“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

摘要：針對內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”平臺開展混合教學(xué)模式的教學(xué)改革，通過線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，提升學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革；實(shí)踐；內(nèi)科護(hù)理學(xué)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識體系復(fù)雜，但在教學(xué)手段和方法的選擇上，教師還存在著陳舊落后的情況。為了提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果，本文基于“在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，我國高等職業(yè)教育也在不斷變革中發(fā)展。未來，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新型網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)融合將成為重要趨勢，為學(xué)生提供更多知識與能力提升機(jī)會，提高學(xué)習(xí)效果，互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”平臺，打造混合式教學(xué)模式，通過此平臺，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流和互動，提問與解答，同時，學(xué)生還可以利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用知識的能力。因此，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程中是相關(guān)教師必須思考和解決的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式概述

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通” 作為一種重要的學(xué)習(xí)平臺，主要是由超星公司利用微服務(wù)架構(gòu)所研發(fā)的。該平臺將課程學(xué)習(xí)、知識管理、專題創(chuàng)作等模塊結(jié)合為統(tǒng)一整體，運(yùn)用圖書、視頻、原創(chuàng)作品等海量資源，為用戶提供系統(tǒng)化學(xué)習(xí)服務(wù)體驗(yàn)。該平臺用戶主要包含以下兩類：（1）教師用戶。教師用戶借助該平臺，可以進(jìn)行教學(xué)資源、課堂作業(yè)、教學(xué)活動的上傳和發(fā)布，同時，還能管理教學(xué)課程、評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。（2）學(xué)生用戶。學(xué)生用戶利用該平臺，可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、主題討論、作業(yè)互評等操作。總之，整個平臺主要運(yùn)用混合式教學(xué)，為教師提供智慧化教學(xué)模式。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，為實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效融合，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)能力，本文“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通” 與內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺打造內(nèi)科護(hù)理學(xué)在線課程

在實(shí)際應(yīng)用過程中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)活動需要進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)平臺上的在線課程內(nèi)容。針對這個問題，可以將內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、完成和測驗(yàn)四個部分。預(yù)習(xí)部分可以由教師布置一些基礎(chǔ)的思考題和導(dǎo)入視頻，涉及之前教授的內(nèi)容、本次課堂的知識點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生在課前了解并準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)部分主要是幫助學(xué)生了解課堂教學(xué)內(nèi)容，教師需要在課堂上對相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生掌握具體的知識和技能。完成部分要求學(xué)生掌握課堂所傳授的理論知識和臨床操作技能，例如教師可以在平臺上演示如何為糖尿病患者進(jìn)行血糖測定，學(xué)生需要在教師演示完成后獨(dú)立完成相應(yīng)的操作。測試部分則根據(jù)課堂教學(xué)的具體知識點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容，通過測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握相關(guān)知識。同時，教師也可以借此了解學(xué)生對知識的掌握情況。通過這樣的教學(xué)流程和教學(xué)方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師也可以通過學(xué)習(xí)通平臺全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行個性化指導(dǎo)和輔導(dǎo)。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式為未來內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)提供了有益的參考。

（二）結(jié)合在線課程打造線上線下混合式教學(xué)模式

1.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)通平臺的使用方法

教師需要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)通平臺的使用方法，以便在開展“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程教學(xué)活動過程中，學(xué)生能夠使用手機(jī)學(xué)習(xí)通平臺完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。首先，教師需要告訴學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通官網(wǎng)并搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)通App進(jìn)行下載和安裝。隨后，根據(jù)教師提供的邀請碼，學(xué)生可以進(jìn)入內(nèi)科護(hù)理學(xué)的班級課程。為了幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)通平臺的使用，教師還需向?qū)W生介紹平臺的各項(xiàng)功能和操作方法。例如，學(xué)生應(yīng)了解如何瀏覽課程目錄、查閱課程資源以及提交作業(yè)等。教師可以通過演示和實(shí)例操作來展示學(xué)習(xí)通平臺的使用方式。

