融合生態(tài)文明觀和理想信念的“自然地理學(xué)”課程思政建設(shè)

摘 "要：自然地理學(xué)作為地理學(xué)核心基礎(chǔ)課程，對(duì)理解人地關(guān)系、開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。文章通過(guò)梳理自然地理學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，從自然地理學(xué)課程思政目標(biāo)建設(shè)，思政元素提煉、教學(xué)方式改革探索等方面對(duì)自然地理學(xué)進(jìn)行課程思政化研究，把生態(tài)文明觀和理想信念教育貫穿于自然地理學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，做到立德樹(shù)人與專業(yè)教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；生態(tài)文明觀；課程思政

中圖分類號(hào)：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）29-0153-04

自“課程思政”教育理念提出以來(lái)，諸多學(xué)者在全面圍繞“課程育人”核心，構(gòu)建全員、全方位、全過(guò)程育人的框架下，國(guó)內(nèi)各高校積極探索和開(kāi)展課程思政建設(shè)，對(duì)課程思政的內(nèi)涵和邏輯、［1-3］教學(xué)模式和教學(xué)方法［4-5］以及評(píng)價(jià)體系［6-7］等主題進(jìn)行了深入研究，對(duì)各類學(xué)科中課程思政元素的挖掘與融合進(jìn)行了大量探索。［4，8-9］課程思政建設(shè)整體上進(jìn)入質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的新階段。

自然地理學(xué)是地理學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)，［10］具有地學(xué)專業(yè)入門和地學(xué)價(jià)值觀啟迪的重要作用，同時(shí)，自然地理學(xué)還具備與全球氣候變化、生態(tài)文明建設(shè)、“兩山”理念推行、“一帶一路”建設(shè)、“雙碳”戰(zhàn)略推行等與時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題緊密相關(guān)的學(xué)科特性，是學(xué)生全面、正確認(rèn)識(shí)自然環(huán)境和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的重要工具，對(duì)理解人地關(guān)系、開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)前自然地理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，普遍以專業(yè)知識(shí)傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)為主，缺乏理想信念及價(jià)值引領(lǐng)等育人目標(biāo)的建立和思政教育的融入，存在國(guó)家戰(zhàn)略需求與人才培養(yǎng)對(duì)接不足等問(wèn)題。本研究對(duì)自然地理學(xué)課程思政建設(shè)進(jìn)行探索和研究，梳理了自然地理學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，并將其融入自然地理學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)融合，也希望能為其他學(xué)科課程思政建設(shè)提供借鑒與啟示。

一、自然地理學(xué)課程思政目標(biāo)建設(shè)

自然地理學(xué)是研究地球表層系統(tǒng)中自然環(huán)境的空間特征、演變過(guò)程與地域分異規(guī)律的學(xué)科，涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈四大圈層，包括氣候、土壤、水文、地貌、生物等自然要素，［11］核心研究人地關(guān)系，即人類社會(huì)與地理環(huán)境的相互作用和相互影響。本研究圍繞自然地理學(xué)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”這一核心問(wèn)題，在自然地理學(xué)課程教學(xué)中增加思政目標(biāo)。以“德業(yè)雙休”作為課程建設(shè)的教學(xué)理念，從政治素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)建設(shè)四個(gè)方面梳理制訂“自然地理學(xué)”的課程思政教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

二、自然地理學(xué)課程思政元素的挖掘與融合

（一）哲學(xué)思維培養(yǎng)

地理學(xué)與哲學(xué)有著密切關(guān)系，哲學(xué)為地理學(xué)的發(fā)展提供了理論支撐，地理學(xué)的研究和方法為相關(guān)的哲學(xué)假設(shè)提供驗(yàn)證。自然地理學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和思想，挖掘自然地理學(xué)中的馬克思主義哲學(xué)原理的元素，在課程教學(xué)中將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)相結(jié)合，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

自然地理學(xué)揭示了各要素的組成與特征，反映了自然環(huán)境的物質(zhì)性，而各要素遵循其自身固有的發(fā)展規(guī)律，永遠(yuǎn)處于不斷的變化中，體現(xiàn)了一切事物都是變化發(fā)展的，且有其自身特有規(guī)律的辯證唯物主義思想，能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重客觀規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待地理現(xiàn)象的發(fā)生。此外，對(duì)各圈層之間相互影響、相互制約和相互作用機(jī)制的研究，體現(xiàn)了世界是普遍聯(lián)系的，任何事物都處于普遍聯(lián)系之中，整個(gè)世界是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體的，引導(dǎo)學(xué)生在分析地理問(wèn)題的過(guò)程中要運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，把握地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析和判斷地理事物的形成、發(fā)展和演變。各要素之間也存在著對(duì)立，例如內(nèi)營(yíng)力與外營(yíng)力、冷鋒與暖鋒、寒流與暖流等地理概念均反映了矛盾是普遍存在的，任何事物都包含著對(duì)立和統(tǒng)一兩個(gè)方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用矛盾分析法，多角度、全面地審視地理問(wèn)題，辯證地看待地理環(huán)境各要素。

