團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升效果研究

基金項(xiàng)目：本文系2021年度湖北省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)民辦高校本科實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用效果研究”（編號(hào)：21G209）的研究成果

摘要：采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，在不同大學(xué)選取不同專業(yè)的部分學(xué)生為研究對(duì)象，將被試分為兩組，開展為期六周的團(tuán)體輔導(dǎo)。干預(yù)前后，分別使用職業(yè)生涯狀況評(píng)價(jià)問(wèn)卷對(duì)被試進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)的總分和各分量表的得分均顯著比對(duì)照組學(xué)生高，表明團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力有顯著的效果。此外，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生中，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的量表總分和各分量表得分均顯著高于藝術(shù)類專業(yè)。實(shí)驗(yàn)表明，團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中具有正向影響，不同專業(yè)之間輔導(dǎo)效果存在差異。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）14-0120-05

Research on the Effect of Group Counseling on the Improvement

of Career Planning Ability of College Students of Different Majors

He Xia

（Wuhan College of Arts and Sciences， Wuhan 430345）

Abstract： With the combination of quasi-experiment and questionnaire ， this research selects students of different majors from different universities as objects， and divides them into two groups to conduct the six-week group counseling. And the subjects are measured with the Career Assessment Questionnaire （CSAS） before and after intervention. The results show that the total score of the students in the experimental group and the scores of each sub-scale are significantly higher than those in the control group （plt;0.05）， indicating that group counseling has a significant effect on improving college students’ career planning ability. In addition， among the students in the experimental group， the total score and sub-scale scores of CSAS of psychology majors are significantly higher than those of art majors （plt;0.05）. This study finds that group counseling has a positive effect on college students’ career planning， and that its effect varies among college students of different majors.

Keywords： group counseling; career planning; college student

隨著社會(huì)各界對(duì)大學(xué)畢業(yè)生要求的提升，單純的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)無(wú)法完全滿足需求［1］。因此，高校在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也亟需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)與提升。各高校實(shí)施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)與職業(yè)方向、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面已發(fā)揮了一定的推動(dòng)作用，但在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化與針對(duì)性效果上還需大力提升。不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求千差萬(wàn)別，職業(yè)生涯規(guī)劃教育如若固守傳統(tǒng)教學(xué)模式將難以激發(fā)學(xué)生的熱忱。近年來(lái)，小組式的團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種新的形式融入學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中，且日漸受到重視，但對(duì)其效果的研究還遠(yuǎn)未臻于深入。為此，本文擬對(duì)不同專業(yè)學(xué)生開展研究，意在探明團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響，幫助大學(xué)生制定更加符合自身需求的職業(yè)生涯規(guī)劃，并為他們提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)從而得到切合實(shí)際的實(shí)施路徑，既可為大學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生涯指點(diǎn)迷津，使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自我，又可減輕其求職時(shí)的憂心，為人生新篇章做好更充實(shí)的準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)實(shí)證研究，探索如何改進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃，為高?，F(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)體系提供更優(yōu)化的方案。

一、研究背景

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇了專業(yè)，便在很大程度上決定著自己未來(lái)的職業(yè)方向，有了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以激發(fā)大學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，深入探索，明確職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)潛能，增進(jìn)認(rèn)同感［2］。20世紀(jì)20年代，Welly在伊利諾伊的高中里引進(jìn)了“職業(yè)信息”課程，Welly運(yùn)用了團(tuán)體輔導(dǎo)的方式為學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)，并為團(tuán)體輔導(dǎo)形式的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)立了良好開端［3］。團(tuán)體輔導(dǎo)在20世紀(jì)90年代傳入中國(guó)，研究者們對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)的效果進(jìn)行了大量實(shí)證研究，并證實(shí)了團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性［4］。近幾年團(tuán)體輔導(dǎo)得到廣泛應(yīng)用，高校、教育機(jī)構(gòu)、心理咨詢都陸續(xù)開展了團(tuán)體輔導(dǎo)形式的培訓(xùn)［5］。將生涯建構(gòu)理論生涯建構(gòu)理論：美國(guó)學(xué)者薩維科斯（MarkL.Savickas）通過(guò)多年職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)踐研究，從個(gè)體建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的哲學(xué)視角出發(fā)，于2002年提出了生涯建構(gòu)理論。他認(rèn)為，職業(yè)生涯個(gè)體是通過(guò)一系列有意義的職業(yè)行為與工作經(jīng)歷來(lái)構(gòu)建自身職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程的，個(gè)體應(yīng)綜合考慮自己的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前感受和未來(lái)的理想抱負(fù)做出職業(yè)選擇，而職業(yè)生涯發(fā)展就是為這一人生主題所展開的、內(nèi)涵豐富的主觀建構(gòu)過(guò)程。思想融入團(tuán)體輔導(dǎo)方案中是極為必要的。本研究結(jié)合帕特森、舒伯等人的理論，并在生涯建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上嘗試將一種新型職業(yè)即“數(shù)字游民”（遠(yuǎn)程工作者）以案例的方式呈現(xiàn)給受試者，引導(dǎo)其進(jìn)行討論，從而讓他們理解生涯建構(gòu)理論的核心思想，引發(fā)其對(duì)自我職業(yè)選擇的思考。