2.在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式

為了在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，可以采用四階段混合教學(xué)法。在教學(xué)活動中，需要始終以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。首先，教學(xué)活動的第一階段是情境導(dǎo)入，教師通過呈現(xiàn)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生通過自己的理解去了解本次課的內(nèi)容。這一階段既可以檢驗(yàn)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，也可以幫助學(xué)生明確新知識點(diǎn)是在舊知識點(diǎn)基礎(chǔ)上構(gòu)建的。其次，在教學(xué)活動的第二階段，教師需要進(jìn)行新課程的教授活動，幫助學(xué)生獲取新的知識與內(nèi)容。由于內(nèi)科護(hù)理學(xué)屬于典型的臨床課程，涉及多個系統(tǒng)的常見疾病和相應(yīng)的護(hù)理方法，所以教師講授仍然是主要的教學(xué)方式。可以通過信息化手段為學(xué)生播放典型的臨床案例，引發(fā)學(xué)生的興趣并幫助他們積極思考。第三階段是實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式檢驗(yàn)課堂教學(xué)的理論知識。這有助于將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。最后，第四階段是測驗(yàn)階段，旨在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和鞏固知識點(diǎn)。教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺為學(xué)生布置測試題，并統(tǒng)計測試結(jié)果，納入學(xué)生的日?？己顺煽?。

三、教學(xué)效果

（一）學(xué)生層面

1.滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)要求

通過觀察當(dāng)前在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用情況，不難發(fā)現(xiàn)其能夠滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求?；趯W(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)方式，既可以滿足學(xué)生同步學(xué)習(xí)的需求，又能滿足學(xué)生異步學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，并結(jié)合教師制作的微課視頻進(jìn)行下載觀看。學(xué)生可以利用課下空余時間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，針對課堂教學(xué)中沒有完全理解的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，直到完全掌握為止。這種方式滿足了學(xué)生在任何時間和地點(diǎn)利用移動終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與性

在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生大多使用移動終端設(shè)備如平板、手機(jī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣和新鮮感，從而激發(fā)了他們的好奇心。學(xué)生可以隨時隨地使用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，瀏覽“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程的相關(guān)知識點(diǎn)。同時，教師也可以上傳制作完成的微課、課件、練習(xí)題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法上擁有更大的選擇自由度，這有利于促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)活動，并切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

3.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化

通過采用混合式教學(xué)的方式，可以實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)管理目標(biāo)，并將其貫穿到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)中。這種教學(xué)模式對于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識具有積極影響。學(xué)生可以使用手機(jī)或平板等設(shè)備來完成知識傳遞的目標(biāo)。在課堂教學(xué)活動開始之前，教師可以提前上傳學(xué)習(xí)資源，并布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主使用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們可以將課前預(yù)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上，進(jìn)行深入思考和分析，真正提高對知識的理解。

（二）教師層面

1.創(chuàng)新教學(xué)形式豐富教學(xué)內(nèi)容

從基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用情況來看，其對教師層面的影響非常深刻。這種模式不僅能夠創(chuàng)新教師的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更加精細(xì)化，而且還在形式層面上提供了更多的多樣性。通過超星學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，在線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中，結(jié)合“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容，教師能夠設(shè)計出更加新穎和合理的教學(xué)方案，并有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)工作模式

通過打造“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式，可以在一定程度上打破教師原有的教學(xué)工作模式，同時幫助教師實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)個體化管理的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動主要在課堂內(nèi)進(jìn)行，受時間和空間的限制較大。同時，教師必須統(tǒng)一布置作業(yè)，無法充分考慮每個學(xué)生的實(shí)際情況，這可能對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