（二）生態(tài)文明教育

黨的十八大以來(lái)，生態(tài)文明建設(shè)被納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局，美麗中國(guó)成為執(zhí)政理念。生態(tài)文明教育成為當(dāng)前大學(xué)生思政教育的重要內(nèi)容之一。［12］自然地理學(xué)中關(guān)于全球氣候變化、海洋資源與海洋環(huán)境、土壤資源的利用與開(kāi)發(fā)、生物多樣性及其保護(hù)、人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容能為課程思政建設(shè)提供許多鮮活的案例。

1. 全球變暖和氣候變化

全球變暖和氣候變化變暖是當(dāng)前世界各國(guó)所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一，氣候變化導(dǎo)致的一系列問(wèn)題不僅對(duì)環(huán)境和生態(tài)造成了巨大的影響，也對(duì)人類的生活方式和未來(lái)發(fā)展帶來(lái)重大挑戰(zhàn)。通過(guò)講解溫室效應(yīng)的作用機(jī)理及累積效應(yīng)，使學(xué)生充分理解氣候變化的原因和影響，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)是造成當(dāng)前以全球變暖為主要特征的氣候變化的主要原因，應(yīng)對(duì)氣候變化迫在眉睫。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考“碳排放”和“碳中和”的科學(xué)內(nèi)涵與意義，使學(xué)生了解我國(guó)在應(yīng)對(duì)全球氣候變化中的重要舉措、貢獻(xiàn)以及所展現(xiàn)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)和大國(guó)風(fēng)范。

2. 海洋資源與海洋環(huán)境

海洋是全球生命支持系統(tǒng)的一個(gè)基本組成部分，也是一種有助于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的寶貴財(cái)富。如何保護(hù)海洋資源、實(shí)現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展，是人類面臨的重要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)“日本核污水排放對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)乃至全球生態(tài)環(huán)境的影響”等時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生正確審視當(dāng)前海洋資源開(kāi)發(fā)以及利用中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，深刻理解“海洋命運(yùn)共同體”的內(nèi)涵，了解“21世紀(jì)海上絲綢之路”藍(lán)色經(jīng)濟(jì)、“藍(lán)碳”等重要理念的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

3. 土地資源的利用與開(kāi)發(fā)

土地資源的合理開(kāi)發(fā)與利用是協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的世界性命題。我國(guó)土地由于荒漠化、水土流失、土地鹽堿化和土地污染等原因，造成土地資源總體質(zhì)量下降，人地矛盾突出。多年來(lái)，我國(guó)重視生態(tài)保護(hù)修復(fù)工作，取得了歷史性成就。以黃土高原水土流失治理為例，通過(guò)介紹黃土高原70年生態(tài)環(huán)境治理歷程，使學(xué)生了解“三北防護(hù)林”“治溝造地”“山水工程”等生態(tài)工程，理解從“退耕還林還草”到“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)理念的培養(yǎng)。

4. 人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展

地理學(xué)研究的核心是人地關(guān)系地域系統(tǒng)。人地關(guān)系經(jīng)歷了崇拜自然的原始文明、改造自然的農(nóng)業(yè)文明和征服自然的工業(yè)文明階段，已進(jìn)入謀求人地協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文明階段?！熬G水青山就是金山銀山”“美麗中國(guó)”“美麗鄉(xiāng)村”等重要理念的提出，正是我國(guó)踐行人地協(xié)調(diào)發(fā)展、人與自然和諧共生的重要體現(xiàn)。通過(guò)浙江安吉縣余村的“從賣石頭到賣風(fēng)景”、河南省新縣的“視山如父、視水如母、視林如子”和貴州荔波的“全域旅游”等“兩山”理念引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興案例，向?qū)W生展現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然是人類賴以生存發(fā)展的基本條件，樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念和人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展觀。