二、研究過(guò)程

（一）研究假設(shè)

1.團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升均有利。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)在不同專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力效果上存在差異。

（二）研究對(duì)象

本研究選取不同高校心理學(xué)和影視藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為被試被試（subject）：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)或心理測(cè)驗(yàn)中接受實(shí)驗(yàn)或測(cè)試的對(duì)象?？僧a(chǎn)生或顯示被觀察的心理現(xiàn)象或行為特質(zhì)。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，分為人和動(dòng)物兩大類。被試的任務(wù)是根據(jù)主試的要求認(rèn)真完成一定的作業(yè)。須符合一定的條件，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求或測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)去做。，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的不同需求和特點(diǎn)，為未來(lái)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案的針對(duì)性設(shè)計(jì)提供參考。

（三）研究方法和工具

1.問(wèn)卷調(diào)查法與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上將問(wèn)卷調(diào)查法與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合，從不同高校中隨機(jī)抽取大四年級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生各20名，男女生各半。首先使用職業(yè)生涯狀況評(píng)價(jià)量表對(duì)兩組專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，并進(jìn)行基本的描述統(tǒng)計(jì)分析，包括不同維度上的得分差異及總分，獲得兩組前測(cè)數(shù)據(jù)。在進(jìn)行一段團(tuán)體輔導(dǎo)后，獲得兩組后測(cè)數(shù)據(jù)。之后，對(duì)前測(cè)后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，并比較不同專業(yè)的分?jǐn)?shù)差異。

2.zoom會(huì)議工具

因地域及學(xué)校不同的限制，我們選用在線方式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。每次團(tuán)體輔導(dǎo)開始前10分鐘，請(qǐng)小組成員按時(shí)進(jìn)入會(huì)議室。團(tuán)輔持續(xù)六個(gè)星期，每星期一次，每次約一個(gè)半小時(shí)。每個(gè)專業(yè)輪流參加團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷

職業(yè)生涯狀況評(píng)價(jià)量表（CSAS）中文版，共23條目，采用五點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高，表示職業(yè)生涯規(guī)劃狀況越理想。

4.團(tuán)體輔導(dǎo)主觀評(píng)價(jià)問(wèn)卷

團(tuán)體輔導(dǎo)主觀評(píng)價(jià)問(wèn)卷由毛紅波等學(xué)者編撰，其中有10個(gè)封閉式問(wèn)題。該量表每個(gè)題目采用10點(diǎn)計(jì)分的方式，每個(gè)題目最高分為10分，得分越高，說(shuō)明對(duì)該條目滿意度越高。

5.團(tuán)體輔導(dǎo)方案的制訂與開展

團(tuán)體輔導(dǎo)為結(jié)構(gòu)式、封閉式形式，研究方案由性格特征理論、職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程理論與Savickas的職業(yè)生涯構(gòu)建理論支撐。每次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束之后，為每位組員布置作業(yè)，并填寫團(tuán)體輔導(dǎo)主觀評(píng)價(jià)問(wèn)卷。

第一周主題是“成員初相識(shí)”；第二周主題是“我將去向何方”；第三周主題是“我是誰(shuí)”；第四周主題是“做自己的主人”；第五周主題是“直面職場(chǎng)”；第六周的主題圍繞著輔導(dǎo)的成效來(lái)討論。