3.創(chuàng)新考核評價方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式下，考核評價方式的創(chuàng)新可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的課堂考核方法，如期末考核和實(shí)訓(xùn)課考核，無法全面評價學(xué)生的整體表現(xiàn)。而利用超星學(xué)習(xí)平臺，教師可以了解學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況和課堂練習(xí)進(jìn)展，從而了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。在實(shí)訓(xùn)課考核中，教師可以為學(xué)生布置一些更具創(chuàng)新性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容拍攝護(hù)理相關(guān)的短視頻，并上傳至學(xué)習(xí)平臺。這樣的任務(wù)能更有效地培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)踐意義的臨床思維?？傊?，這樣的混合式教學(xué)模式不僅使考核評價體系變得多樣化，也真正促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

四、存在的不足和改進(jìn)措施

（一）存在的不足

1.學(xué)生方面

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生無法系統(tǒng)性地把握重難點(diǎn)知識，甚至忽視課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)只是形式化的功課。同時，也有學(xué)生沒有按照授課計劃嚴(yán)格學(xué)習(xí)，只在臨近期末考試時才突擊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的銜接不到位。他們對教師教學(xué)工作缺乏積極配合，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的不穩(wěn)定。

2.教師方面

教師在首次應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺時，通常會面臨較大的建課任務(wù)和額外的工作壓力。這是因?yàn)榻處熜枰煜W(xué)習(xí)通平臺的功能和操作，并且將原先教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為在線教學(xué)資源。這需要一定的時間和精力投入。此外，如果教師負(fù)責(zé)的班級較多，教學(xué)任務(wù)較大，再加上應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺的額外任務(wù)，確實(shí)會導(dǎo)致教師的工作量增加，難以充分管理和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（二）改進(jìn)措施

1.學(xué)生方面

在日常教學(xué)中，教師重視對學(xué)生多元化的考核與評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)習(xí)評價方式如圖1所示，主要包括課堂評價、在線活動、基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果評價四個部分。在新學(xué)期的第一節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課程成績所占比例，并強(qiáng)調(diào)積極參與平時學(xué)習(xí)活動的重要性。教師將各個學(xué)習(xí)活動的比例設(shè)定在學(xué)習(xí)通成績管理頁面中，并向?qū)W生介紹獲取相關(guān)成績的步驟，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。同時，學(xué)習(xí)通平臺會對學(xué)生沒有按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行預(yù)警，提醒和督促他們按時完成任務(wù)。此外，教師還采用展評的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)的完成情況。

2.教師方面

為了降低教師的工作量，學(xué)校采取了一系列安排和規(guī)劃措施。其中之一是要求多個教師負(fù)責(zé)平行班較多課程的教學(xué)工作。通過這樣的安排，多個教師可以借助學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成課程建設(shè)、線上作業(yè)批閱以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理等教學(xué)任務(wù)。這種協(xié)作方式不僅方便了教師之間的合作，也節(jié)約了他們的時間和精力。同時，多個教師的合作還能提升教學(xué)質(zhì)量。

通過建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校可以確保課程建設(shè)的水平。不同教師可以根據(jù)各自的專長和知識優(yōu)勢，共同努力提供豐富多樣的教學(xué)資源，并優(yōu)化課程設(shè)計。這將為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)術(shù)支持，有助于他們的全面發(fā)展。此外，多個教師的分工合作也能加快年輕教師的教學(xué)能力提升。他們可以與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師合作，共同討論和解決教學(xué)中的問題，并從中獲得指導(dǎo)和培養(yǎng)。這樣的合作和學(xué)習(xí)機(jī)會將促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長和教學(xué)水平的突飛猛進(jìn)。

五、結(jié)束語

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”的混合式教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。這種教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究意識和獨(dú)立思考的能力，還幫助學(xué)生發(fā)展分析問題和解決問題的基本能力。同時，它有助于學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其個人臨床實(shí)踐能力的提升。因此，從長遠(yuǎn)來看，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)通”的教學(xué)模式更符合該學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，也是未來相關(guān)專業(yè)教學(xué)活動的發(fā)展方向。

作者單位：周姍姍 王婧 姚念廷 貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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