（三）理想信念教育

價(jià)值塑造是育人工作的第一要?jiǎng)?wù)。將價(jià)值塑造融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，緊密圍繞堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，重視學(xué)生的人生理想、道德理想、職業(yè)理想和社會(huì)理想教育，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，構(gòu)建多維度的課程思政元素。地理學(xué)發(fā)展至今，許多杰出的科學(xué)家為祖國(guó)的地學(xué)教育與建設(shè)工作作出了巨大貢獻(xiàn)。在專業(yè)知識(shí)的講授過(guò)程中，融入地學(xué)領(lǐng)域名師大家的優(yōu)秀思想和先進(jìn)事跡，將理想信念教育有機(jī)融入課堂教學(xué)，例如在講解地質(zhì)力學(xué)學(xué)說(shuō)內(nèi)容時(shí)，可以引入對(duì)李四光先生的事跡介紹，李四光是我國(guó)現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的開(kāi)拓者，創(chuàng)立地質(zhì)力學(xué)，從而為尋找我國(guó)緊缺的石油和重要礦產(chǎn)資源及解決國(guó)家重大工程的地質(zhì)問(wèn)題發(fā)揮了關(guān)鍵作用，從根本上解決了我國(guó)當(dāng)時(shí)石油資源匱乏的問(wèn)題。李四光的一生一直為實(shí)現(xiàn)救國(guó)強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)而拼搏，他始終把個(gè)人理想與祖國(guó)命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品格、執(zhí)著的創(chuàng)新意識(shí)和鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)精神，值得當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承。諸如李四光、施雅風(fēng)、黃秉維、劉東生等杰出的科學(xué)家，為我國(guó)地理學(xué)發(fā)展做出了開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，他們始終緊密圍繞著社會(huì)需求與國(guó)家的需要，始終秉持為科研事業(yè)奮斗終生的熱情與奉獻(xiàn)精神，具有強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了科學(xué)家開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、勤懇實(shí)踐的科學(xué)精神和把國(guó)家、民族和學(xué)科的利益置于個(gè)人之上的家國(guó)情懷。

（四）國(guó)情教育

地理國(guó)情教育是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)自然地理學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解我國(guó)的自然環(huán)境與自然資源等方面的基本情況。通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)的基本地形地貌格局、氣候、土壤、植被空間分異特征等，使學(xué)生熟悉和掌握我國(guó)的基本自然國(guó)情，了解到我國(guó)幅員遼闊，自然資源豐富、生態(tài)環(huán)境多種多樣，但也存在自然災(zāi)害多發(fā)、資源分布不均勻且利用不合理等情況，認(rèn)識(shí)到我國(guó)在自然資源與環(huán)境上面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考我國(guó)當(dāng)前所面臨的資源環(huán)境問(wèn)題及其背后的原因，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

三、自然地理學(xué)課程思政教學(xué)改革探索

自然地理學(xué)具有其獨(dú)特的課程特點(diǎn)和德育價(jià)值，在自然地理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，選擇合適的教學(xué)方法尤為重要，特別是要實(shí)現(xiàn)自然地理學(xué)課程思政建設(shè)，達(dá)到不牽強(qiáng)附會(huì)、不生搬硬套的自然融合效果。這要求教師所采用的教學(xué)方法既要符合課程的特殊性，又能兼顧教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，在當(dāng)前自然地理學(xué)課程的教學(xué)中，仍然采用以教師講授為主的單向授課型教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，需要探索能夠融合課程思政教育，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。結(jié)合思政元素，設(shè)計(jì)具有趣味性和系統(tǒng)性的滲透式思政教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課堂講授與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。例如結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，圍繞國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的內(nèi)涵，開(kāi)展小組講座、案例討論等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，還應(yīng)重視教學(xué)手段的多樣化，充分利用信息化教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依托微信、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)绕脚_(tái)，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)融合。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前全球環(huán)境復(fù)雜多變、氣候變化問(wèn)題日益突出的背景下，自然地理學(xué)作為地理學(xué)核心基礎(chǔ)課程，具備與全球時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題緊密相關(guān)的學(xué)科特性，是學(xué)生全面、正確認(rèn)識(shí)世界的重要工具，對(duì)理解人地關(guān)系、開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。通過(guò)梳理制訂自然地理學(xué)課程思政目標(biāo)，挖掘提煉思政元素、探索教學(xué)方式改革等方面對(duì)自然地理學(xué)進(jìn)行課程思政化研究，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于自然地理學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，做到立德樹(shù)人與專業(yè)教育的深度融合。旨在培養(yǎng)學(xué)生的大局觀、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮立德樹(shù)人功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，服務(wù)于我國(guó)重大戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)需求。

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（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“深度融合生態(tài)文明觀和理想信念的《自然地理學(xué)》課程思政建設(shè)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2022-35）；海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“聚焦課程思政教學(xué)改革，探索《遙感原理與應(yīng)用》課程育人新模式”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2023-64）；海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)在通識(shí)課程建設(shè)中的應(yīng)用與創(chuàng)新——以核心通識(shí)課程《公民科學(xué)與素養(yǎng)》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2021-35）。

作者簡(jiǎn)介：丁圓婷（1987—），女，回族，博士，海南師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樽匀坏乩韺W(xué)；韓瑞梅（1984—），女，博士，海南師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院講師；研究方向?yàn)檫b感影像處理及生態(tài)應(yīng)用；韓奇（1981—），女，碩士，海南師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闈竦氐厍蚧瘜W(xué)。