三、研究結(jié)果與分析

（一）總體情況

表1研究對(duì)象總體情況（n=40）

變量項(xiàng)目例數(shù)百分比（%）性別男2152.5女1947.5家庭所在地農(nóng)村1127.5城鎮(zhèn)2972.5專業(yè)志愿自愿報(bào)名1742.5調(diào)劑1640.0其他717.5擔(dān)任班干部是1332.5否2767.5第一志愿報(bào)考是2460.0否1640.0是否為獨(dú)生子女是2152.5否1947.5是否喜歡本專業(yè)是2255.0否1845.0是否參加過(guò)

團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)是25.0否3895.0本研究選擇性別、家庭所在地、專業(yè)志愿、是否擔(dān)任班干部、是否第一志愿報(bào)考、是否獨(dú)生子女、是否喜歡本專業(yè)、是否參加過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)8個(gè)變量作為協(xié)變量，這些變量都與職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的關(guān)系。

（二）數(shù)據(jù)比較情況

表2干預(yù)前與干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組平均值比較

組別專業(yè)類別平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差個(gè)案數(shù)干

預(yù)

前實(shí)驗(yàn)組控制組心理學(xué)專業(yè)1組52.705.8510影視藝術(shù)專業(yè)1組47.604.4010心理學(xué)專業(yè)2組48.104.3610影視藝術(shù)專業(yè)2組45.602.8010干

預(yù)

后實(shí)驗(yàn)組控制組心理學(xué)專業(yè)1組84.005.2110影視藝術(shù)專業(yè)1組66.205.4510心理學(xué)專業(yè)2組49.004.5510影視藝術(shù)專業(yè)2組47.302.5010表2顯示了兩個(gè)組別（實(shí)驗(yàn)組和控制組）和兩個(gè)專業(yè)類別（心理學(xué)專業(yè)和影視藝術(shù)專業(yè)）的學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)中的得分情況。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)的平均分高于前測(cè)，而對(duì)照組學(xué)生后測(cè)的平均分與前測(cè)相差不大。另外，專業(yè)類別實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)中都比專業(yè)類別控制組的學(xué)生有更高的平均得分。

（三）協(xié)方差分析結(jié)果

1.多變量檢驗(yàn)結(jié)果

時(shí)間對(duì)因變量影響顯著（P0lt;0.001）。時(shí)間與家庭所在地（Q2）和是否擔(dān)任班干部（Q5）無(wú)交互作用（P0gt;0.05），而時(shí)間、組別與專業(yè)類別之間存在交互作用（P0lt;0.001）。

2.莫奇來(lái)球形度檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)滿足球形假設(shè)（P0=1.000gt;0.05）。這表明不同時(shí)間點(diǎn)的因變量差值方差相等。

3.主體內(nèi)效應(yīng)檢驗(yàn)

時(shí)間因素影響成績(jī)（p0lt;0.001），不同時(shí)間點(diǎn)的測(cè)量結(jié)果存在差異。家庭所在地（Q2）和是否擔(dān)任班干部（Q5）與成績(jī)無(wú)關(guān)（p0gt;0.05）。組別也影響成績(jī)（p0lt;0.001），不同組別的測(cè)量結(jié)果存在差異。專業(yè)類別影響成績(jī)（p0lt;0.001），不同專業(yè)類別的測(cè)量結(jié)果也存在差異。時(shí)間、組別與專業(yè)類別的交互作用同樣影響成績(jī)（p0lt;0.001），不同時(shí)間點(diǎn)與不同組別以及不同專業(yè)類別的測(cè)量結(jié)果之間存在交互效應(yīng)。

4.主體內(nèi)對(duì)比檢驗(yàn)

時(shí)間、時(shí)間與組別、時(shí)間與專業(yè)類別之間呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性變化（p0lt;0.001）。而時(shí)間與家庭所在地（Q2）和時(shí)間與是否擔(dān)任班干部（Q5）之間未呈現(xiàn)出明顯的規(guī)律性變化（p0gt;0.05）。

