?lián)Q代問題確實存在，而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以彌補這一不足。

以基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的知識為例，教師可以引入多媒體信息技術(shù)，在講解過程中呈現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的具體場景。例如，教師可以配合紀(jì)錄片《侏羅紀(jì)公園》，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中利用恐龍DNA使恐龍復(fù)活的情景是否可行。通過這一趣味場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到調(diào)動，教學(xué)效果也會顯著提高。在導(dǎo)入階段，教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考，并帶領(lǐng)他們進(jìn)行猜想，例如探討基因的定義和其在細(xì)胞質(zhì)中指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程。通過問題闖關(guān)的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實效，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和深度思考能力。

在細(xì)胞中的糖類和脂類方面，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)的轉(zhuǎn)化過程。通過微課視頻、動畫等形式，教師可以動態(tài)展示細(xì)胞內(nèi)糖類和脂類的轉(zhuǎn)化，并進(jìn)行相互作用的分析。這樣可以使學(xué)生更加直觀地理解抽象的概念，并將其與日常生活聯(lián)系起來。教師還可利用多媒體資料展示與細(xì)胞相關(guān)的案例，如飲食習(xí)慣對細(xì)胞糖類和脂類的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究并展開思考。

總之，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用，引入多樣化的教學(xué)資源，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，將抽象的知識點呈現(xiàn)得更具體和直觀。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，靈活運用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和思維能力。學(xué)校和教育資源也應(yīng)加強支持，提供多樣化的資源和設(shè)備，助力多媒體信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，化抽象為形象

在高中生物課堂中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的表現(xiàn)力優(yōu)勢，特別是在講解一些枯燥乏味的理論知識時。這些知識往往晦澀難懂，僅依靠教師的語言描述或個人魅力是難以引起學(xué)生的注意。因此，教師可以通過信息技術(shù)的配合，以更加生動有趣的形式呈現(xiàn)這些內(nèi)容。

比如，在講解基因的相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合日常生活中與基因有關(guān)的現(xiàn)象，如人的雙眼皮是否由基因控制。教師可以收集這樣的生活案例，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。此外，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)，配合輔助軟件為學(xué)生提供交流和探討的平臺，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)進(jìn)行隨堂考試或測驗，快速檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助師生發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的漏洞。同時，在課后，學(xué)生可以利用信息交互平臺，觀看教師提供的視頻課程，查漏補缺，并與同學(xué)和教師進(jìn)行交流。這種形式既能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長，也可以更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）多方位評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

優(yōu)化評價方式是提升教學(xué)方式和效果的重要舉措。教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生客觀評價，有助于學(xué)生全面了解自己的問題，并找到改進(jìn)和發(fā)展的方向。積極正向的評價可以增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該針對當(dāng)前的評價方式進(jìn)行優(yōu)化與完善。

例如，在講解《細(xì)胞的分化》時，學(xué)生可能對知識點理解模糊，回答問題時存在遲疑。作為教師，可以給予學(xué)生更多鼓勵，通過眼神、語言或提醒的方式，啟發(fā)學(xué)生思考。這樣有助于學(xué)生產(chǎn)生靈感，提高自信心。教師可以以輕松和溫暖的氛圍引導(dǎo)學(xué)生在緊張的思考中學(xué)習(xí)。此外，教師還可以采用多元化的評價方式，如小組討論、實驗觀察、項目作業(yè)等。這樣可以從不同角度全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并激發(fā)學(xué)生的參與度和創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前信息化背景下，教師在建構(gòu)高中生物課堂的過程中，需要認(rèn)識到信息技術(shù)手段的應(yīng)用價值。教師可以通過不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，選擇適合高中生特點的學(xué)習(xí)和探究方式。這樣可以提升教學(xué)實施，并培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和自主探究意識和能力。同時，這也有助于提高學(xué)生的多方面能力，創(chuàng)造高效的高中生物課堂教學(xué)環(huán)境，積極響應(yīng)和落實素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者單位：曹靜 慶陽第二中學(xué)

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