Q2和Q5對(duì)學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有明顯影響。不同的學(xué)生小組在成績(jī)上差異顯著，這表明小組類別對(duì)得分產(chǎn)生明顯影響。不同專業(yè)的學(xué)生在成績(jī)上也差異顯著，這說(shuō)明專業(yè)類別對(duì)得分也產(chǎn)生顯著影響。小組和專業(yè)之間的交互作用也對(duì)成績(jī)產(chǎn)生明顯作用，說(shuō)明兩者的作用不是相互獨(dú)立的。

實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生在后續(xù)測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)高于前測(cè)，表明小組輔導(dǎo)產(chǎn)生積極效果。而對(duì)照小組的學(xué)生后測(cè)成績(jī)與前測(cè)相比無(wú)明顯變動(dòng)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)對(duì)他們影響不大。無(wú)論前測(cè)還是后測(cè)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)都顯著高于影視藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，這表明專業(yè)類別對(duì)成績(jī)產(chǎn)生一定影響。

四、結(jié)果與討論

通過(guò)前后測(cè)設(shè)計(jì)和協(xié)方差分析方法，本研究得到了以下主要結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在后測(cè)中與前測(cè)相比有顯著提高，這說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)他們產(chǎn)生了積極影響。與之相反，對(duì)照組學(xué)生后測(cè)與前測(cè)成績(jī)之間并無(wú)明顯差別，由此可見，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)他們影響甚微。研究結(jié)果證實(shí)了第一個(gè)研究假設(shè)，即團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃確實(shí)發(fā)揮了正向作用。

兩種專業(yè)的學(xué)生前后測(cè)成績(jī)有明顯差異，專業(yè)之間也存在顯著差異，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生成績(jī)較高。研究結(jié)果證實(shí)了第二個(gè)研究假設(shè)，即團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃效果差異顯著，具體來(lái)說(shuō)，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯狀況評(píng)價(jià)量表（CSAS）成績(jī)優(yōu)于影視藝術(shù)專業(yè)。

心理學(xué)專業(yè)之所以相對(duì)影視藝術(shù)專業(yè)獲得更理想團(tuán)體輔導(dǎo)效果，原因可能有三。首先，心理學(xué)專業(yè)本身涉及團(tuán)體輔導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生可能對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)更加敏感積極。其次，影視藝術(shù)專業(yè)需要高度創(chuàng)造力和個(gè)性化表達(dá)，相比之下團(tuán)體輔導(dǎo)可能無(wú)法滿足影視藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求和期望，影視藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生會(huì)更注重自己在藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)力及優(yōu)勢(shì)，而不是在社會(huì)上的適應(yīng)性。最后，影視藝術(shù)專業(yè)是一門競(jìng)爭(zhēng)激烈且不確定性很高的專業(yè)，因此影視藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可能對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃感到更加焦慮、迷茫，他們面臨著市場(chǎng)需求、行業(yè)變化、作品評(píng)價(jià)等多重壓力，而這些壓力往往難以通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)緩解或消除。

綜上所述，各專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在較為個(gè)性化的需求，且對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)模式的接受度不同。因此，研究者在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的團(tuán)體輔導(dǎo)方案時(shí)應(yīng)照顧不同專業(yè)學(xué)生的需要，從而能夠使團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響效果得到有效提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究的結(jié)果證明了團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升所發(fā)揮的積極作用及不同專業(yè)學(xué)生在效果上存在差異性，這為以后將團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程提供了有力的指導(dǎo)，也讓教育者們認(rèn)識(shí)到不同專業(yè)學(xué)生在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)必須要重視差異性和個(gè)性化。在此基礎(chǔ)上，未來(lái)，為了能夠可持續(xù)性地保障團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升效果，在學(xué)生就業(yè)后，還可根據(jù)工作環(huán)境、社會(huì)需求、崗位需求的變化等因素制訂不同的團(tuán)體輔導(dǎo)主題方案，定期幫助他們?nèi)ヌ嵘鳛槁殬I(yè)人之后的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)人才與社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展變化之間相匹配的需求，完成一個(gè)職業(yè)人在畢生的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)態(tài)持續(xù)循環(huán)作用的發(fā)揮。

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作者簡(jiǎn)介：賀霞（1984—），女，漢族，湖北鐘祥人，武漢文理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃c發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃。

（責(zé)任編輯：楊超）